浅谈小学生课外阅读指导

1、课标阅读总结一、课标阅读的重要性曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他这样说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”吕叔湘先生也曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由此可见，阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文；阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅

2、读。而课外阅读则是语文教学的重要组成部分。正因为如此，新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧的改革，明确规定：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”具体要求：（3-4年级）1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读。做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的

3、作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7、学习略读，粗知文章大意。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。这样的阅读量，怎么可能仅仅靠课内的

4、学习来完成呢？仅靠每天一节两节的语文课、课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？怎么能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的人才？总而言之一句话：课外阅读的重要性是不言而喻的，尤其是小学阶段的课外阅读是尤为重要的。二、课外阅读的现状基于以上这些原因，在平时的教育教学中，学校也努力倡导学生多读课外书，在课堂教学的基础上布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬：1家庭读书环境差，缺少适合小学生的阅读书籍，阅读资源芜杂。部分家庭对孩子的课外阅读不够重视，常常给孩子买零食、买玩具，却没有意识到应该给孩子买一些书籍；有的家庭因为经济能力无法经常给孩子买书。有的学校图书室藏书量

5、少，书籍陈旧。这些都是造成孩子阅读资源稀少单调的原因。另外，读书的环境也不够理想，尤其是家庭的读书氛围不浓，上网、游戏、麻将成了家长的娱乐爱好，不能静下心来陪孩子看看书，讲讲故事，交流交流读书的心得。试想，一边是麻将声不断，一边能安静地读书吗？当你沉浸在游戏中的时候，当你自己也不能做到乐于读书的时候，要求孩子读书，孩子能做到吗？他们宁愿每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书。所以，当我们和学生“闲聊”时，会发现他们只熟悉“龙珠”、“小燕子”，不知道刘少奇是谁，不晓得赖宁是何人，分不清天文、地理、历史再次，由于升学指挥棒的作用，许多教师和家长都着眼于考试分数，学生课业负担重，无暇看书。2没有

6、养成良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理。良好的读书习惯是学生读好书的前提。可是，我们在引导孩子读书的时候，是否教会他们正确的读书方法和良好的读书习惯呢？拿到一本书，胡乱地翻一遍，没有用心去品读，也不能做到边读边思，边读边写，结果什么也没有记住。甚至看完一本书后，连作者、主要人物都说不出。这种阅读对学生又有什么效果呢？3阅读爱好的偏向，使学生的阅读范围狭窄，造成知识面的限制。在阅览室，我们发现这样一种现象：连环画书架前气氛活跃，文学书架前无人问津，而且手持连环画册的学生有90%只翻阅画面不看文字（哪怕是几行字），三分钟一换，五分钟一调。由于学生性格的差异，对书籍的选择有一些倾向。像男

7、孩子比较喜欢科普类的、侦探推理、探险游记类的，女孩子喜欢读校园小说、童话故事等。我们在教学中也经常会发现，像学习林冲棒打洪教头、火星地球的“孪生兄弟”等课文时，男孩子的表现是非常活跃的，因为他们对水浒传、三国演义等古典名著和科普类的书籍比较偏爱，这方面的知识积累丰富。但是，长期以往，学生的知识结构会不合理，影响了他们今后的学习。另外，学生阅读的书籍内容不适，阅读的心理年龄不成熟，有些高年级学生很少读名著，还在阅读低年级的童话故事，甚至热衷于看漫画等文字极少的书籍。4把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担。兴趣是阅读的不竭动力

8、，丧失了兴趣，阅读就成为了一种枯燥的机械的行为，孩子的自主汲取就会受到影响，阅读的成效会大打折扣。以上这些因素都妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效。同时也提醒我们对课外阅读进行合理引导已势在必行。老师应告诉学生，书中的知识能开阔他们的视野，丰富他们的生活，让他们明白书是多么重要，引导孩子把追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。三、该读什么书课标所推荐最好鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常

9、识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章起来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。（一）年龄特点和知识水平相结合介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平选读物，引导学生读优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主

10、要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。比如，小学时期儿童正处于知识的渴求期，他们对天体宇宙、大自然等未知的领域充满好奇，每天有许许多多的新的“为什么”提出。大人在这个时候也时常因自己知识贫乏而感尴尬，老师对孩子所需阅读的课外材料划定范围，列出书目，并加以分类，根据孩子的年龄特征和心理特点，在不同的年龄段有所侧重。例如，向孩子提供有关生活常识、自然知识等科学常识性文章，适合儿童特点的科幻小故事，简单的产品说明书等，例如动植物奇观、少年百科知识问答、奇趣博物馆、小学

11、生十万个为什么、少年百科丛书系列、世界科幻小说精品丛书、小学生漫游祖国、打开智慧之门的的金钥匙、中国科学小品文、学会在21世纪生存丛书、上下五千年、家用电器大观。还可以选择儿童喜爱的儿歌、谜语、古诗、寓言、童话、小说等文学作品类的。例如安徒生童话、格林童话、笑话谜语大全、木偶奇遇记、克雷洛夫寓言、一千零一夜、民间故事、中外历史故事、中国革命历史故事、唐诗三百首、名人名言、少年文艺、小学生语文学习报、鲁宾逊漂流记、汤姆叔叔的小屋、中外名人故事、福尔摩斯探案、中国儿童短篇小说选、100部优秀爱国主义影视篇故事荟萃、世界儿童文学名著故事大全、旅游、唐诗三百首、全国小学生获奖作文精选、格列佛游记、童年

