核心素养下的群文阅读

1、核心素养下的群文阅读第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨观后感呈贡区教育信息中心 李艳萍2016年 11月 1718日，“第六届儿童阅读与语 文创意教学观摩研讨活动 ”在重庆人民大礼堂举行。 听了来自香港、重庆、甘肃、河南、广西、韩国等国 内外专家讲座、授课，五千多名教师参会观摩。韩国 教育科学院院长南美英及西南大学教学部副部长于泽 元作启发智慧的科学阅读教育、群文阅读的内 涵、精髓与核心价值的报告，来自香港吴韵清及内 地专家带来三节研究课 读寓言学思考 、鼠 “眉” 鼠“ 眼 ”、武松打虎以及 6 节优秀竞赛课。两天高度密集紧张的观课学习，让我的思想和灵 魂接受了一次大洗礼。 过去的日子，

2、听说过核心素养， 听说过群文阅读，但都是听了就过来，目前，小语界 正在发生着翻天覆地的变革，呈现着百家齐放的教研 局面，我渴望学习，渴盼了解，切盼自己也能实践。 但是，回首过去，我们好像很忙，却什么也不会，忙 碌交织着工作，闭塞成为了我现在最佳的代言词。所 以我无比珍惜这次难能可贵的学习机会。 坐在座位上， 听着专家的讲解，体会着他们的新观念新思想，还有 来自全国各地的授课教师们，他们文学功底深厚，出 口成章，思维活跃，多才多艺 怀着一颗始终热爱 小语教学的心，轻轻碰撞着，浅浅遗憾着，不觉已热 泪盈眶 群文初冬重庆盛宴， 让我一饱眼福！下面， 我就把通过这几天学习，对 “核心素养下的群文阅 读

3、”的粗浅认识汇报如下。一、核心素养概念1. 语文学科核心素养的典型表述 目前比较权威的表述有以下两个： 表述一：“语 言建构与运用 ”“ 思维发展与提升 ”“审美鉴赏与创 造”“ 文化理解与传承 ”四个方面的关键内容。表示 二： “语言的理解与运用 ” 思维的发展与提 升”“ 审美的发现与鉴赏 ”“ 文化的传承与创新 ”。 “语言的理解与运用 ”是指学生通过语文课程的学 习，在读写听说的语言应用实践中，逐步形成和发展 的正确理解与运用祖国语言文字的能力。语言的理解 与运用是语文核心素养整体结构的基础层面，语文核 心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言 的理解与运用基础之上。任何学科的教

4、学都需要培养学生的思维能力，但 “思维发展与提升 ”对于语文学科的意义，在于语言 是思维的工具，又是思想的直接现实，语言的训练就 是思维的训练。语文审美的对象主要是语言作品，这 一审美的专门化决定了语文学科独特的美育功能是以 美育人，以文化人，因此 “审美的发现与鉴赏 ”是语 文核心素养的构成要素。语言文字既是文化的载体， 又是文化的组成部分。从古至今，尽管文化的传播途 径是多元的，但语言文字的阅读理解无疑是一条主要 途径。文化随着文字的记载， 文字的运用而传承发展， 文化是语言文字的命脉，也是语文教学的命脉。因而 语文课程在推动 “文化的传承与创新 ”过程中具有特 殊的功能。2. 小学语文阅

5、读素养的个体学习和社会发展价值 小学语文阅读素养不仅是小学语文学科核心素养 的重要组成部分，而且具有个体学习和社会文化价值。 正如朱永新教授所说：一个人的精神发育史，实质上 就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大 程度上取决于全民族的阅读。可见，小学语文阅读素 养的意义和价值十分明显。二、群文阅读的提出和教学形态1. 群文阅读的提出 关于阅读理论的发展，义务教育课程标准（2011 年版）（以下简称课标） 也有所表述。比如课 标中的"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文 本之间对话的过程”，强调了阅读的交互作用特征。"阅读是学生的个性化行为 要珍视学生的独特感 受、体

6、验和理解。”“在理解课文的基础上，提倡多 角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批 判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这些表 述也在一定程度上反应了理解的建构特征。但是课标提出的是指导性建议，而不是具体方 法。以致在实际阅读教学中，“课标和课改提出的那 些先进的教育理念，在这种非常紧张的社会心理面前 被虚化了。”从表面上看，语文教学的核心就是阅读 教学，然而仔细检视当前的语文课堂教学，就会发现 在“阅读教学”近乎等同于“语文教学”的情境下， 在名为“阅读教学”的百宝箱里，装满了语文教学的 各项内容 识字与写字、听说、阅读、写作教学等。 这样的教学在实施过程中，往往 “听、说、读、写

