中小学教师评语的有效

1、1 石 丽 0139147 (天津师范大学教育科学学院 教育学专业01 本科) 指导教师: 张广君 评语是教育界多年来用于评价学生在校表现的一种较为直接的传统方法。随着新课程改革的不断深入，传统评语的方法逐渐显露出其诸多弊端，其有效性也受到了教育界众多有识之士的质疑。我们认为，评语的范畴不只局限在我们以往所理解的狭义的学期末操行评语，评语已经俨然成为如今师生之间交流中无处不在的指挥棒，它的意义也并不仅仅停留在学期末给予家长所呈现的学生在校表现。如何恰当、有效地运用评语，关系到新课程改革中情感教育以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题，要通过改变评价观念、改革评语内容结构、提高教师素质的

2、多方面努力提高对中小学生评语的有效性，发挥其正面育人功能，推动新课程改革。 关键词：评语；有效性；改革 Abstract: Comment education circle term appraise one that student display at school comparatively direct traditional method for many years. The ones that reformed were deepened constantly with new course, the method of the traditional comment manif

3、ests their a great deal of drawbacks gradually, its validity is queried by numerous knowledgeable people of education circle too. We think , the category of the comment is not merely confined to our narrowly-defined behaviour and conduct comments of the end of term understood in the past, the commen

4、t has already assumed the air of and become the ubiquitous baton while nowadays exchanging between teachers and students, its meaning not merely stays and offers students that parents appear to behave at school at the end of term too. How appropriate, use comment , concern new course reform quality-

5、oriented education , affective education , method encouraged to use promote student person who grow up numerous issue of effectively. Want through change idea of appraising , reform comment content structure , raise teacher quality in many aspects to is it raise to validity , students in middle and

6、primary schools of comment to make great efforts, give play to its to educate functions of people positively , promote the new course reform. Key Word: comment；validity；reform 教师是学生心中的“权威人物”，黑格尔也曾说教师“是儿童心中最神圣的偶像”。苏霍姆林斯基曾在给教师的建议中指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”于漪也曾这样说过：“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情是教育的根

7、。” 这些都说明教师的语言，特别是评价语言对学生成2 长产生深远的影响。学生都有向师性，都渴望从教师那里得到指导信息，了解教师对自己的态度和期望。教师对学生的评价语言，就在其中充当了不可替代的重要媒介。 关于教师对学生评价效果的研究，曾引起众多学者的关注与重视。自1968 年美国著名心理学家罗森塔尔和雅克布森所作的“皮格马利翁效应”的著名实验问世以来，类似的评价效应研究已超过400 个。一项抽样调查表明，约有64的学生反映教师有偏爱现象，评价不公正；约有66的学生反映教师评价多指责，少鼓励；约有21的学生反映教师评定伴有呵斥厌烦的表现。另有上海市一项关于师生关系现状的调查报告，有60的教师自认

8、为是热爱关怀学生的，但只有5.61的学生感受到教师的爱与关怀，有94.39的学生未感受到教师的爱与关怀。 这都表明教师的善良心愿未能产生良好的效应，这是可悲而又可怕的事实。为何学生对教师的爱与关怀感受不到呢？教师的评价语言与评价策略不当，事与愿违，未能产生积极效应，是重要原因之一。 本文通过重新界定评语的范围、指出传统评语中的误区、重新阐释评语在学生发展中的作用，进而提出在新课程背景下如何发挥教师对学生评语积极作用的有效策略。 在我国的教育界，有一个全国通行、几十年一贯制的做法：每逢学期末，全国的各中小学班主任，都要给自己的学生写评语，对学生这一学期的品德、学习等诸多方面情况作出定性评价。自建

9、国以来，有据可查的评语规定可追溯至中学暂行规程（1952.3.18）第二十二条：“操行成绩，由班主任及本班教师就学生的平时行为作经常考察，并于每学期结束时拟定评语及等级?”这一做法的最大特色不在于它的广泛性、持久性，而在于它的模式化：“该生尊敬老师，积极参加学校组织的活动，团结同学，希望今后继续努力?”；“该生学习目的不明确，不认真完成作业?希望?”；“该生?希望?”?千人一面，千篇一律，内容笼统、生硬。这样的评语就这样在中国教育界年复一年地重复着，似乎顺理成章没有谁感觉不正常，没有谁思考它究竟发挥了多少积极的作用，是不是有悖于当初推行这样一个规定。 我们将传统评语进行剖析，认为它存在着观念与

