儿童文学阅读与书香校园建设研讨会

1、“儿童文学阅读与书香校园建设研讨会” 暨“人教网萤火虫读书会第三次阅读推广活动”专题报道主办单位： 德州市德城区教育局人教网“萤火虫读书会”承办单位： 德州市北园小学日 期： 二六年十月十四日地 点： 北园小学多功能厅研讨背景：阅读教育是母语教育的核心环节。每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们诵背一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，不管是克林顿的

2、“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。而英国则把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程；并投入相当可观的经费与人力，做阅读的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等等。早在10年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。从2000年至2003年，中国台湾全面推行“儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年，并且拨了二亿幼教经费及一亿的国教经

3、费推动阅读，不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师。中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。2004年4月多家机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等网上及网下活动。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。考察各国和地区，除了政府发动，民间推动，家庭、学校互动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系中纳入儿童阅读指导的。在小学母语教育的初始阶段，儿童文学更是和小学阶段的母语课程密不可分。不仅各国和地区的小学母语课程教材中大量收进儿童文学作品，

4、而且不少儿童文学作家直接主持或者参与教材编写，中国台湾的林海音就有10多年参加小学语文教材编写的经历。还有很多儿童文学作家，如方素珍、管家琪等直接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩子就童书展开讨论。从大陆的情况来看，最近10年来，各地开始了诸多的有益探索，加大了学生的阅读量，丰富了学生的阅读实践。尤其是最近几年来随着课程改革的不断深入，人们越来越认识到只读课本的局限性。顺应潮流的发展，早在2002年国内就涌现了一批从事儿童文学阅读的研究者和推动者。他们借鉴台湾、美国、日本等地区和国家的经验，开始了班级读书会的研究和推广。如儿童文学博士王林、红泥巴网站阿甲和萝卜探长、扬州亲近母语研究课题主持

5、人徐冬梅、特级教师周益民等等。去年以来，随着儿童文学的阅读的研究与推广，山东、江苏、深圳等地区的班级读书会活动开展得有声有色，涌现了一大批儿童阅读的支持者和实践者，造就了众多的书香学校。仅人教网萤火虫教师读书会就有注册会员达300多人，非会员更是不计其数，已经影响到全国十几万儿童参与读书活动。这无疑给小学语文教育注入了新的活力，为书香校园的建设增添了新的内涵。近年来，随着我区诗文素养教育普及和读书行动计划的实施，书香校园建设有了较快发展，取得了一些经验，但是我们与先进地区还有相当的距离。为此，作为萤火虫教师读书会的会员学校，我们联合人民教育出版社人教论坛“萤火虫教师读书会”，举办“儿童文学阅读

6、与书香校园建设”研讨会。这次会议邀请了台湾著名儿童文学作家管家琪、著名儿童阅读推广人、儿童文学博士王林、江苏特级教师周益民、江苏优秀青年教师刘颖等。旨在通过研讨、观摩、示范，开拓教师视野，进一步探索小学语文教学和儿童文学阅读的关系，加快我校以及全区班级读书会的推广和研究，促进书香校园、书香德城建设。研讨主题：儿童文学阅读与儿童成长的关系，班级读书会的组织与开展。研讨理念：拓展国内语文教学的视野、跨越一本教材的教学模式、推展儿童阅读的新理念、运用整本书进行语文教学。实践语文课程标准提倡的整本书阅读，研究读书指导的策略，扩大阅读视野，提高阅读的针对性，实现阅读效益的最大化。推广班级读书会，解决如何

7、指导教师开展读书会开展的实际问题。研讨形式：理论和实践相结合，讲座和观摩课相结合，儿童文学作家和小学语文老师同进校园。 活动掠影与小朋友面对面作家管家琪与小读者见面小读者们提问非常踊跃请给我们签个名吧管家琪毕业于台湾辅仁大学历史系，曾任台湾民生报记者。90年代初开始专职写作，以儿童文学创作为主，已出版童话、少年小说创作作品五十余册，翻译及改写的作品六十余册。是目前台湾最畅销的青少年文学作家，有“童话皇后”美誉，也是台湾人气指数飙升的畅销书作家。其作品风靡台湾、香港、东南亚地区，在海外华人书界享有极高的声誉。曾荣获台湾金鼎奖、台湾中华儿童文学奖、台湾省儿童文学创作奖首奖、大陆陈伯吹儿童

8、文学奖、法兰克福书展最佳童书奖、香港书展百大好书奖等多种奖项和荣誉。儿童文学博士王林与小朋友见面先给我签名吧王 林人民教育出版社编辑，我国培养的第一批儿童文学博士。编著有幼儿文学概论幼儿文学儿童文学名著导读，翻译你看见过仙女吗。近年来一直从事儿童阅读推广活动。与作家博士留影 与老师面对面活动录音回放讲座专家/上课教师活动内容录音收听管家琪经典阅读与儿童成长 点击收听王林班级读书会的组织与开展点击收听张明舟国际视野下的儿童阅读推广点击收听刘颖我的爷爷真麻烦点击收听于莉大林和小林点击收听周益民魔法师的帽子点击收听刘颖、于莉、周益民互动交流点击收听王林、周益民家长沙龙点击收听&#

