从校外补习教育机构的兴盛看当前中小学学校教育的不足

1、广西民族大学民族学与社会学学院 刘玉成【关键词】补习教育 学校教育 不足 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 （ 2013 ）09B-0010-02 校外补习教育主要指中小学生参与的学校正规教育之外的课程辅导或补习活动，它是中小学 学校教育的一种补充。虽然到目前为止，补习教育存在的合理性还有待商榷，但其火爆的背 后必定有其成功的缘由，本文试图通过透析校外补习教育的兴盛阐述我国当前中小学学校教 育存在的不足。一、教育教学方式单一 众所周知，校外补习教育的教育形式与正规学校的教育形式不同，多以小班授课或一对一辅 导见长，易于因材施教。在有限的时空范围内，补习教

2、师不仅能够根据学生的实际学习情况 进行“培优” ，而且还能够在尊重学困生的基础上进行“补差” ，将趣味性和课业内容结合起 来，教育教学形式可谓灵活多样。补习教育的老师一般不是先武断地让学生跟上自己的教学 思路，而是先了解学生的学习思路，在此基础上以自己的知识和方法来适应每个学生的独特 思维方式。纵使补习教育的师生关系从某种程度上说是建立在“金钱关系”之上的，但补习 教师往往能够将知识与方法在了解学生学习状况的基础上一并授予学生。此外，值得一提的 是， 学生花钱在补习课堂上 “买到了民主和自由” ，姑且不论学生能学到什么知识， 单就学生 主动向教师提问、敢于跟教师进行讨论这一点精神氛围而言，就与

3、正规学校有诸多不同。虽 然当前学校也鼓励学生提问、发问，但大多教师愿意回答“体面的问题” ，亦即说，如果学生 提问的问题过于简单，一方面教师可能不予作答，另一方面，基础差的学生本身也可能会因 为自己过于简单的发问丢掉了“做人的尊严” ，往往就会碍于面子而不敢提问。 另一方面，补习教育在教学的组织和实施上能够灵活自如，因材施教。补习教育机构的教师 在因材施教时，不仅仅囿于对学校课程的教学安排，而是能熟练地针对学生的学习状况设置 相应的学习内容和教学进程；不仅能够根据一定的教学进程拓展其他相关的知识内容，而且 能够把对知识的学习从专题延伸至综合，能使知识的讲解摆脱教案的束缚，能让学生把复杂 的问题

4、简单化，把简单的问题“理解化” ，让学生一听即懂。诚然，也并非所有补习教育机构 的教师都能如此因材施教，但相对而言，大部分补习教师都能尽职、灵活、不失幽默地因材 施教。虽然正规学校的很多教师教得也很卖力，却难以突破照本宣科式的桎梏，不善于归纳 和总结，不善于对知识进行理解性的自我构建。由此反观当前的学校教育，基本都是标准化 的大班授课，无论是针对每个学生所持疑惑问题的解答，还是结合教学进度进行灵活的自我 构建，都是很难展开的。在学校较大规模的班级中和班级授课形式下，学生个体的需要很难 得到重视和满足。现如今，大多数中小学生基本的学习方法就是背诵，对学习本身很少感兴 趣，得高分是他们唯一的学习动

5、机。实事求是地说，我国当前虽然在教育改革的理论研究上 下了不少功夫，但在教育实践上还不够精进，迫于升学压力，学校教育还没能真正扭转“假 启发式”的局面，依旧没有打破“真填鸭式”的应试教育。二、学生课业评价方式片面 如果说补习教育的兴盛是由应试教育模式直接导致的，那么当前对学生课业评价方式的单一 性应该也是应试教育的产物。从某种程度上说，校外补习教育形成的规模越大，生成的影响 范围越广，昭示着应试教育的“运行轨迹”就越明显。虽然校外补习教育也是以提高学生成 绩为目的，换言之，补习教育的存在也是与学校应试教育相适应的，但补习教育在一定程度 上却是学生发展性教育评价实践的领跑者。长期以来，大多数补习

6、教育机构均把激发学生奋 发向上的精神作为补习教育的第一课，他们能帮助学生找到跟进学习的切入点，而所有这些 都是建立在对学生发展性评价的基础上。不管基础怎么样，学生每解答对一个小题目，每获 得一个新的思路，哪怕是不成熟的，都会得到教师的极大鼓励。这极大地激发了学生的学习 热情，启迪了学生的思维。尽管补习班也有“拔苗助长”的嫌疑，尽管补习教育没有摆脱为 提高升学率服务的窠臼，但客观上它不仅为“吃不饱”的学生准备了他们需要的知识，而且 也为“胃口不好”的学生开启了学习的欲望。应试教育异化了教育的本真，扭曲了对学生的评价。虽然我国以素质教育为主导的教育改革 已推行多年，也取得了一些成绩，引起了教育思想

7、的更新，但依旧没有取得实质性的突破和 进展，教育教学依然没能脱离高考的指挥棒，应试教育愈演愈烈。虽然考试制度是从我国是 人口大国的出发而作出的战略决策，是相对公平的人才选拔方式，但却在客观上抹杀了学生 的创新思维和创造能力，扭曲了对学生的科学评价。随之也派生出很多负面的评价“视角” ， 譬如，在家长眼中最好的孩子是能考高分的孩子， 在老师眼里最好的学生是升学有望的学生， 为了成绩，如此种种，无不扭曲了对学生全面发展的客观评价，更重要的是从根本上扭曲了 学生正常的心理发展，给学生的生活和学习造成巨大的心理压力。众所周知，德、智、体、 美、劳这“五行”并行才能为学生的全面发展奠定基础，而如今的教育