10、语言上的两大误区。 传统评语把家长作为主要的信息接收对象。班主任写评语，不是写给学生而是写给家长，难怪学生对老师的评语冷眼旁观。 传统评语把形成性评价错当成是终结性评价了，错使评价由动态性质变成静态性 质。因而在具体操作上不是去“评论”而是去“评定”，因此也就产生了评语在学生发展中的作用没有很好发挥。 传统评语只注意了鉴别、选拔等甄选功能，忽略了导向、激励、发展等反馈功能，着眼于过去如何如何，而不是着眼于将来如何如何，从而极大地削弱了其促进学生发3 展的功能。 许多教师习惯把教育窄化为智育，又把智育残缺为分数，把学生分数的好坏作为评价学生优劣的重要尺度，认为分数高就是好学生，分数低的就是坏学生

11、，并以此为“轴心”去看待学生的一切表现和行为。这种“晕轮效应”在教育实践中相当普遍，在对学生评语评价中更是如此。成绩好的学生一好百好，成绩差的学生一无是处，这必然导致学生的不良发展。 由于平时对学生缺乏观察、了解，觉得这生与那生差不多，写不出个性化的内容，只是用“遵守纪律”、“团结同学”等常用的几个词来搪塞，似是而非，其结果是学生和家长不重视，错过了一次很好的教育机会。 操行评语惯用的开头往往是“该生怎样怎样”，有的甚至还出现“真笨”等侮辱性的话，拉大了师生间的情感距离。 评定操行只凭班主任独自“发挥”，由于受个人成见等心理因素影响，评语往往有失公允，使学生产生抵触情绪，出现负面效应，不利于学

12、生身心发展。 操行评语采用“思想+学习+期望”这一固定格式，老生常谈的话语，使评语缺乏新意，激不起学生兴趣，达不到教育目的。 无疑，操行评语是教育教学评价中的一个重要环节。斯里克文在其1967 年所著的评价方法论中首先提出教育评价中两种评价概念。一是形成性评价（formative evaluation），常用于教育教学的动态过程之中，为师生提供学生发展的反馈信息，如单元检测。二是总结性评价（summative evaluation），常用于教育教学告一段落或结束之时，以评价学生的发展结果及教育教学目标达到的程度，如期末考试或毕业考试。布鲁姆（Bloom，B。S）曾经明确指出，这两种评价相区别的

13、“明显的特征在于目的（期望的用途）”。 我们视操行评语为教育评价范畴，其作用在于促进学生在品德、学业、心理健康方面良性发展。无需论证，它该属于形成性评价。 按信息工程学的理论，操行评语，作为一种动态的形成性评价，它的基本功能是反馈，其中又包含了导向、激励、发展三个基本要素，导向是先决要素，激励是关键要素，发展是终极要素，是着眼点和落脚点。三者相互关联，相互制约，综合构成操行评语的反馈功能。由此，我们可以尝试给操行评语做一个科学界定：操行评语是每学期由班主任主要提供给学生本人的具有导向、激励、发展功能的一种对学生操行所4 作的书面评论式的动态的形成性评价。 操行鉴定是每学段由班主任主要提供给第三

14、者的具有鉴别、选拔、甄选等功能的一种对学生操行所作的书面评定的静态的终结性评价。它与操行评语的区别是显而易见的，我们不能把操行评语混同为操行鉴定。由于鉴定是终结性评价，所以写起来就要求内容上全面，语言上严谨，而事实上我们培养的学生就培养目标来说多数人处于常态情况，故而写出来的鉴定就容易给人一种千人一面套话连篇之感。从某种意义上来说，这种鉴定是允许的，而评语也写成这样，就成弊端了。 即时性评语是相对于期末的操行评语而言的。它是教育工作者不受教育时空的限制，及时抓住教育契机，对学生的思想品德行为进行多种形式的及时性评价的评语。课堂教学中，批改学生作业（试卷）中，各项教育活动和文体活动中，以及在一切

