农村中小学远程教育应用模式初探

1、农村中小学远程教育应用模式初探作者：赵咣喜    文章来源：本站原创    点击数：960    更新时间：2005-7-19      农村中小学远程教育应用模式初探 由于西部农村地域广阔，地形复杂，区域内校与校之间在办学资金、办学条件、教师素质等因素方面差异较大，因此，在远程教育设备配置和应用上，必须要根据实际情况，实行多种模式配置，分层推进。目前采取光盘播放、卫星地面接收系统、计算机网络教室三种技术设备配置和应

2、用模式，它包含“设备投入、师资建设、教育资源、方法引导、模式更新”五大内容，重点解决现阶段广大农村学校信息技术设备缺乏、教师素质偏低、优质教育资源短缺和教学方法手段落后等问题，具有较强的针对性。这三种模式在同一地区不同学校同时配置和应用，既更新了教育手段，也突破了农村教育封闭的现状，带动了教育模式的变革，逐步实现优质教育资源的广泛共享。一、“三种模式”的整体特性 1设备投入的均衡性和前瞻性。三种技术设备配置覆盖了所有中小学校，着眼于区域教育水平的整体提高，首次全面关注农村学校这一教育弱势群体，不留死角和盲区。三种配置相互兼容，并且以卫星通讯技术和网络技术为支撑。为今后的可持续发展奠定

3、了坚实的基础。2分层建设具有明确的针对性。用实事求是的态度面对西部贫困地区教育的实际水平，三种配置模式实际代表了三种不同的发展层次，目标明确而又相互衔接，避免了不切实际的“一刀切”。 3师资培训连锁效应。项目建设以骨干师资培训为先导，并以此为基础开展地区域教师的培训辐射，有利于形成适合远程教育应用的高素质教师群体。 4教育资源的连续性。资源建设是项目建设的核心。各个项目学校能及时获得稳定、快捷、持续的优质资源支撑， 5教学方法的示范性。项目在解决设备、资源问题的同时，还利用示范课、同步课堂等资源引导农村学校的教师逐步适应信息环境下的教学方法，解决了“怎么用”的问题

4、。6技术支持的可靠性。针对农村学校技术力量薄弱的实际，建立完善的技术服务支持体系，为学校解决了后顾之忧。 二、应用“三种模式”的基本条件中小学远程教育项目工程，主要在于利用信息化设备和优质教育资源构建一个崭新的远程教育环境。这一新环境的形成要经历硬件环境建设阶段和资源应用整合两个阶段，其中资源整合应用是核心。要实现第二个阶段的目标，农村学校教育必须要具备以下五个基本条件。1观念跟得上。农村教育落后的最终原因还在于封闭的环境长期以来形成的落后观念：不讲方法、不讲效率、“教、学”割裂、随意性大、自我封闭满足等，它们是迟滞农村教育发展的最大阻力。远程教育的发展使这些农村学校与外部发达地区的

5、距离一下子拉近了，本地教育与发达地区的教育有了直接对话的机会，使他们产生自我反思自我修正的需求，对学校管理、师资培养、教学资源、课堂教学方法、学生的培养目标等方面进行深层次的思考，从学校内部和教师自身萌发了变革的需要，再辅以学习、培训、指导、要求，才会从根本上动摇和改变广大农村教师长期以来形成的固有观念，推动农村教育信息化这部现代化的快车进入高速道。2资源留得住。其一是优质教育资源的分类整理并进行物理存贮，这是立足于今后的应用与发展；其二是把远程教育资源引入课堂教学，扎根于教师和学生心中，使资源效益得到全面发展。这两个方面是相互依存相互促进的。3应用学得会。把信息技术手段和信息化资源引入教学活

6、动，首要的障碍来自教师本身的信息技术技能素质知。远程教育资源的教学应用活动，要从教师的教学基本素质培养入手，一方面是信息技能素质，另一方面是教学方法，二者相结合才能促进资源应用的落实。 4教学有创新。通过一个阶段的模仿学习，在掌握信息化教育的基本规律的基础上，结合自己的教学实践经验和学生的实际，形成自己的教学特色和模式，形成教学创新，“学习模仿实践创新”是实现远程教育资源应用的必由之路。5管理水平要提高。要实现远程教育与农村教育教学的整合，学校管理水平的提高是关键。必须摈弃粗放落后的管理方式，建立适合于信息化教育环境的新的制度、要求、规范和评价标准。三、目前农村中小学应用“三种模式”