9、160; 管家琪讲座：经典阅读与儿童成长        张明舟讲座：国际视野下的儿童阅读推广王林讲座：班级读书会的组织与开展 周益民老师上魔法师的帽子周益民青年特级教师，毕业于江苏省南通师范学校，现为江苏省海门实验学校小学部儿童阅读研究中心主任，国内最成功的班级读书会推广者。出版有个人文集步入诗意的丛林。近年致力于“诗化语文”的探索实践，得到教育界、儿童文学界有关人士的关注。刘颖老师上我的爷爷真麻烦刘 颖小学语文老师。认识了“亲近母语”，也认识了儿童文学。天真地相信童话。爱给小小孩讲故事，也爱给

10、大小孩讲故事，没有技巧，有的是很多、很多的热情。阅读儿童文学，珍藏童年。讲述儿童文学，延续童年。曾获江苏省优秀青年教师称号，在国内多家儿童杂志上开设专栏为孩子们讲童书。于莉老师上大林和小林于 莉喜欢儿童文学阅读，喜欢和孩子分享阅读的快乐。虽然普通，但愿意做一颗花的种子，把书香种植在孩子童年的梦里。德州市北园小学语文教师，市教学能手，市骨干教师。 会议资料专家教师介绍：管家琪毕业于台湾辅仁大学历史系，曾任台湾民生报记者。90年代初开始专职写作，以儿童文学创作为主，已出版童话、少年小说创作作品五十余册，翻译及改写的作品六十余册。是目前台湾最畅销的青少年文学作家，有“童话皇后”美誉，也是台

11、湾人气指数飙升的畅销书作家。其作品风靡台湾、香港、东南亚地区，在海外华人书界享有极高的声誉。曾荣获台湾金鼎奖、台湾中华儿童文学奖、台湾省儿童文学创作奖首奖、大陆陈伯吹儿童文学奖、法兰克福书展最佳童书奖、香港书展百大好书奖等多种奖项和荣誉。张明舟国际儿童读物联盟（IBBY）中国分会总干事长，曾于2006年9月19日到22日在中国澳门成功举办国际儿童读物联盟第30届世界大会，一直致力于儿童阅读的事业。王 林人民教育出版社编辑，我国培养的第一批儿童文学博士。编著有幼儿文学概论幼儿文学儿童文学名著导读，翻译你看见过仙女吗。近年来一直从事儿童阅读推广活动。周益民青年特级教师，毕业于江苏省南通师范学校，现

12、为江苏省海门实验学校小学部儿童阅读研究中心主任，国内最成功的班级读书会推广者。出版有个人文集步入诗意的丛林。近年致力于“诗化语文”的探索实践，得到教育界、儿童文学界有关人士的关注。刘 颖小学语文老师。认识了“亲近母语”，也认识了儿童文学。天真地相信童话。爱给小小孩讲故事，也爱给大小孩讲故事，没有技巧，有的是很多、很多的热情。阅读儿童文学，珍藏童年。讲述儿童文学，延续童年。曾获江苏省优秀青年教师称号，在国内多家儿童杂志上开设专栏为孩子们讲童书。于 莉喜欢儿童文学阅读，喜欢和孩子分享阅读的快乐。虽然普通，但愿意做一颗花的种子，把书香种植在孩子童年的梦里。德州市北园小学语文教师，市教学能手，市骨干教

13、师。 跨越一本教材的语文教学浅谈班级读书会的组织与开展王林班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了选书阅读讨论这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单项教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象

14、、作者观点进行讨论。总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体地位，强调在合作学习解决问题。一、为什么要组织班级读书会1从培养儿童的阅读兴趣和阅读能力角度看。在这一次世界范围进行的课程改革中，各国都非常重视儿童的阅读问题，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元

15、，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。德国因为本国学生在参加国际学生评量计划（Programme for International Student Assessment，PISA）的比赛中成绩不好，举国哗然，引为奇耻大辱，教改声浪高涨。知名的明镜周刊年初更触目惊心地以德国学生很笨吗？为封面专题，对德国教育体系痛下针砭。

16、中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。班级读书会如果能开展起来，对儿童的阅读兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。据调查，在开展班级读书会的学校中，孩子们不但逐步养成了阅读习惯，而且学习能力也得到很大提高。这一点并不奇怪，因为相关的教育学研究表明，阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。2从语文课程改革的角度看。从2001年，我国开始进行语文课程改革，新颁布的语文课程标准逐步取代过去的语文教学大纲，成为指导语文教学的纲

17、领性文件。语文课程标准比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如安徒生童话、格林童话、伊索寓言、克雷洛夫寓言、冰心的繁星?春水、吴承恩的西游记、笛福的鲁滨逊漂流记、斯威夫特的格列佛游记等；除此之外，语文课程标准还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，语文课程标准还鼓励老师自主开发课程资源。多年来，语文教学一直被有人指责为“少、费、差、慢”，这其中很大的原因就是