15、与学生的交往中，只要发现学生优点和问题均可使用。即时性评语包括书面评语、口头评语、非语言信号评语和利用各种媒体传递的间接评语。实际上，即时性评语早已被广大教育工作者广泛应用，只是提出即时性评语这一概念还是近诘氖隆?因此，对它的研究和自觉应用还是刚刚开始。试点校天津南开小学通过对8个班300多人的问卷调查， 结果表明69.1%的学生和76.2 %的家长非常赞成用即时性评语。正如有的家长在反馈意见中写道的：“分数无情，等级含糊，评语令孩子感到亲切，效果好！”这种令学生和家长普遍欢迎的即时性评语与操行评语相比呈现如下特点： 从时间意义上讲，即时性评语具有发现教育契机立即进行评价的及时性特点。不管什么

16、场合、什么时间，只要教育工作者发现学生思想道德行为上的优点或出现的偏差，学习中的进步和问题都要立即进行评价和教育引导。这种评语贯穿于师生正式交往和非正式交往的全过程，是教育工作者强烈的教育意识、责任意识的体现，同时也能体现教育工作者的教育机智和教育艺术。 从空间意义上讲，即时性评语的应用范围很广，如前文所述，教育工作者在与学生的一切交往场合均可利用。同时，它也不像操行评语受容量的限制，因此，运用即时性评语对学生进行教育引导比起期末的操行评语不仅具有及时性的特点，而且更具有广阔性。因此，对学生学会学习、学会生活、学会合作、学会做人，要比操行评语所发挥的导向激励作用更广泛。 从评价的形式上讲，即时

17、性评语具有多样性的特点。它形式多样，可长可短。如在课堂教学中教师多是运用口头语言和非语言信号的评语；在作业（试卷）批改时运用的是书面评语，而讲评时则是用口头评语，不少有经验的班主任和任课教师还成功地使用了间接评价的方法，即通过被评价学生的朋友或家长向其传递教师的褒奖和期5 望的信息，以达到激励的目的。如教师的家访或家长的校访，在没有学生在场的情况下，教师对学生的评价肯定会通过父母传递给学生，这种便属于间接性评语。 随机性是教育工作者在教育教学过程中，能够随机应变地运用即时性评语。它是教育工作者教育机智和教育艺术的体现。如一位教师正在上课，一迟到学生破门而入，旁若无人似地坐到自己的座位上，令师生

18、瞠目。当时，这位老师正讲到游园不值中的“小扣柴门久不开”这句诗，他没有正面批评该生，而是立即提出：作者为什么“小扣”而不是“猛扣”呢？让同学们回答。当同学们回答“作者懂礼仪有礼貌”之后，老师便走到迟到者面前，拍着他的肩头轻轻地问：“你同意大家的意见吗？”这位同学红着脸，低下了头。 尽管这位老师没有直接对该生破门而入的行为进行批评，但是，他那巧妙的提问，拍着肩膀的非语言期待信号，充分体现了这位老师善于随机应变地运用否定性负强化激励艺术，也足以令该生惭愧和反省。 即时性评语这四方面特点充分说明，正确运用它的重要性。当然只有坚持不懈地巧妙运用，才能对学生良好思想品德的形成与发展，发挥重要作用。 是指

19、通过评价能引导学生的行为朝着社会或者教师所希望的方向发展。正确地评定能够呼唤起学生全新的认知需要和成就需要，并有选择更高行为目标的倾向。通过评价可以使学生了解自己对于目标的完成程度，行为是否符合规范，以及对于这种行为是应当强化还是应当自我抑制等。这些无疑会对学生的行为活动起导向作用。但是，也要注意，评价不当也会引起学生情绪波动，出现偏离现象；或者骄傲自满，停止目标追求；或者情绪低落自动放弃或放低目标要求，不去做出努力。 是指教师对学生的评价能够驱使学生渴望和追求新事物、新行为、新品德，促使他们产生内在的动力，形成对客体认识的欲求倾向。正确的评价能够满足学生自尊、自信的需要，可以引起学生的积极情

