论中小学教育科研的草根性(一)

1、论中小学教育科研的草根性 一 摘要 中小学教育科研是提高教育教学质量、促进教师专业开展、推动教育事业健康开展的 重要力量，草根性是其最稳定、最本质的原始属性。中小学教育科研的草根性具有朴素性、 群众性和实践性等特点。现实中，中小学教育科研活动散失草根性的现象仍然存在。因此， 学校要提高中小学教师的科研素养， 培育中小学科研文化， 完善中小学教育科研成果的评价 机制，以尊重和保护中小学教育科研草根性。这样，中小学教育科研才能充分发挥其功能， 真正成为促进教师专业开展、提高教育质量乃至推动教育事业开展的根本动力。关键词 中小学；教育科研；基层科研 中小学教育科研是人们基于中小学教育教学活动和学校办

2、学实践面临的实际问题， 采用恰当 的研究方法， 创造性地改良教育教学实践， 探索教育教学规律， 提高课堂教学质量和学校办 学水平的一种教育科研活动。中小学教育科研中，广阔一线教师是 “主力军 ，课堂是 “实验 室，对教育现实进行干预是核心和关键。深入中小学教育科研活动，让人强烈地感受到一 种来自民间和群众的底气， 这是中小学教育科研最原始的禀赋， 笔者将这种最原始的禀赋称 为草根貹。这是中小学教育科研从寻求外在支持到挖掘内在属性转向的一种新尝试。一、中小学教育科研具有草根性 草根性是指事物本身所具有的、 关注普通民众生存状态的属性。 草根性本身具有的特点与其 所代表的群体特点相类似，如分布广泛

3、、生命顽强、朴实无华、重义轻利和吸纳百川等。我 们讨论中小学教育科研的草根性，主要强调关注：一是中小学教育科研的主体是 “草根的 。 中小学教育科研的主体是广阔中小学教师， 而不仅仅是理论家和教育科研精英； 中小学教师 不是理论家和教育科研精英们研究活动的陪衬和附庸， 其主体性教育创新活动是中小学教育 科研的重要内容。二是中小学教育科研的内容是 “草根的 。它源自广阔教师对科学、高效教 育教学方式方法的追求和探索，而非 “自上而下 的、 “空降式 的工作安排。基于广阔教师崇 高的职业精神和科学态度， 他们将日常教育教学活动中面临的实际问题视为中小学教育科研 的研究对象，在实践中进行积极探索，形

4、成了大量珍贵、可资借鉴的教育思想和教学艺术。 从古代?学记?反映的教学艺术到时下名师的经验总结；从古代 “不愤不启，不俳不发 、产 婆术到今天内容丰富、形式各异的 “教学法 ，无一不是一线教育工作者的实践所得。三是中 小学教育科研成果的评价是 “草根的 。检验中小学教育科研的唯一标准是是否推动教育教学 质量提高，是否促进教师的专业开展，是否带动中小学办学水平的提升。二、中小学教育科研草根性的特点 任何事物的特征都有程度之分，一种是深刻的，内在的，先天的，根本的，就是属于原素或 材料的特征；另外一种是外表的，外部的，派生的，交叉在别的特征上面的，就是配合或安 排的特征。我们认为，草根性是中小学教

5、育科研的 “属于原素或材料的特征 ，而不是 “配合 或安排的特征 。从起源来看，中小学教育科研自然生长在古今中外教育工作者长期教育教 学实践中，是原始的、质朴的，反映广阔教育工作者各种职业精神、教育理念、教学技巧、 生活状态和精神世界的， 它是中小学教育开展的客观记载和真实见证，是相对于致力构建成熟抽象的理论体系、 经过教育理论家加工改造过的根底性研究而言的。从生存状态看， 草根性强调教育科研应该不脱离广阔中小学教师面临的实际问题， 不脱离具体的日常教育教学活 动，不脱离其学校和社会环境， 蕴含着中小学教师群体的文化基因、精神特质，其生命力在 于能为中小学教育的改革和开展带来新的动力。 从功能

6、意义看， 草根性强调应尊重和维护中 小学教育科研的原生态面貌， 主张中小学教育科研中的教师参与和研究成果为广阔教师共同 享用， 尊重和认同教师职业的复杂性、 专业性和创造性， 充分表达了教育科研活动对中小学 教师生存和工作状态的人文关心。可见，草根性是中小学教育科研的“护身符 ，没有了草根性，中小学教育科研就丧失了存在的原始根基。 作为最稳定、最本质的原始属性，中小学教育科研草根性具有以下特点。第一，朴素性。 “素也至美，朴也无敌 ，朴素是自然的、至美的，是抛却功利的。中小学教 育科研的表现风格是朴素的，不刻意雕饰，不矫情做作，不追求时尚，不过分张扬，其朴素 亲切的表现风格深为广阔中小学教师所

7、喜爱和运用； 其展示的内容是朴素的， 中小学教育科 研展示的是广阔教师日常的教育教学活动， 无论是课程资源开发、 课堂教学方案设计、 教与 学活动范式创立、 教学方式方法和现代教育技术的使用， 还是与之相关的教师队伍建设、 学 校管理制度建设、 校园文化建设等， 都是与广阔师生的现实生活密切相关的； 承载的精神内 核是朴素的， 抛却功利的， 它们均源于广阔中小学教师最根本的生存、 更好地工作和谋求发 展的愿望， 负载的是满足人民接受良好教育的朴素的美好愿望和生活理想， 是直接效劳中小 学教育教学实践的。 由此可见， 中小学教育科研的草根性首先表达在其朴素性， 朴素性是中 小学教育科研草根性的最