18、学生的阅读量不足所导致的。语文老师应该认识到，教语文不应只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养。老师应该把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑。进行班级读书会也有利于教师教学观念的转变。教师如果能将整本书运用到语文教学中，将在语文课程改革中走出一条新路，跨越一本教材的教学模式，打通语文教学和儿童文学的联系，让学生永远对语文、对阅读保持强烈的兴趣。二、 班级读书会以阅读儿童文学作品为主儿童阅读很重要，但在孩子时间有限的情况下，应该选择什么样的书来读呢？从国外和中国台湾地区的阅读经验看，儿童阅读应当以经典儿童文学为主。提到经典作品，很多大人脑里首先反映出来的是类似巴

19、黎圣母院战争与和平这样的经典名著、鸿篇巨制，却很少知道像猜猜我有多爱你夏洛的网这样的经典儿童文学名著。这是因为我们自己缺乏这样的阅读经验，因此也习惯让孩子首先去读这些世界文学名著。由于这些名著同孩子的理解能力有一定距离，最后却挫伤了孩子的阅读兴趣，把孩子推离了书本。这种现象应该引起我们的思考。为什么儿童阅读要以经典的儿童文学为主呢？第一，儿童的阅读心理和阅读兴趣同成人不同。不论是理论研究还是亲身实践，我们都能感受到儿童思维方式和成人不同。在阅读方面，儿童更注重形象是否活泼生动，故事是否有趣，情节发展是否符合逻辑。他们在阅读目的上，更强调休闲而不是获取知识（当然很多知识也同样蕴涵在儿童文学中），

20、孩子从文学书中获得的启迪是多方面的，所以成人不要把它们看成是“闲书”禁止孩子阅读，不爱阅读往往是不爱学习的主要表现。第二，儿童文学是培养孩子阅读兴趣的最有效方式。优秀的儿童文学作家都意识到，为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童，作品的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣。“没有兴趣就没有一切”，创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。第三，经典的儿童文学也包括很多知识性的内容。大人们有这样的体验，给孩子直接讲一个科学道理或生活知识，他们不一定爱听，但如果是包含在故事当中来讲，则更容易激发他们的兴趣。看电视、上网虽然也是获取知

21、识的方式，但它们本身不能取代书本阅读。书本阅读通过文字描述，更能引发孩子的思考，更能拓展孩子的想象。三、班级读书会的教学策略1思想上的准备。组织班级读书会，首先要充分认识困难，考虑各个方面的因素，例如经费、图书来源、阅读计划、活动开展、学校的支持。在这个过程中，各种情况都可能发生，例如，家长的不信任、同行的怀疑，有时还有学校领导的不支持。可是，没有任何一项改革是在没有阻力情况下进行的。因此，首先老师要充分认识到班级读书会的重要性，运用您的智慧和毅力向家长、学校讲明您的理念；然后，老师要多同全国的其他同行交流，互相支持，互相获取经验；其次，老师还要精心设计，认真实施，用学生的进步来说服他们。根据

22、过去的经验看，一般能坚持一个学期进行班级读书，学生的阅读能力会有比较大的提高。2激发学生兴趣。老师要调动学生课外阅读的积极性，有这些方法一试：可以把一些封面好看的书带到班上，向学生展示；选喜欢课外阅读的同学，让他们讲一下自己课外阅读的收获和乐趣；做一个小采访，问问父母是否喜欢阅读，请他们谈谈其中的好处。3选书。建议你先在班上“侦察”一下，班里最近都流行看什么书，孩子们口头上念叨的是什么书。低年级的孩子恐怕主要还要由你来推荐。如果孩子们手里都是卡通之类，希望也别吓着你，但你可以把自己最喜欢的儿童文学作品给孩子们推荐一下，希望别这么说：“我希望你们在课外看一下×××书

23、。”而说：“老师最近看了一本特别棒的书，它大概讲了”注意，这本书真的要有趣才行，不一定是名家作品。而且，你要估计自己的学生能接受得了。选好书后，要想办法让学生都买到这本书（这样才能开展讨论）。如果条件不允许，可以一个小组传看，并要求每个学生都做好阅读记录。4阅读记录表。阅读记录是为了让学生的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的写作能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就应该鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。但是，老师不要以作业的形式布置学生必须撰写，避免破坏孩子的阅读兴趣。而

24、且，这个阅读记录也不同于单调的“读后感”， 针对不同的年级老师可以有不同的要求。例如，对低段的学生，可以只单纯地填写（或由大人协助填写）图书的有关信息（书名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。随着年级增加，可以适当增加一些记录的内容，如内容提要、感受体会等。老师要把握的是，既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。5讨论活动。“班级读书会”一学期可进行二三次，其主要活动方式是组织学生对一本书进行讨论。低年级一节课，中高年级可以是两节课。在讨论前，老师可把学生们写的阅读记录表张贴出来（让学生有一种成就感）。可以重新排列一下教室的