20、绪体验，提高其学习的兴趣和信心，从而驱使学生将内在的欲求转化为积极的行为。不正确的评价则会导致学生的失意心理，使其自尊感受损，出现自卑、冷漠等行为发应。 是指教师对学生的评价能够引起学生发现自身不足，意识到自己的活动方式与社会要求和他人的差距，从而产生完善自我、超越自我的心理趋向，去努力获得更好的成绩。“对别人的表扬就是对自己最好的批评”，学生当中的这句口头语，实际上就是差距效应的反映。为此，对学生的表彰性评价最好能联系新要求提出应努力的方向，少对学生批评而以表扬别人的方式引导学生引发“差距效应”，对于培养和激励学生更为有效。 6 是指教师对学生所作的评价能够引起学生调试自己的行为方式，矫正不

21、良的态度及行为反应。人的行为矫正，往往需要外力的督促和提示，因为有许多不良行为，有时自己很难意识到和重视它。教师的评价可以为学生自我矫正提供参照指标，增加“压力感”，使其行为及时进行自我矫正。因此，教师对学生的评价不应仅仅停留在“结论”水平上，而应注重对学生在态度、行为方式、行为方法诸方面提出改进的要求和措施，以便能使矫正效应更充分，促进学生有效地克服缺点和不足。 是指教师对学生的评价，能够引发学生自觉将自己的思想、行为与态度、调整到与教师的教育要求相一致，达到师生智力活动同步，思想认识与行为方式同步。学生从心灵深处赞同教师的评价，默契配合，紧紧相随，服从教师的指导和教诲，这就为教师的有效指导

22、和管教奠定了基础。师生思想相融，情感共鸣，是一切教育成功的起点。相反，不正确的评价，则往往导致学生心理和行为与教师要求“异步”，甚至出现逆反、对抗等行为反应。 操行评语是写给学生与家长的，如果所使用的语言枯燥无味，读来像白开水，无色无味，即不能让学生意识到自己的优缺点，就不会产生言尽而意犹存的效果。因此，写操行评语时不妨多用一些艺术语言，少一些平庸俗气。例如：谈到学习的艰辛时，可用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”或“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”鞭策学生。谈到求知的境界时，不妨用“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”或“会当凌绝顶，一览众山小”激励

23、学生。谈到日常行为或处事态度时，可引用古人“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣”教育学生。谈到学习信心时，可用李白的“天生我才必有用”等诗句激励学生。总之，班主任在写操行评语时，尽可能使语言精辟、丰富、鲜活、幽默，努力说出代表自己水平的“标志性的语言”和让学生难以忘怀的话，从而起到回味无穷、不同凡响的作用。 学习是一个持续性的活动，不能单单地把操行评语看作一个学期的终结，而应把它看作一个加油站，新旧学期的衔接点。更何况学习的过程已从单纯的传授知识转化为多种能力的培养，学生的学习环境也从单一的学校教育走向了社会教育、网络教育、家庭教育等多元化教育。如果我们还用十几年来延用下来的评语给学生下结

24、论，教育的滞后性就暴露无遗。因此，班主任给学生写操行评语时，应针对学生不同的年龄特点、心理特点，写出恰当的操行评语，而不能使之成为“年年岁岁人不同，岁岁年年语不变”。另外也要根据学生的个性发展趋势，对学生以不同的要求，要具有层次性与递进性。“十年树木，百年树人”这句话充分显示了人的成长变化要经历一个漫长7 而复杂的历程，其中的风风雨雨可想而知。同时，这句话也体现了人在不同的环境熏陶下也是变化的。对此，我们要用发展的眼光看待学生，学生目前点滴的进步可能是以后较大进步的基础。在写操行评语时，要使学生明确自己下一个学期要达到的自我目标，以及明确在假期自己应该在哪些方面做些修补与改进，从而使自己在新学