8、“唯分数和升学率是 图”，人文教育、情感教育、素质教育形同虚设。因为学校和教师多抽一点时间搞素质教育， 就很有可能会使学生输在应试教育的起跑线上，如此一来，学校升学率不高恐怕还会影响到 学校的招生入学率，来读书的人少了，学校会面临诸多“不景气” ，因此，可以说，应试教育 不是为了学生的发展，而是为了学校的生存。从教育的最高使命而言，学生的全面发展应是 学生接受教育的最大利益所在，也应是学校评价学生发展的正确途径，而如今的学生发展评 价方式令人担忧，它忽视了学生作为生命个体存在价值，更有甚者，很多学生和家长为了高 考丧失了亲情和理性。国家和社会的未来属于新时期的学生，以如此方式评价学生，长此以

9、往势必会对国家和民族未来的发展不利。三、优质教师资源短缺 由补习教育的火爆我们大概可以推知， 优质的师资应当是学生接受校外补习教育的首要选择。 客观地讲，大多数校外补习教育机构的教师都能通过一种超常规的教学模式，既使知识得到 传递，又使方法得到传授。 因为这些教师在准备带学生的时候都立下了 “带兵军令状” ，这也 从侧面反映出补习教师的教学能力还算是过硬的。当前很多教育培训或补习机构多方集纳优 质师资， 为广大应试学生和家长召集了一大批 “决胜的军师” ，因此尽管看似普通的请家教补 习现象，却反映出学校教育优质师资短缺的教育问题。优秀的教师不仅能够通过知识的传授 使学生获得成绩的提升，更重要的

10、是，教师和学生之间能进行畅通的思想和感情交流，学生 能够深受教师对学生情感态度、作风以及意志、品质的影响。目前，虽然国家在教师培养和 师资培训上进行了很大的政策和财力倾斜， 但优秀的师资依旧不能满足基础教育教学的需求。 这不仅表现在优质教师量的不足上，而且表现在师资布局结构的不合理上，主要体现在重点 学校和非重点学校的优秀教师布局分配不合理，城市和农村的优秀教师布局不合理，而且后 者在数量上总比前者少。应该说，优质的师资是推动提升教学质量，增长学生知识和完善学 生素质的关键与核心，学校没有优秀的教师，即使有再好的基础设施也只是摆设。教育资源 的均衡配置是基础教育均衡发展的基础和前提，而教育资源

11、均衡配置的核心又是教师资源的 配置。随着市场经济的确立，我国的师资配置方式也开始由计划配置转向市场配置，原本是 基层或普通学校的优秀教师逐渐流向生活条件更好的发达地区或重点学校。当前这种由于优 质教育资源短缺而产生的“名师短缺”现象，造成优秀的教育资源比较匮乏，许多学生在学 校没有选择优质教育资源的机会，学生被迫接受不太适应其教学方式的教师，进而导致对课 程产生厌倦，这种现象似乎只有通过校外补习教育才能得到一定的缓解。四、部分教师行为乃至师德存在不足首先，相关研究表明，大约有37%的参加校外补习教育的学生认为参加补习的原因与学校教师的教学态度有关。同时，据国内关于“教师对学生学习积极性的影响”

12、的研究表明，学生 喜爱教师的程度与对该教师所教学科的喜爱程度密切相关，一致率达 95%以上; 而学生对教师不满意的程度也与对该教师所教学科的不喜欢程度有关，相关程度达80%。虽然参加校外补习的学生也不乏成绩较好的，但应该看到，参加校外补习的学生大多是在学习上存在一定困 难的 “潜力生”。为确保升学率， 一些教师把更多的爱和关注投到那些成绩好、 升学有希望的 学生身上去， 令人诧异的是， 有些教师在课堂上实行 “订单提问” ，看谁有升学的希望就把大 部分解答的时间“奉献”给谁，那些基础差的学生也只能算个陪读而已！教师的这种行为客 观上疏远了与大多数学生之间的关系，致使教师和学生之间形成了一种互不

13、信任的“壁垒” 增加了相互间的“歧视”和“怨言” ，无奈之下，很多学生只能另请高明（请家教或参加校外 补习班）。其次，有些教师特意“照顾”的学生不一定是成绩好的学生，而往往是有“背景” 的学生，这一类教师具有很强的功利色彩，善于因“财”施教，依“礼”待人。虽然这种行 为被全社会所诟病，全然不符合教育公平的宗旨和教育改革的原则，但一些教师由于缺乏道 德意识，依旧我行我素。最后，一部分本身从事校外补习教育的教师，虽然能够在课堂上对 学生一视同仁，但由于他们大多都吃到了“高薪补习”的甜头，在课堂上往往保留“看家本 领”以留为课后换取补习费用。总而言之，当前作为课程实施主体的教师，虽然在教学经验 和教学技能上比以前有所提升，但教师的师德问题却令人担忧，如不及时纠正，阳光下