12、、名人传、钢铁是怎样炼成的，还有诗歌散文：如鲁迅的朝花夕拾，冰心的繁星.春水。（二）兴趣爱好与实用特性相结合。现代的孩子对一些“另类”的作品兴趣很浓，有家长焦虑地问：“孩子整天看脑筋急转弯或笑话集，如何是好？”其实这没什么不好，说明孩子喜欢从另一个角度来思考问题，放松一下自己。但是，如果我们把更睿智的伊索寓言和妙语连珠的阿凡提的故事等介绍给他们，不是正合时机吗？或者在孩子的阅读兴趣被激发、阅读习惯形成之后，再适时地推荐其他的书籍，就更加容易了。当然，我们也需要选择实用性强的书信、日记、读书笔记、通讯、板报稿、会议，记录等，供学生阅读，并为其提供实践的机会，进而鼓励学生主动地在适合的情境中运用。

13、例如，板报稿中外名人书信如何做会议记录跟我学写日记读书笔记摘录。（三）教师推荐与学生自选相结合教师可以根据学生的年龄特点，采取问卷调查、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐课外阅读书目。这些书目可分为必读和选读两种。将书目印后发给学生，鼓励他们认真阅读。教师还可结合课文推荐课外读物。如学了林冲棒打洪教头可推荐水浒传，学了只拣儿童多处行可推荐冰心的寄小读者，学了司马迁发愤写史记可推荐上下五千年等等。与此同时，还可以发动家长、学生互相推荐好的作品。当然，老师、家长也不能过于强迫学生读规定的书，也要引导他们自由选择，读自己喜欢的书，读适合自己的书，因为适合他们的就是最好的。（四）课内阅读与课外阅读相结

14、合加强课外阅读，不是单纯地做“加法”就能奏效的，它涉及到阅读教学的改革。如果阅读教学的指导思想不变，只是死死盯住几篇课文不放，那么课外阅读就没有地位；如果阅读教学的过程不变，不能举一反三，那么课外阅读就难以提高效率。因此，改革阅读教学就是加强课外阅读的前提，语文教师要从繁琐的形式主义中解放出来，力求突出重点，精讲明了；要坚持一篇带一篇或一篇带多篇的原则，让学生从课本走向缤纷的课外阅读世界。    一是相同体裁的拓展。教师按照教材特点和单元阅读训练要求，选择与单元教材同一体裁的范文佳作，作为课堂教学延伸的辅助读物。如学了黄山奇松，可补充黄山云海等课文。 &

15、#160;  二是相关内容的拓展。小学生有极强的好奇心，教师应牢牢抓住学生的好奇心，引导其追根溯源，阅读一些与课文内容相关的文章。如学了特殊的葬礼，可补充只有一个地球等环保文章。三是名家名篇的拓展。优秀的文学作品是社会的一面镜子，教师应引导学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。如学了长征一课，可补充毛泽东的相关诗词。 四、怎样指导课外阅读（一）激发阅读兴趣小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程。一般儿童的课外阅读都是从连环画和有大量图画的低幼读物开始的。据调查，有72%的儿童是在学龄前或一年级看第一本连环画的。至于看第一本文学书的时间，25%的学生始于二

16、年级，36%的学生始于三年级，两者总计，有61%的学生自认为看第一本文学书的时间是在二、三年级。台湾省的一项研究对儿童阅读兴趣的发展作了更具体的区分：4-6岁是神话传说期，儿童对没有时间、空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣；6-8是寓言故事期，儿童对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8-10岁的童话故事期，儿童对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10-13岁是传说及传记故事时期，儿童对人类谋求生存、征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。由此可以看出，小学低年级儿童普遍喜欢童话故事。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童

17、的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、说故事、读故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。比如，语文课开始，教师可安排一定的时间，让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织他们进行交流；班里可每周组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、声调、动作的讲故事或复述故事等等，千方百计调动儿童课外阅读的积极性。    儿童学完了汉语拼音之后，就可以利用汉语拼音这个工具提前阅读。为了降低阅读难度，提高阅读兴趣，教师可以向他们推荐各类注音读物，指导他们从简短的儿童诗、古诗或学生听熟、会说的故事

18、入手。随着学生识字量的增加，阅读习惯的形成，再逐步加大阅读量，扩展阅读的范围。（二）创造条件，形成阅读氛围。儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。1首先，教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；教师可以把学生带进阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。2其次，学校要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。学校可设立班

19、级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合自己水平的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、发布通知和信息等，引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方；教师还要控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。  同时，要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读，扩大阅读资源；可让学生自由组合，分成多个课外阅读小组，在教师指导下订好计划，开展“交换-合作”式阅读学习。3最后，提倡亲子阅读，让家庭为学生阅读营造氛围。当今社会，父母对孩子