25、期以一个崭新的自我出现在同学们面前。 学生谌松邸壑倒邸硐牍鄣雀髦止勰畹男纬山锥巍谌粘钪校?为班主任应不断地与学生进行思想交流、平等对话和促膝谈心，从而更好地细心观察、认真分析每个学生的长处与不足，从细微处发现每个学生的“闪光点”。这样，写操行评语时，才能有的放矢，公正地评价学生。同时班主任在给学生写评语时应学会放大优点（长处），缩小缺点（短处），尊重他们的人格，保护他们的自尊，让学生带着希望去学习，怀着信心去拼搏。在给予学生学习方法上的指导时，也要注意避免不能一概而论。 有的老师上课照本宣科，对学生积极性和能否接受全然不顾，因此也没有重视自己的语言对学生的影响。只有责任意识强的教师才能发现学生

26、的进步和闪光点，才能把握激励学生的素材，并及时给予中肯的评价。 教师发现学生的进步和闪光点后，要立即给予表扬。因为任何学生都有强烈的自尊心，都有要求进步的强烈愿望。如果老是一味指责，甚至讽刺挖苦，必然会造成学生的逆反心理，以至于破罐破摔。可见即时性评语也应以鼓励为主。如一位学生平时写作业十分潦草，有的老师多次批评，甚至讽刺他的作业“像蜘蛛爬”，结果是没有一点好转。一次班主任发现他写的作业尽管仍然很乱，但其中有用贴纸条修改的地方，于是，在作业旁边写上这样的评语：“这张修补纸条的背后，说明你有写好作业的愿望和行动，这实在令老师高兴！我相信你只要认真就会把作业写得工工整整。”这样简单的几句评语使他的

27、作业有了很大变化。强调以鼓励为主，不是不要批评，然而批评也要讲究艺术。 科学性是充分发挥即时性评语作用的关键。教师在运用即时性评语时，要认真考虑能够影响学生积极性的各种诱因，并进行科学的选择。特别要研究影响学生行为的各种变量，内在的与外在的、生理的与心理的、历史的与现实的、可见的与不可见的及其相互关系。以便做到： （1）激励的目标要适度 教师要了解学生的近期目标和发展目标，激励过程中提出的目标要适度。 （2）激励的强度要适宜 8 学生有了成绩和进步必须予以表扬鼓励，有了缺点也应批评，但必须是实事求是的、一分为二的，不管是正强化激励还是负强化激励，一旦失度就会走向反面。如把小有成绩的学生称之为“

28、天才”、“神童”，把有一定成绩说成无与伦比；相反，对后进生犯了错误就说他不可救药，这些都是不科学的，往往会适得其反。 （3）激励的时机要恰当 俗话说“争取最早一分钟”或“坚持最后一分钟”都可以争取最大的时效。这就要求教师把握运用即时性评语的时机。一般地讲，需要及时表扬、奖励的不能拖着不办或轻描淡写，学生有了缺点在没搞清原因时就草率批评也会产生不良的后果。 （4）激励的结构要合理 激励结构是指各种激励诱因的选择要科学，并使之相互配合、相互协调、相得益彰。不能夸大某一激励诱因的作用，而忽视另一激励诱因的作用，如过分强调规章制度的强化管理而忽视以人为本的民主管理、强调满足学生的物质需要而忽视其精神需

29、要或反之，都会出现偏差，因此，运用即时性评语激励学生时，必须把目标的与动机的、制度的与情感的、物质的、精神的、外在（榜样）的与内在（自我激励）的、正强化的与负强化的有机结合起来，把奖励个人与奖励集体结合起来。 由于即时性评语带有很大的透明性，教师对某位学生的即时性评语往往是在全体学生在场时进行的，因此，在即时性评语中强调一视同仁就显得尤为重要。人人都有对公平的需要，学生，特别是涉世不深的中小学生更是如此。因此，要想使即时性评语收到积极的效果，就必须坚持公平原则，这就要求教师严格把握评价标准，摒弃主观武断，并在日常教育教学中时时提起注意，以免造成不公正的疏漏，毕竟教师的一言一行都被学生看在眼里，