7、情况贵州省黎平县是“ 农村中小学远程教育应用试点县”。通过对该县 所远程教育项目学校的调查对比显示，各农村中小学校远程教育“三种模式”的应用已经逐步成为学校教育信息化的主要途径。贵州省黎平县通过 年的培训和实践，教师的信息技术技能得到明显提高，尤其是文字处理能力的形成使广大教师初步具备了进行电子备课、设计电子教案的基础。教师的年龄差异导致的直接接受能力差异反应明显。光盘播放技能的形成以来源于现阶段演示教学的实际需要，也反映了当前农村教育信息化发展应用的主体趋势。 我们对贵州省黎平县农村中小学开展远程教育情况的调查统计表明，中小学教师应用远程教育设备开展教学的情况是：偶尔用和经常用的分

8、别均达到 %和 %以上，这说明中小学教师应用远程教育设备从事课堂教学已有初步的认识，基本形成了比较稳定的应用骨干教师队伍，中小学教师的参与度均超过 %，群众基础比较广泛。中小学教师应用的差异性应当集中在评价机制尚未健全方面，初中面对升学的压力教师不能大胆介入。 在利用远程教育设备从事课堂教学的过程中，教学资源的来源主要依靠远程教育发送的资源，同时在此资源基础上进行的再加工所占的比例也很大，因此现阶段农村中小学信息技术的应用离不开远程教育资源的支撑，同时也放映出学校教育教学资源的匮乏。教师利用网络资源的水平和条件环境尚不具备。  在目前的教学中，受硬件条件、师资水平

9、、资源等条件的制约，远程教育资源的应用仍处于初级阶段，以教师的教学演示激发兴趣、突破教学难点为主，要实现学科教学的全面整合尚有很长的路要走。远程教育设备还没有成为学生学习认知工具的一部分，学生的学习主体性没有得到加强，这也与农村中小学生信息技能缺乏系统培养有关。 据有关统计表明，农村中小学远程教育学科应用主要集中在语文和数学两科上，其他学科虽有介入但仍没有形成规模，这说明农村学校固有的主副科思想仍然十分严重，教育观念的更新不是说变就变的，需要一个长期的引导、管理、转化过程。 四、三种模式的应用与对策 从远程教育三种模式应用的总体情况看，因为各个学校地处边远山区，教

10、育观念、教学方式、教学技能都存在相当大的差距，要科学恰当地把远程教育设备和资源用好，在短时间内实现全面整合的目标是不现实的。但这并不等于现阶段工作的停顿，学校和教师也进行了大量的教学实践，目前教学模式探索总体的趋势是：教学目标引入资源教学展示学习提高。虽然从整体来看还处于教学辅助的阶段，但它比较符合农村教育目前的实际状况，并且还有继续扩展深入的余地。这一基本模式在不同的条件下有不同的侧重点。光盘播放点。它主要装备在教学点，学生人数一般不超过20人，1-2名教师，环境条件差，教师信息技能欠缺，但是经过培训能掌握光盘播放系统的使用方法，在配置全套教学光盘的条件下，也能开展多媒体教学。因此光盘播放点

11、设备使用模式采用“实时播放”，资源的教学应用模式主要是：教学目标播放展示学习提高。其目标是辅助教师完成教学任务，拓展学生的视野。 卫星教学收视点。主要装备在完全小学，信息化程度相对较高，对教师的技能要求也高。项目为学校培训了骨干教师，并以此为基础落实了教师技能的校本培训，师资准备比较充分。这一层次的设备使用主要采用“电教室应用”，即将学校建立电教室作为远程教育资源教学应用的场所，解决设备不足的困难。在资源应用的方式上大多数学校并没有跳出演示式教学模式的范畴，学生的自主性发挥得不够。西乡县东关小学研究实践的“教学目标引入资源开展活动师生参与发展评价”五个环节的教学模式，重视了学生的参与

12、性，并把教学过程转变成目标明确的专题活动过程，符合教学改革的趋势。 计算机网络教室。乡镇初中建设计算机教室应发挥多种功能：学生学习信息技术，上网学习浏览，接收卫星数据广播，共享优质教育资源，还可以利用计算机教室对教师进行培训。从功能上看应具备两方面的职能：对模式一和模式二学校提供资源补充，同时还应成为当地教育信息化的主导力量。其教学模式当以网络化教学为主，西乡县三中学探索研究的“（情感资源）学生思考讨论（资源提示）学生探索尝试（资源启示）师生讨论（展示结论）自我评价目标”模式具有一定的代表性，既重视了资源的价值，又发挥了网络设备的工具性作用。 远程教育以及其广域覆盖、分层建设推进、硬件软件同步等特点成为适合贫困地区农村教育信息化发展的整体解决方案，从具体工作上看，农村中小学校的实际与远程教育的实施需求还有一段差距，观念更新、师资培训、管理评价等一系列的工作仍需要不断加强和完善。1加强对教师的培训和指导，提高信息技术在学科