20、的教育投资很多，却很少投入时间和孩子一起进行亲子阅读。在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，我们的孩子与书本的距离越来越远。亲子阅读，是一种学习手段，也是一种生活方式。通过这种方式，家长教会孩子如何热爱生活、享受生活。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读，为提高孩子阅读能力做好准备呢？作为一个语文教师，有三条建议：             第一步：序曲创设环境，激发孩子阅读的兴趣      如果能置身于一个相对独立

21、、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。所以，我们还应为孩子建构一个小窝，为孩子创设舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读。在家中选一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，准备一个小书架，孩子可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在书桌前放松自在地去阅读。墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，书本可以或开或合的放置其中，使整个小窝充满休闲和趣味的感觉。相信您的家中如果有这样一个书吧似的空间，孩子一定会有阅读的欲望。    第二步：主题曲趣味引领，让孩子感受阅读的乐趣       

22、      环境的创设为孩子提供了阅读的条件，真正让他们走进阅读，感受阅读的快乐离不开成人的引领。大家都知道，“讲书”是引导孩子阅读的一个很好的方法，如果你发现他不喜欢看书你就讲他听，如果你的讲述惟妙惟肖，能让孩子读后仿佛身临其境，那么他一定会深深喜爱上这本书。慢慢地他一定会爱看书的。    第三步：尾声循序渐进，让孩子学会自主阅读    要培养孩子的阅读能力，首先要让孩子学会自主阅读。在趣味引领的基础上，孩子有了一定的阅读兴趣，也积累了一些阅读经验，潜移默化中也习得一些基本的阅读技能

23、。这时，我们要敢于放手，鼓励孩子自主独立地去阅读。家庭是学生课外阅读的主阵地，所以我们教师要争取家长的配合，让家长来督促、检查。为此，可以设计这样的表格：课外阅读记录卡学生姓名：               班级：                  阅读时间：  

24、60;       记录时间：               读物名称：              字数：              

25、;  读物类别：（  ）童话寓言  （  ）世界名著 (  )历史地理（  ）科幻小说    （  ）卡通故事  （  ）自然科学（  ）学习辅导材料（  ）其他（三）引入竞争，调动阅读积极性。课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。一是讲故事比赛。考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度

26、，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”等。二是读书方法比赛。一位哲人说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解“选择读书法”；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟“循序渐进法”；还可指导他们开展“速读”、“查字典注意识字”、“课本剧表演”等比赛，使学生掌握读书应具备的基本的技巧。（四）指导读书方法，提高阅读效率。1制定读书计划利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的

27、方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。合理安排读书时间统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。2掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。3

28、领悟读书要求。（1）读书要求“眼到、心到、手到”。（2）读书要求不懂就问，善于思考。（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。4掌握几种最基本的读书方法。（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每

29、分钟只能读八九十字。速读能求得的新知识、新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。（3）赏析性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵，才能记得牢并灵活运用。（4）摘录批注读书法。要求学生运用多种方式进行阅读：懂得阅读中的圈点勾画，即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，学会运用不同符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等；赏析性阅读，学会边读边作批注，即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自

30、己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的感悟、联想，还可以指评原文的纰漏等；进行积累、扩展性阅读。即边读边摘抄优美词句、编提纲、写心得体会，并在此基础上进行再创作的训练，如续写、扩写、缩写、改写等形式；坚持识记的习惯，即自制卡片，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅背诵，这样就便于记忆和积累。（5）探究性阅读法。让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时，仅仅是阅读，甚至是背下来，但不进行思考，这样的阅读是纯粹的阅读，谈不上对作品的理解和感悟，也就不能把书本的知识转化成自己的知识。老师应引导孩子独立思考、设疑善

31、问、熟读精思、理解感悟，在阅读过程中，让孩子把疑问记在书上以便反复研究，自寻答案，或请教他人或与朋友、同学探讨解决。还可以有目的地组织孩子开展讨论。阅读之后的讨论，有助于孩子们的交流，有助于口头表达能力的培养，有助于探求能力的提高，更有助于写作能力的提高。同时讨论也是心灵净化、加强思想、道德修养的途径之一。讨论可以使孩子更能分清是非、善恶，感受故事中优秀人物的高尚情操，受到好品格的熏陶，并在于他人的讨论中受到启迪，学会如何做人、学会生活。如何开展阅读之后的讨论？如果老师一开始导向性过于明确，孩子很快就会选择沉默。因此，教师或家长可以用探讨的方式引导学生说出讨论的问题，也可以和孩子就书中的某一个

32、角色、某一段情节的内容展开讨论，也可以就如何向我们展示新的观念为题展开讨论。引导孩子学习欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解，是课外阅读的目标，这一目标可以在讨论中实现。5指导写读书笔记。（1）指导记录的内容如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。（2）指导记录的方法。A.批注笔记。学生在阅读时使用教师设计的符号在书上作批注。如：“”表示重点词句，“”表示优美词句等。B.提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。C.摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。D.心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。（3）指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；