30、记在心里，并产生不可低估的影响。 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中第七点规定“每学期、学年结束时，学校要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流和沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。” 这就要求中小学教师，特别是班主任老师，按照通知的规定，积极探索，改变原有单一、无效的评语方式，积极推进评语改革，使其真正成为帮助学生认识自我，不断提高的方向标。 （1）改变思想认识，变被动为主

31、动 传统的操行评语之所以能沿袭几十年，一成不变，其中主要原因是对其的作用缺乏足够的认识，认为“写好写坏一个样”。操行评语既是师生情感交流的好时机，又9 是挖掘学生潜力的一个突破口。好的评语能够激励学生朝着老师期望的方向发展，有的甚至受益终身。操行评语既是班主任的一项基本功，又是班主任工作责任心的一块试金石，操行评语的质量好坏，直接影响到班主任威信、形象，自然影响到学校的声誉。为此，班主任应当打破常规，主动出击。（2）改变评价标准，变片面为全面 班主任的思想认识到位之后，还要求端正评价标准。有的班主任违背教育原则， 随意“立法”，视“看电视”、“玩”等孩子的天性为“洪水猛兽”；也有的班主任只片面

32、强调学习，忽视道德行为表现； 还有的班主任把“听话顺从”、“沉默寡言”、“从不惹是生非”作为“好学生”的标准等等。班主任不能以自己不正确或落后的想法去强迫学生，更不能以自己的好恶去衡量学生。我们评价学生，要着眼于提高学生全面素质，着眼于提高全体学生的素质，重视非智力因素的培养，以“合格+特长”的标准，多评学生的特长技能和主动探索精神。 （3）改变德育管理，变结论为过程 长期以来，操行评语靠的是班主任自觉撰写，学校对此放任自流，不闻不问，出现了管理上的疏漏。学校要强化评语形成过程的管理，变学期终结论性评价为整个学期的形成性评价，要求班主任统一做到以下六步：留心观察，积累素材；学生自评，寻找缺点；

33、小组评价，互提优点；征求意见，各科反馈；分析概括，写出个性；相互交流，共同提高。学校对各班评语的质量通过事前抽样检查，事后向家长调查等方式进行监督，检查结果纳入班主任工作考核内容。 （1）在日常生活中全面了解学生的情况，注入“师情” 教师不仅要收集学生语文、数学课的成绩，而且要了解学生音、体、美等各科的学习情况；不仅要熟悉学生是否有良好的学习习惯和有效的学习方法，而且要知道他们是否有良好的学习动机、顽强的意志品质；是否有文明的习惯，和谐的人际关系等。班主任的大脑就像是一个信息处理中心，从开学起就对学生的情况进行收集、储存、监控，期末再由网络对存储信息进行汇总整理。只有这样，在为学生写评语时才能

34、做到言之有物，言之有理。 （2）改变人称，变第三人称为第二人称 我们教育的对象是学生而非家长，不是草木而是活生生的人。因此我们的评语应当直接面向学生，要用亲切的、感情化的第二人称“你”，代用过去惯用的公文化的、毫无感情色彩的“该生”，给学生以师生默默交流的亲切感和真诚信任感。要用孩子的语言、朋友的口吻、长辈的关心和爱抚，来充分肯定学生的成绩和长处，善意的指出不足，起到鼓舞、激励的作用。 （3）合理安排评语结构 以肯定学生的兴趣、爱好和特长为评语的切入点。中小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。在中小学阶段，每个学生都会有自己特有的兴趣和爱10 好， 如音乐、舞蹈、绘画、书法、体育、

35、读书、朗诵、作文等等；还有不少孩子有特别擅长的技能。班主任如果在综合性评语的开头就对学生的兴趣、爱好与特长予以充分肯定，那么学生的荣誉感、成就感就会大大增强。这样做不仅有利于学生形成坚定的自信心，同时评语的内容也会更加生动、亲切、感人，富有吸引力。 以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体。首先，要肯定学生在本学期的主要行为表现。这里有两方面的含义：一是要体现综合性，突出重点；二是要体现激励性，就事论事。其次，要肯定学生在本学期的明显进步。班主任要对学生所付出的努力及学生因这种努力而获得的点滴进步与成功，都予以特别的关注。班主任在评语中也可以顺便提及上学期在评语中对该生的希望。 以肯定学生良