25、座位，用更轻松自由的形式来进行师生互动。老师要明白，班级读书会中，教师的作用是组织学生讨论，引导学生发言，不能越俎代庖，像上课一样讲个不停。老师的教学设计可以粗略一些，不必一个环节扣得太死。例如，老师可以先让学生提问，说一说看书时还有哪些疑惑。对学生提出的问题，老师不要急于解答，急于下结论，可以让其他同学都说一说。要允许学生有不同的见解，甚至有争论更好。老师还要有一些控制和调节讨论现场的技巧。例如，当学生都不发言时，你要如何处理；当有的孩子一直说个不停，搞“一言堂”时，你要如何处理。6延伸游戏。如果时间允许，你还可以开展一些延伸活动。例如，念、演、画、唱等方式；教学生制作书签或小书；邀请作家到

26、校和“小书虫”见面。这些活动都是为了激发学生更大的阅读兴趣。  追寻童年的语文课堂诗化语文的诗与思谈片周益民一教师的意义在课堂，如果离开了孩子，那么，一切所谓的“诗”与“思”便都失去了其存在的价值。为了师生课堂生活的诗性存在，就须有教师课前的智慧积淀与倾情投入。语文教师面对文本的姿态、解读文本的视角、切入教学的端口，固然受其文化涵养、思维品质等方面的制约，但同时也是其课堂观的物化。可以说，课堂观至少在一定程度上作用着教者的准备风格。那么，我理想中的语文课堂是怎样的呢？言语的发展（母语的习得）状况几乎决定着儿童的童年生态，我理想中的语文课堂应该就是基于儿童同时为了儿童的课堂。

27、我们都在追寻理想课堂，角度理解不一，外化表现多元，但很多情形下忽略了课堂的主体儿童。瑞典“智慧女神”爱伦?凯曾经乐观地预言：20世纪将是“儿童的世纪”。然而，即便仅就语文学习而言，迄今为止并且还将在不短的时间内，我们很难宣称已经让儿童享受到了真正的童年课堂生活。美国诗人惠特曼在他的有一个孩子向前走去中写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分”作为孩子的母语导师，在个体最为美好的阶段，我们该播下怎样的种子？“童年”作为一种意义的负载者，其意义不仅在于生物学而更指向文化层面。我们需要尊重童年的权利，张扬童年的价值，逐渐消解遮蔽童年的课堂现实。我们语

28、文教师需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，应该是一名“长大的儿童”。我常常怀揣着这样的理想，漫步在走向课堂的准备之路上。二走近文本，这是教学准备的首要环节。有人认为阅读是一种读者与文本（潜在的作者）之间的对话活动，读者是阅读的核心，是解释文本的权威。作品不是作者的丰碑，而是乐谱，需要读者演奏。由于一代代读者的参与，作品的意义才被不断揭示、创造，并不断积累，因此读解永无止境。永无止境并非浅尝辄止的借口，虽不能穷其尽，却须求逼近。面对文本，我常常喜欢以不同的视角分别尝试着去了解，去接纳，去审视，力争多角度交流，全方位把握。我喜欢将自己设想成不同的角色身份走近文本：我是作者 “我是作者”是求其“

29、真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。“我是作者”要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原抑或再建。叶老说：“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”寓言狐狸和乌鸦叙述狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里叼着的肉，揭示了爱听奉承话的

30、危害。不少教师似乎忽略了文中的“邻居”一词，正因为狐狸和乌鸦是“邻居”关系，住家毗邻，彼此脾性定然熟了，乌鸦自是明晓狐狸的狡猾习性，这就使得故事所寓更为深刻与辛辣。遗憾的是，目前选用该文的几个版本的教材均删去了此句。“我是作者”要以接近作者的情感面对文本。时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者再走近作品。柳宗元五言绝句江雪用洗炼的文笔，勾勒出一幅寒江雪钓图，似是写景。此诗作于诗人谪居永州期间，了解诗人生平遭遇，就会顿晓诗中“渔翁”实是诗人自寓。柳宗元被贬永州，精神受到很大打击和压抑，这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上

31、失意的苦闷压抑。而将四句首字连读，更读出诗人“千万孤独”的落寞孤寂。我是孩子“我是孩子”是对母语学习规律的认识。教材的主要阅读对象是孩子，教材的阅读学习是他们语文素养提高的重要凭借。儿童的阅读心理与成人有着很大差异，他们重直觉把握，重感性体验。教学的成功建筑在对儿童的理解上，需要教师拥有一双孩子的眼睛。“我是孩子”是一种真诚的教师情怀，而非故意做出的“下蹲”姿势；是一个感情真实的心性意义的儿童，而非耐着性子模仿孩子的“伪儿童”。“我是孩子”为教师解读文本开辟了一个新奇的天地。“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼里犹如童话一般。孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷，坐下来跟他讲故事。孩子看

