三年级下册语文教案画杨桃(5)_人教新课标

1、.?画杨桃?教学设计一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目的:课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间

2、记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清

3、时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 2、学会本课的新词，理解“教导、叮嘱的意思。3、学习有感情地朗读课文。重点：边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深化道理。难点：能联络全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地考虑问题，处理问题。教学过程：一、 导入今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？今天我们学习?画杨

4、桃?。出示杨桃资料，初步理解杨桃。二、初读课文，整体感知。、提出自学要求：画杨桃的过程中发生了一件什么事情呢？带着这个问题读一读课文。读的过程中，遇到生字词借助拼音多读几遍，互相交流识字方法。、交流。三、检查自学情况1、认字情况2、填空：这篇课文主要讲了，图画课上，我把，结果同学们都。老师告诉我们。四、细读感悟课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容？为什么上课一起画杨桃，“我却和别人画出了不同的样子？同学们看到我画的杨桃时认为画得怎么样？1、出示课文段落老师的神情为什么变得严肃了？老师在审视了我的画之后，发现我画的很准确，但同学们却都说不像，引起了他的沉思。1出示：

5、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：2理解“审视和老师为什么审视。“审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。一堆杨桃随意堆放到你面前，他们会呈现出多少形状呢？2、老师为什么不直接把道理告诉学生？他是怎么做的？老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？“这幅画画得像不像？“不像！同学们_。不假思索地大声说“它像什么？“像五角星！大家_。异口同声地答复“如今你看看还像杨桃吗？“不像。_。那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五

6、角星，有点难以置信“那么，像什么呢？“像五五角星。_。他迟迟疑疑地说3、读一读倒数第二自然段老师的话，它和第一段爸爸的话有什么联络吗？他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。指名读“父亲的话，父亲的话怎么理解？出示老师的话：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。他们的话，是这样的相似4、小组讨论：从“画杨桃我们可以学到什么？不同事物 不同角度 不同结果看问题或者做事情要实事求是。5、再读课文五、联络生活，想像拓展。美术课完毕了，但画杨