36、好的心理素质为评语的高潮。近几年，中小学生的心理健康问题日渐突出，引起了社会各界愈来愈深切的关注。班主任对学生心理健康状况的正确评价，可以促进学生良好心理素质的形成。用等级制评价学生的心理健康状况有很多弊端；用激励性、谈心式的语言评价学生的行为表现虽然是必要的和可行的，但它很难涉及学生更深层次的内心世界。针对上述问题，在运用综合性评语对学生的心理健康状况进行评价时，我们应以正面肯定学生良好的心理素质为主，做到内外结合，具体与抽象相结合，即在肯定学生良好的行为表现的基础上，进一步从心理素质的角度对学生予以积极的评价。 以指出今后努力的方向为评语的结束。在评语的末尾，教师用诚恳的语言指出学生今后应

37、努力的方向，不仅能使评语的内容更加充实，结构更加合理，而且有助于学生一分为二地认识自己，促使自己更快地进步。需要特别注意的是，教师在指出学生今后应努力的方向和应达到的目标时，一定要切合学生的实际，不要让他们觉得那是一个遥远的理想，否则学生可能会怀疑自己的能力，丧失自信心。教师在写这部分评语时需要有较强的艺术性， 对不同性格和不同心理承受能力的学生可采用不同的方式。 （4）用语简洁、准确，书写工整 虽然操行评语要对学生进行全面评价，但由于空间限制，在用语上要力求简洁、准确、全面、实在、力求一字千金，说在点子上。同时，由于教师在学生心目中是人格的典范、智慧的化身，因此在为学生写评语时要防止用词不当

38、、错别字、语句不通等现象发生，还要做到书写工整，堪为学生的表率，增加教师在学生心目中的分量。 （5）实行评语反馈 评语的终极作用是育人，是指导学生的全程发展。因此，要求学生在阅读教师对其的评语后写下自己的感想、体会、今后要努力的方向等，这样不仅可以提起学生对评语的重视，也能及时了解学生的思想动态，以免出现负面效应。 课堂教学中的评价是依据教学目标对学生反馈信息做出的价值判断的过程， 在课11 堂教学中发挥着诊断、鉴别、调控和激励的功能。情感是人们在认识过程中发生的， 而情感又能促进认识的发展。因此，教师在课堂评价时，要让正确的知识信息输入学生的脑海，也要让洒满阳光的情感信息潜入学生的精神世界，

39、使其成为学习的动力，做到认知和情感的统一。 即在检测学生试卷和作业时，针对学生在学习中的具体问题及时做出评价。一般分为鼓励性、分析性、指导性和启示性的评语。评语的形式不拘一格，对重点评价对象多一些文字， 对一般同学也可一两句话。一般评语经常采用短语评价。对聪明而又用功的学生经常用“真聪明”、“思维敏捷”、“解题妙，祝贺你”、“继续努力”、“胜不骄”等激励性短语，肯定成绩，使学生感到成功的喜悦，继续向上。对表现一般的学生，经常采用“进步大”、“成功一半”、“再努力”、“细心些，你能行”、“书写再工整些就更好了”等深情的、惋惜的、期待性的语言激励其不断进步。对智力水平不高但非常努力的学生，经常采用

40、“你已经进步了”、“你已做出努力，坚持下去会有进步”、“你能行”等鼓励性语言，帮助学生克服自卑心理，不断进步。对学习不认真的学生经常采用“多动脑筋，你不比别人差”、“再仔细一些好吗”、“你一定能解难题”、“如果再认真些就更好了”等引导性语句，鼓励学生养成良好的学习品质。 这是对学生适时关怀的评语，抓住教育契机，随时进行的评价。如缺乏自信的孩子遇到困难的时候；在数学竞赛中表现出种种心态时；虽有了进步，但还赶不上一般同学的学生产生自卑心理的时候； 同学中出现乐于助人的行为的时候?老师及时给予关怀和鼓励，使一件件鲜活的事例都成为教师评价的对象和教育的题材。在孩子们最需要关怀、帮助、鼓励的时候，教师把