32、云，云儿在飘，好像大白马在草原上奔跑，咦，马儿跪下来，还等着他骑呢。我用儿童的眼睛看世界，啊，真的，那山那水也瞧着我，那花那树点头微笑，诱惑着我和孩子们投入她的怀抱。”（李吉林孩子的眼睛） 教育学者李庆明指出：这里的“看”是一种基于师生心灵对话与沟通的参与性、移情性、体验性的“本质直观”，它摆脱了观察者的自我中心，克服了观察者与观察对象的二元分离，从而避免了那种纯自然科学式的简化“解释”，获得了对作为活生生的人的“儿童”的丰满理解。用“孩子的眼睛”看教材，我们就会想，江雪诗中，那“蓑笠翁”为何怪怪地钓起了雪来（“独钓寒江雪”）？小猴儿好可爱，他们舍不得那么美丽的月亮掉进水中（捞月亮）。我是教师

33、“我是教师”是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，我们还要斟酌，作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？这就是教师的视角。我觉得，优秀的教学实施，建立在对文本的三种解读视角的融合之上。“我是教师”，所以我要考虑，江雪诗中所寓应该向孩子们揭示到几分？“蓑笠翁”的“钓雪”误会又该如何消除？“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等，具有一定的随意性与自

34、由度。教师阅读则更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助儿童，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。我喜欢以不同的姿态面对文本：先做“信教徒”做“信教徒”，意味着我们对待文本的一种应有礼遇。每个文本都是作者智慧的结晶，这种劳动的成果理应得到读者的认同尊重。受某些思潮影响，有些人总想着如何解构、颠覆甚或“大话”文本，我以为这是很不严肃的表现。即便“解构”“颠覆”，也应以洞察文本、占有文本为前提，也首先应该真诚地领会与感受。其实，很多的误会盖因于误解。做“信教徒”是对文本认同的过程，是获得经验、汲取智慧、赢得力量的过程，也是即将起飞的必不可少的助跑。再做“

35、反思者”自然，教师不该成为教材的奴隶。如果说“信教徒”是“入”，那么“反思者”就是“出”。作为一种精确化、典型化的材料，教材曾经是教师、学生心中的膜拜，是少数学科专家、权威人士的意志物化，几乎成了“真理”的代称，教师、学生不会也不敢对其生发疑问。正是长期囿于这种观念，我们的课堂鲜有争执与怀疑，教师习惯了教教材，孩子则习惯了以教材为标准的演绎与推理，与生俱来的好奇、怀疑渐行萎缩。其实，教材仅是课程资源的一个维度，教师、学生才是创造课程的最重要因素。如是，就将教师、学生置于跟教材“等高”的平台，甚至，教师、学生也完全可以理直气壮地参与“自我教材”的构建，由此催生了全新的学习方式，有力地提升了课程质

36、量。这就对教师提出了“反思者”的角色要求。记得在可爱的草塘的教学准备中，通过先期的阅读体悟，我感受到北大荒翻天覆地成“米粮仓”的喜人新貌，感受到其景美、物富、人勤的内蕴。但是再往深里思索，在当今人与自然和谐的环境伦理理念下，这种开荒垦荒还值得宣扬吗？其时恰巧阅读到喜闻北大荒又荒一文：“过度开荒也造成了原始生态系统的破坏，曾经肥沃的黑土地日益贫瘠，为此黑龙江垦区全面停止开荒，恢复生态，这无疑是一个历史性的转变。可持续发展的实质是由片面强调人的主体性和人对自然的征服掠夺，转变为追求人与自然的和谐共生。北大荒的变迁使人聆听到了人与自然的协奏曲，看到了再造秀美山川的多彩画卷。”这正解决了我的疑虑。像这

37、样的反思常常成为教学设计的一个有力抓手，成为利用教材、改造教材的有效资源。我还喜欢用一些自创的“招数”走近文本：假想名家用心读我很认同张平南老师的一个观点：“备课是语感的心理体验。”语言的审美效果首先体现在语音、节奏和韵律上，语感的问题主要在于理解而非技巧。我觉得，涵泳诵读是走近文本的重要策略，声音的抑扬顿挫、起伏变化表现着读者对文本的了然程度。汉乐府民歌江南吟道：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”如果机械单调地去读，就会有莫名的重复感。设若朗读者捕捉到了语调、重音、气息的有效变化，则其内心定然是感受到了鱼儿和孩子一样，在莲间游窜，忽游忽停、忽南忽北，自由自在、活泼至极的情景

38、。备课时，我喜欢将自己假想成不同的朗诵名家，在内心里一遍遍模拟诵读。表面风平浪静，心海波涛澎湃。阅读是个性的，我会想象，面对眼前的文本，孙道临会如何体现其风雨人生的饱经沧桑，瞿弦和会如何运用自己激情浓郁的嗓音演绎，丁建华又该怎样举重若轻展现轻灵华章，而鞠萍姐姐的永远童音肯定呈现另一番风貌。在这种自我陶醉般的想象中，已有背景逐一钩沉，积淀得以复活，与文本形成了频繁的亲密接触。闭上眼睛过电影对于叙事写景甚或抒情诗歌类文章，几番诵读完毕，我常喜欢用“闭上眼睛过电影”的方法加以回味。往往在这“过电影”的过程中，我会看到文章描绘的鲜明形象，甚或听到人物的言语心声。文本是模糊的“灰色系统”，很多形象并无确