7、” 几项教学相互掣肘，这是造成语文教学少、慢、差、 费的一个重要原因。如果我们将阅读教学理解为教学 生阅读的教学一一通过教学建立阅读策略，提升阅读 能力，巩固阅读习惯，发展阅读兴趣等，而实际上这 个名为“阅读教学”的百宝箱里真正的“教阅读的教 学”却是比较缺失的，这样就导致了阅读教学的 “名 存实亡 ”。因为课标指出： “使学生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野 ”，“积 极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略 和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方 式”，为了实现阅读领域的课程标准，必须拉大阅读 教学的框架，实现精读课和略读课的有效配合，所以 提出群文阅读。群文

8、阅读是建立与多个文本的连接， 通过统整，发展阅读能力和思维能力，做到能够举一 反三，反三归一。2. 群文阅读的教学形态课标指出： “应该让学生多读多写，日积月 累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规 律。 ”学生的阅读能力需要在大量的阅读实践中逐步 培养，即需要从阅读活动中学习怎样阅读。这就要求 阅读教学中学生阅读活动得到充分的展开。所以，群 文阅读教学的一个重要特征是一节课阅读多个文本， 需要师生在有限的时间内，进行大量的阅读。这一特 征要求，课堂上必需留给学生更多的时间自读自悟， 并且减少讲解的时间。更重要的是，群文阅读中的读 不是简单地按老师要求为读而读，更不是简单地大量 阅读。而

9、是在多文本创设的相对真实的阅读情境中， 以探寻一定的议题而展开的有目的的阅读。在整个教 学活动中，学生的阅读活动是完整而有意义的。寻求 意义的过程能够极大地激发学生的好奇心和求知欲， 并且围绕着目的（想表达什么？想理解什么？）阅读, 文本中的各种表现形式才能为学生所领悟。为了让阅 读实践对学生具有指导作用，群文阅读教学非常重视 阅读情境的创设。因为语言是无法从社会情境中或真 实的使用情况下抽离出来的，如果语文脱离了使用情 境，那语文将变得不易理解。群文阅读教学通过组织 结构化的多文本创设出相对真实的阅读情境。在这样 的阅读情境下，学生必须结合自身的目标和情境的特 点，选择适宜的阅读方式展开阅读

10、。同时，教师作为 学习活动的组织者和引导者需要创设阅读情境，并引 导学生建立自己的阅读目的。一方面将多文本组合成 有启发、有意义的学习内容。另一方面，激发学生进 行有目的地阅读实践，感受阅读实践的功能性和社会 性，实现语文素养的发展。在群文阅读教学中，群文 阅读的议题所连接的文本是多元的、开放的，不仅限 于课堂内已经结构化的多文本。为了对议题形成更加 丰富的认知，学生在课堂外会寻找更多的文本进行阅 读；对于某些议题的探究也会引出其他关联的议题， 从而使学生阅读课内外结合，实现 "展学”，这对学 生发展自主阅读的能力具有重要的意义。三、年度群文阅读十大示范基地 湖南省浏阳市教育局教科所

11、、 贵州省六盘水市六 枝特区教育局教研室、四川省泸州市梓橦路学校、贵 州省贵阳市云岩区第一小学、河南省洛阳市东关回民 学校、四川省广安市岳池县九龙小学、四川省雅安市 雨城区里镇中心小学、 重庆市忠县石宝镇中心小学校、 四川省广汉市光华双语学校、河南省洛阳市回族区巨 龙小学，在群文阅读探索实践方面，都走出了新的路 子，具有示范引领作用。（还需要再陈述的内容）四、精彩课例1. 有意思的意象，六年级，群文篇目： 青 门刘黄山绝壁松谈诗词中的月亮送别 杨柳（节选）。通过阅读，感受文中描述的事物 及其蕴含的意象；能够感知所借之 “物”与想要表达 的“意”之间的联系。（这里还应有针对这些课文的 概括性的表

12、述）2. 童谣里的 “趣”，二年级，群文篇目：一 二三四五野牵牛颠倒歌弯弯谣。（这 里还应有针对这些课文的概括性的表述）教学目标：读议结合，趣味诵读，体会数字谣、连锁 谣、颠倒谣等作品中的内容、情感和形式之趣；举一 反三，思维语言同步，初步感受创编童谣的乐趣。3. 以貌取人 读个性；以人取貌 写个 性，六年级，群文篇目： 小兵张嘎 三国演义 红楼梦音乐巨人贝多芳死魂记感谢生 活巴黎圣母院（节选）。（这里应有针对人物 个性的几句概括性的表述）教学目标：通过群文阅读，学会按照一定顺序 细致观察人物长相、衣着等，在整体观察的基础上捕 捉人物最突出的外貌特征，读出人物个性；通过群文 比较阅读，学习描写人物外貌的方法，剖析人物的典 型特征。综上所述， “核心素养、群文阅读 ”对改进语文 阅