41、自己的情感、态度、是非标准，及时地通过评语的形式呈现在学生面前，从而产生动情效应，实现帮教目的。 教育教学中传输信息的媒介除了有声语言、书面语言之外，还有一种作用于学生视觉的无声语言体态语。根据科学测试，人的记忆 80%是靠视觉来确定的。教师的体态语言主要包括手势语、表情语、目光语、空间距离语、服饰语等。总的来说，体态语的运用要做到含义明确、繁简适度、相互自然、潇洒优美。体态语用得好，对学生接受教师的有声语言信息将会起到辅助、强化作用。 在课堂教学中如此，在对学生进行评价中也是如此，教师一个肯定的颔首，一个鼓励的轻拍，一个失望的摇头，有时往往比累牍的说教更能让学生心领神会。甚至有时老师只需一个

42、微笑，就能改变一个学生。当学生没有胆量发表自己的意见时，教师可用微笑来鼓励他；当学生的发言很精彩，教师可用微笑赞许他；当学生不小心犯了错误时，教师可用微笑来谅解他。微笑虽然不是话语，但这些体态语以四两拨千斤之妙，有时可胜过万语千言。 12 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中第八点关于学生评价的措施与方法中还提出要“建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信取！?教育的真正目的是通过教育教学活动使学

43、生领会知识、掌握知识，从而促进他们心理的发展。 因此，我们的教育要关注学生的全程发展，对学生的评语也要作为促进学生全程发展的重要手段。老师要按时将评语放入学生的成长档案袋，并随时翻阅，掌握学生的成长变化，以及出现的新问题，以便于及时纠正，即使强化，同时也为下一次评语收集资料，更好地发挥评语的育人功能。 转变观念是教师发挥评语正面功能的前提， 要树立新的质量观、学生观、家长观， 努力构建民主、平等、和谐的师生关系，与家长构建平等、融洽、合作的关系。素质教育使教师的职责不再是单一的“传道授业”，不再以知识掌握的情况作为评价学生的唯一标准，而是强调以人的发展为本的人格教育、全人教育。把学生作为主体，

44、 注重师生情感的交流。当师生关系建立在民主、平等、和谐、融洽的基础上，才能使评语成为一种最有效的教育工具和行之有效的教育手段。让评语力求使学生相信自己的能力，来培养学生自信、自强的品格，同时也使教师对教育好每一个学生充满了信心。教师要从情感上认识到，家长是不可忽视，能紧紧依靠的力量。通过教师对教育的执着追求和高度负责的敬业精神，感染家长自觉地投入到教育中来，共同构建学校、家庭、社会三位一体的立体教育网。 评语既要突出科学特点，还强调针对性，要客观公正，要让学生产生愉悦的心理反应。因此，教师在努力提高业务水平的同时，还要不断提高文学和美学修养，使评语的表达力和感染力更强，更容易被学生接受。工作中

45、还要求教师要有三心：一是爱心，全身心爱每一个学生，善于发掘欣赏他们身上的闪光点，及时给予真情的鼓励和帮助；二是细心，教师要做有心人，要细心观察每个学生的细微变化，要善于真情说长处，委婉道不足；三是耐心，在找准问题帮助学生改进缺点时，不要急于求成，因为良好习惯的培养要有个过程。因此，教师要特别给予这些学生更多的关爱，还要辅以耐心细致的思想工作，促其转化。 善治水者，要识水性；善教者，要懂得孩子的心理，讲究教育艺术。评语在操作过程中，要求教师也要研究儿童心理，讲究教育艺术，要善于抓住一切教育契机， 要有较强的应变能力，让评语评在点子上，这样才能使教育收到事半功倍的效果。当然， 评语的运用既要讲究教育性，又要讲究艺术性，使学生在教师的评语中受到情的感染， 爱的激励，美