39、定性，只是一个轮廓。我们按照自己的生活框架细部加工，把“灰色系统”转化为“彩色系统”，使得“我们相信看到了自己实在没有看到的东西”，甚而获得“象外之象”， 塑造出一个新形象。闭上眼睛，则免除了外事杂物的干扰，心无旁骛，心思纯一。这其实是一个凭借语言文字驱遣想象的过程，我的对文本的感受也在这种内心视象的晕染下得以强化。伴随着这一想象运动的还有情感运动。在表象生成的同时，我们会体验到情感的冲动，对文本形象产生深切真诚的关注。在想象郭沫若散文诗白鹭描绘的情景时，我眼前竟然浮现出飘逸俊朗的芭蕾舞演员形象，我喜悦于这种意外获得的隐喻，随即找到了艾青的一首描写芭蕾演员的诗歌，融合在了教学设计之中。教学只有

40、一个地球，我曾让学生眯眼听教师描述拟人想象地球母亲原先的样子，学生眼前都不由浮现出一个身材苗条、秀发披肩、身穿纱裙的东方女性形象，此教学灵感正是这一情景的产物。相关资料大搜寻尽量占有与教学文本相关的资料，也是我备课的一个着力点。贺知章的咏柳描写春风吹拂下柳树的迷人姿态，礼赞万物复苏、生机盎然的春天。诗中“碧玉妆成一树高”一句，我查找资料，了解到“碧玉”除指美玉外，还是古代传说中的美女名。“碧玉小家女，来嫁汝南王”（肖绎采莲赋）“碧玉破瓜时”（碧玉歌）等都是有名的诗句。加入这一领悟，柳树形象愈发美丽亭亭玉立，婀娜多姿，多像刚刚打扮好的清秀少女！“碧玉妆成一树高”，柳树化身美丽少女出现；“万条垂下

41、绿丝绦”，千条万缕的垂丝也随之变成了她的裙带。由于对“碧玉”一词的语意延伸，诗歌的意蕴获得了扩展，也使阅读者获得审美的满足。这种相关资料，既指内容关联的文本材料，也包括音像、电子、绘画等其他表现、承载形式。记得若干年前我准备语文综合性学习周总理，我们怀念您时，除收集了当时能找到的包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听了大量赞颂总理的歌曲，像绣金匾歌唱周总理想起周总理纺线线等，这些对我了解伟人情怀、走近人物内心发挥了很大作用，其中相当一部分还被用作提供给学生的课程资源。这种相关资料还包括对专门人士的咨询请教。语文的天地宏阔绵远，其中的厚重远非个人所能完全拥有，如果有机会向专门人士咨询，将

42、会获取不小的启迪。准备只有一个地球的教学，我曾就有关问题请教了某位环境教育专家，她从环境伦理的角度畅谈了对课文的看法，提升了我的认识。教学古典诗歌，我曾请教国学老专家，他的首肯认同让我获得了教学的自信。教学逆风的蝶，我则就有关问题求教于作者、著名诗人金波先生。三对文本的良好解读仅是走完了准备工作的第一步，教师所有的深度解读与美好设想还都应该转化在对课堂的设计蓝图中。在这种“转化”、设计时，我一般着眼并着力于以下几个方面：让课堂流动“孩子气”成尚荣先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。游戏，几乎就是童年的象征。评论家班马

43、先生说，游戏精神其实也就是“玩”的精神。语文学习首先要给孩子乐趣，要让孩子在语文中找寻到欢欣的元素。语文课堂自然应该有泪光闪耀，但也应有笑声飘飞。记得教学主题单元大海啊，故乡时，我设计了一个很有意思的话题：你们觉得大海是小伙子还是大姑娘？是老奶奶还是老爷爷？是大胖小子还是丫头片子？课堂现场孩子们对这个话题很感兴趣，扣住文本侃侃而谈，气氛活跃宽松。再如教学古诗小儿垂钓时，我组织学生就一个词意的不同理解进行了一场有趣的辩论赛，教师煞有介事的话题渲染、学生唇枪舌剑的据理力争，让孩子们欲罢不能。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魂魄。让课堂流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞创造空

44、间。我经常运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。让课堂飘散“文学味”教师在解读咏柳时获得了意蕴生成，在解读白鹭时获得了诗意享受，同样重要的，我们还要思索如何也让这种美好的情愫如水一般浸润孩子的心田。教师要努力让课堂飘散起文学的味道。在这儿，文学并非少数人掌握的一种技艺，而是人类的生存状态。你可以不是诗人，但不能没有诗意。海德格尔认为，文学在大地和天空之间创造了崭新的诗意的世界，创造了诗意生存的生命。文学就好像一盏灯，照耀着人们的心房。让课堂飘散文学味，就要以“文学的方式”把握教材。不少教师习惯于以分析的方式