8、根本的特点， 是中小学教育科研原汁原味的真实表达， 也是其生存 和延续的力量源泉。第二，群众性。 20 世纪初，欧美国家的 “教育科学化运动 促使教师开始运用科学的方法解 决教育问题， 人们逐渐重视教师的科研能力， 特别是 20 世纪 50 年代，美国教育家斯腾豪斯 呼吁 “教师成为研究者 以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定。 认为教师不仅是知识 “搬运工 ，更重要的是最伟大的理论家和研究者。 20 世纪 80 年代，我国广阔中小学兴起 “科 研兴教、科研兴校 的热潮，许多教师在实践中研究，在研究中实践，形成一批高质量、有 特色的教改成果。国家因势利导，在出台的?教师法?第七条明确提出教

9、师享有 “进行教育 教学活动，开展教育教学改革和实验 “从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在 学术活动中充分发表意见 等权利， 为推动教育科研群众化提供了法律保障。 随着近年来 “以 人为本 以“校为本 思想的盛行和新课程改革的深入推进，教育科研真正走进每个教师的生 活， “校校有课题，人人做研究 成为广阔教师的共识。从中小学教育科研的开展历程看出， 相对于教育理论家、 权威人士的理论研究而言， 中小学教育科研具有广泛的群众参与性， 已 经成为广阔教师们自己的科研方式，已经升华为中小学教师的职业生活方式。第三，实践性。 中小学教育科研的草根性非常强调其对教育现实的干预， 最忌空谈。列

10、宁说： “实践高于 理论的 认识， 因为它不但具有普遍性的品格， 而且还有直接现实性的品格。 作为 中小学教育领域最常见的实践活动， 直接现实性的品格是中小学教育科研最鲜明的品格。 首 先，中小学教育科研在其研究过程中是从学校教育教学面临的现实问题出发， 通过理论导向 下的思维范式、 行动方式的实践变革， 探索和解决教师自身现实的问题， 满足教师适应不断 开展与改革的教育形势的需要。 相对理论研究、 根底研究而言， 中小学教育科研不是为研究 而研究的， 它的出发点和落脚点都在于解决学校实际问题， 改良学校现有实践状态； 它是直 接改造教育世界的活生生的实践活动， 它能给教育工作者直接提供看得见

11、、 摸得着的现实成 果。这种现实成果在相同的条件下能得到广泛的应用和推广。其次， 中小学教育科研中的理念、认识、假设、经验多是经过教育实践活动的检验的。在科研活动中，教师总是带着某种 核心思想、主张开展教育教学实践活动， 努力挖掘教育资源， 优化教学过程， 改良教学方法， 提高教学效益。 因此，一线教师科研成果中的很多认识、 理念、假设已经得到实践活动的检 验。三、中小学教育科研草根性散失的现实表现 人们为了功利性的目的过分热衷于追求理想和达成目标， 导致人类社会活动的异化现象不在 少数。教育领域也不例外，许多教育活动 包括教育科研 无法按照活动本来的面貌存在和应 有的规律运行。 虽然草根性是

12、中小学教育科研的原始属性， 但现实中， 教育科研活动散失草 根性的现象仍然不同程度地存在。第一， 研究主体精英化。 中小学教育科研是以中小学教师为主体的群众性教育科研， 而一些 学校管理者至今仍然认为教育科研对中小学教师来说是高不可攀的事情。 于是， 他们的工作 重点不是放在在引导教师认真学习、 积极探索上， 而是花大量财力、精力聘请专家、教授来 校指点迷津理论下嫁，这使得教师在海阔天空的教育理论指导下无法进入教育科研的深深大院。在一些学校，教育科研成了专家、学者和小局部学校科研骨干的专职工作，广 大普通教师因为研究深度不够、理论高度不够被拒于教育科研的大门之外。本应成为研究主体的广阔基层中小

13、学教师在教育科研活动中变成了可有可无的的附庸。第二，研究过程形式化。现实中，许多学校为简单应对教育管理部门对教育科研工作考评， 一味追求课题立项的级别和数量，不管是国家、省、市、县级课题，不管是子课题还是总课 题，不管是否与学校开展相关，都是先立项再说，然后就大肆宣扬学校有多少国家课题，多少重点课题，多少研究专题 。很多学校不注重课题设计的质量，课题研究缺乏系统完整 的、可操作性的实施方案方案， 无操作过程，无检查评估，无阶段小结；教师以工作忙为由， 几乎不开展研究活动，不系统思考研究的核心问题，多数教师对学校的研究一无所知，更谈不上教学实践的改良和教学方法的调整，研究报告几乎看不到教师研究活

14、动的影子；有人提出中小学教师不宜搞教育科研，课题研究成了几个 主研人员表演的舞台，他们制订课题研究方案，提出某种 教学规律或建构某种 教学模式，强行要求其他教师学习、记住并推广 这些教学规律或教学模式，然后由一些写手的妙笔生花形成所谓 丰富的科研成果；开题会、结题会虽然搞得声势浩大，但却无并实质性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏连 续性、系统性和完整性，研究资料不全面，在结题前匆匆忙忙赶成果。第三，研究成果虚假化。一些学校对教育实践中迫切需要解决的问题不作深入的研究，不注重实际操作，不系统进行成果的总结和提炼，不实事求是答复研究的效果；撰写研究报告， 什么概念流行就说什么，书上、网上、报上、杂志上，只要能用的，一概拿来主义，东拼西凑，不重视特色，有的甚至编造数