45、研究教材，容易走向支离破碎。强调“文学的方式”，是说教师要帮助学生一起走进文本，体会文本言与意的同一。记得我教学白鹭一课，就着重引导孩子想象文字描绘的画面与作者谴词造句的精美，在诵读与描述中感受文本传递的愉悦体验。让课堂飘散文学味，还要讲究课堂对话的方式。我以为最重要的，就是要引导孩子走向内心。优秀的文本总是呵护着我们内心的梦想、丰富着我们的想象、温暖着我们的感受，让我们从小就成为一个有趣味、有气质、有道义的人。儿童是一种缪斯性存在，是最富于灵性和诗意的。从本质上说，每一个孩子都是亲近文学的。日本作家新美南吉的去年的树，讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求

46、还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。我着重于开掘内心的想象体验，抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。1如果你就是树根，就是大门，就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，是否注意了她的眼睛？那是一双怎样的眼睛？那是一道怎样的目光？（默读后交流，指导朗读）还是去年的歌曲，还

47、是去年的旋律，但是什么已经不一样了？可是有一样东西没变，而且永远不会变！（友谊、情感）想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读。2文章中还有一双眼睛、一道目光，你们发现了吗？这双眼睛鸟儿看到了吗？（感受到了，这双眼睛永远印在她的心里，这就叫“永恒”“天长地久”）3此时此刻，他们用眼神在诉说什么呢？请为鸟儿和树设计两句简短对话。 让课堂生长“冥思力”语文课堂应该有诗意的流淌，也应该有思想的流动。所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默想，当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。这既是对原先语文教学过多抽象色彩的扬弃，又是对当下语文教学过多强调感性的超越。“思”的缺失，常

48、常导致很多课表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。有西哲说，必须有思者在先，诗者的话才有人倾听。这就是语文课堂的诗性智慧。“冥思力”的生长需要课堂的“静”“净”“境”。 课堂需要“安静”，表面的浮华不利师生的深度交流。自然，“安静不是静止，不是封闭”，“是湖的深邃才使得湖面寂静如镜”，“最好的境界是丰富的安静”。周国平先生是在说人生，课堂何尝不该如此？由于课堂的丰富的安静，师生精神进入极为活跃的状态，“观古今于须臾，扶四海于一瞬”。课堂需要“纯净”，读与思，自悟与分享，框架简洁，手段简明，智慧生发，精神澄明。因为，艺术上的单纯常常不是低级而是高级，是真正的上乘功夫。语文课堂还追求“境”的生成

49、。首先是得体的物理环境的营建，其次是与课堂和谐的师生良好心境的形成，此二者加之文本张力的协同作用，便使语文课堂产生一种动人的情境乃至意境：或欢欣活泼，或抒情温馨，或深邃智慧。师生徜徉其间，怎不生母语学习的幸福与满足？这样的理想何其远！但是，走在这种追寻的路径上，不也是一种快乐？组织学生阅读金波先生长篇童话乌丢丢的奇遇，讨论逆风的蝶这一章节时，我只引导学生思考了这样三个问题：蝴蝶和狂风谁的力量更强大？蝴蝶这一路上孤单吗？蝴蝶和蔷薇谁更幸福？以三个具有一定张力的话题拉动整堂课的进行，追求线条的简洁却内里的深入。让课堂生长“冥思力”其实是引导孩子们站到文字后面去。肖川曾引用一位海外中国诗人的话说，每

50、当他看到“碧海、沧桑、江湖”这些汉语独有的词汇时，都会莫名地激动、甚至落泪。确实，语言的背后是家园，是永远无法忘却的记忆。只有学会站到文字后面，才会真正体悟到母语的“根”之情怀，才会真正得到心灵的荡涤。教学郭沫若的白鹭，最后，我轻轻地说：“白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。有人说，世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽，课后想想，白鹭又属于哪一种呢？”课的结束不是画上句号，而是在心中留下一串省略，这是我的向往。自然，所有的理想都难以完美地物化。虽不能至，心向往之。朋友，当所有这一切你的智慧，你的心灵都整装待发，不只在纸张上或者电脑里，更是跳跃在心头时，那么，就让我们满

51、怀期冀地步入另一个创造与享用的天地课堂！  留住童年纯真的梦我的儿童文学阅读实践于莉一想起童年，常常想起看连环画、听评书、玩泥巴，那些只属于童年生活的美好的事情来。童年的生活虽然单调，却充满着无限的期盼。像孩子希望过年时得到好吃的糖果一样，我最高兴的莫过于和大人一起到县城的书店能选上几本自己喜欢的小人书。有了小人书便不再缠着大人买好吃的东西，因为那些引人入胜的故事情节，足以让人忘却饥饿。感谢那些小人书，让我在童年里有了最初的阅读欲望和兴趣。记得那时同桌的男孩子虽然和我们看一样的小人书，但总能滔滔不绝地讲一些在小人书上我所不曾读到的故事，一打听才知道他看了连环画的原著。我想办

52、法也找来读，一读便读出了连环画上没有的乐趣来。于是在阅读中我慢慢认识了冰心、叶圣陶、张天翼、严文井，也熟悉了郑渊洁、孙幼军从单纯连环画的喜欢到儿童文学作品的阅读，阅读给我打开了另外一扇窗户。于是就这样一路走来，一直到今天。孩子，让我读给你听!童年的小人书渐渐远去，今天的孩子的世界里，充斥着卡通、漫画这些快餐式的东西。我越发觉得迷茫，难道今天的孩子的童年不再有那种纯美的阅读感受、不再有那些纯真的梦吗？于是儿子自然成了我的实验品。每天晚上一小时的讲故事是我和儿子一天最温馨的时刻，我绘声绘色地讲述常常使他忘记睡觉的时间。我知道倾听是孩子阅读的开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。于是在

53、我的班级中，当孩子们识字不多的时候，大声读成了我和孩子们约定的读书方式，安徒生童话格林童话小猪唏哩呼噜木偶奇遇记绿叶仙踪成了孩子们耳熟能详的故事。为了激发孩子们的阅读兴趣，我在给孩子们大声读的过程中，不断变换操作的方式。比如，在阅读小猪唏哩呼噜时，当我读完一个段落的时候，我就让孩子们来复述故事的内容，孩子们在复述的过程里，口头表达能力得到了提高。为了进一步吸引孩子们阅读，我还在每天的故事结尾，像讲评书一样留下一个悬念，给孩子们以想象的空间，让孩子们续写故事，第二天孩子们把自己创作的故事讲述给全班同学们听，他们因为能给这本书续写而感到骄傲，于是这里既锻炼了孩子的口头表达和写作能力，又激发了孩子们

54、的阅读兴趣，可以说是一举多得。每当给孩子们大声朗读的时候，我都会给孩子们说，把书中的某某请进我们的教室里来吧，看到孩子们那种欢呼雀跃，我仿佛有找到了童年的那种感觉。没有哪个孩子天生就不喜欢阅读。孩子们缺少的正是我们作为一个成年人对他们的引导。当看到纸上孩子们童稚的话语，看到孩子们讲故事的眉飞色舞，我总是从心底里涌出阵阵感动。感动于他们的纯真、善良的心灵在阅读中悄悄润泽、澄净。亲子阅读，一种美丽的休闲吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了阅读在形成学

55、生语文能力方面起到的巨大作用。要想真正让孩子喜欢上阅读，关键是营造一种氛围，让孩子在这种氛围中受到熏陶和浸染。我常想仅仅靠老师一个人的努力很难取得明显的效果。父母是孩子的第一任教师，与孩子朝夕相处，他们在对孩子的教育方面能时时、处处、事事以自己的行为去影响、熏陶、启示孩子的心灵，像绵绵春雨，达到润物细无声的效果。如何利用好家长的闲暇时间，成了我一段时间来一直思考的问题。于是我就通过家长会、有目的的家访, 家校联系簿等多种家校联系手段与家长交流、沟通，让家长多方位地认识阅读。向他们推荐了阅读书目，指导孩子和家长一起制定阅读计划，并开展了亲子共读征文比赛，举办了亲子共读交流会。一系列活动的成功举行

56、，使我信心倍增；家长们的大力支持，让我深受感动。有位家长说：“以前我们几乎天天打麻将，和孩子一起制定了阅读计划后，有了孩子的监督，自己慢慢拿起多年久违的书，读过几本后，就越发不可收拾了。”亲子阅读交流会上，当我把亲子阅读征文奖颁发给家长时，有位家长激动地拥抱住我，让我感动得眼角湿润，我知道那是对我最高的奖赏。渐渐地和家长的话题由原来的某某孩子怎么调皮了，怎么捣乱转到了围绕童书的探讨，亲子阅读让我为家长们找到了一种美丽的休闲。萤火虫，照亮我的方向某天，听朋友介绍人教网的萤火虫教师读书会。于是在论坛注册了向善若水的网名，开始加入了王林博士主持下的萤火虫读书论坛。初到论坛，我急不可待地在论坛上发了“

57、德州市北园小学班级读书会交流区”，得到了王林博士、小语编辑、以及来自全国各地网友的关注和支持，在与这些朋友的交往中，我对班级读书会的开展又有了一些新的认识。2006年4月份在校长的大力支持下，我和学校的另一位老师到扬州参加“第二届中国儿童阅读教育论坛”。期间我结识了梅子涵、王林、徐冬梅、岳乃红等国内儿童阅读推广人，他们精彩的演讲、授课给了我新的启发。会议结束后，我又到杭州参加了“海峡两岸儿童文学阅读与语文教育的研讨会。”会上，来自台湾和大陆的专家、学者为我们展示了两岸儿童文学阅读教育的最新进展，使我开阔了眼界。回来后，我立即行动起来，在全校教师中开展了班级读书会相关内容的学习和研究，由原来的部分班级扩大