4_学习科学与基础教育课程教学变革_郭华

1、学习科学与基础教育课程教学变革北京师范大学教育学部 郭华2015.10.16 重庆 南岸基础教育课程教学实践的两极现象课程教学实践有了巨大的进展：新时期以来的30多年，经由民间教育实验的探索以及国家基础教育改革的大力推动，实践中涌现出有典型意义的学校、优秀教师、优秀课程、优秀教学。例如：十一学校、北师大实验中学综合文科课程、 李吉林（情境教学）、窦桂梅（主题教学）、马芯兰（结构课程）、吴正宪（儿童数学）、俞正强（种子课）。这些优秀的探索与实践，不仅代表着中国基础教育课程教学的最高成就，同时反映着世界范围内课程教学的总体成就。有强烈的改革愿望，但止于表面，流于形式；不明就里的改革、为改革而改革的

2、跟风、盲动多于自觉的改革，也有不少。基础教育课程教学面临着双重任务 教育的发展、课程教学的改革，决无止境，但在我们所处的这样一个时代，对课程教学又有着格外的要求，面临着双重任务： 一方面，是要把优秀的课程教学实践及其经验，进行理论化的说明与解释，推广、普及，带动全国课程教学实践水平的整体提升、加强其自觉性 另一方面，面对新技术时代，还必须认真研究和探讨基础教育的课程教学面临的新情境和新问题。例如：人类面临的中最大挑战可能不是来自新物种而恰恰可能是人工智能；赛伯人的出现；需要我们研究和探讨我们以前没意识到但现在成为问题的那些问题：例如，教学是否有存在的必要？教师在何种意义上，有存在的价值？新技术

3、带来福利的同时又有怎样的危害？学习科学的研究剑桥学习科学手册的编者，美国著名学习科学学者索耶教授，对2014 年学习科学国际会议( ICLS) 论文做了一个词汇云，找出了使用最频繁的词，这些词有: 科学的( scientific)、设计、实践、模型、参与( engage)、共同体、社会、解释、过程、概念化。总体而言，学习科学有以下趋势： 强调社会性学习，情境性学习，聚焦群体学习和社会文化场景学习。强调非正式（如博物馆、图书馆中的自学）和正式学习的结合，物理场景和在线场景的结合。研究关注什么是有效的学习环境，如何将学校打造成有效的学习环境。关注神经科学，“创建脑与教育的连接”为当今国际最为活跃的

4、研究领域之一。早期语言学习、双语学习、跨文化学习的研究与脑的可塑性和关键期的研究密切相关，是学习科学研究的热点领域。学习技术的研究与开发，如何用技术支持学习，包括“教育数据挖掘和学习分析学”用软件分析大数据，开发教授孩子学习语言的机器人、计算机代理、学习软件等。学习科学研究对我们的启示 似乎是两个截然相反的方向，或更重社会性，或更重视学习的生理的与技术的基础。之所以有这两个方向，恰恰说明，“学习”是如此复杂，我们所知道的还不足以对其进行充分的解释。因此，不同方向努力，都是必要的。 或者从社会性上破解个体学习的孤立、抽象，或者从神经科学上更进一步探索脑的机制从而破解学习的过程，或者借助技术来破解

5、学习的低效难题。 当然，无论学习科学的研究如何，最终不能直接解释教学活动。课堂教学的改进，要以学习科学为基础，但不能照搬，更不能简单地跟随。 对于课程教学的改进而言，以下的判断至少是恰当的： 即：通过有意义的教学来实现课程的内在价值有意义的教学是“讲理”的教学好教学与差教学有意义的教学，是“好”教学的前提“差”的教学的共同性有意义的教学是“讲理”的讲理就是：把干瘪抽象的文字变成丰满鲜活的知识，就是全面展现知识本向所蕴含的实践方式、思维方式、情意系统、价值系统当然，丰满不等于繁杂、鲜活不等于当下讲理就是要把外在于学生的知识变成与学生有关联的、有意义的亲切的内容讲理的方式也应该是讲理的：平和、平等

6、、不强制讲理就是要讲知识的内在联系（本质）、讲结构、讲基本：举一反三、闻一知十实例：如何让学生认识“线无粗细”课程是知识的建构 课程是人为建构的，主动的选择、加工与改造 课程绝不是干巴巴的孤立而抽象的符号，而是人类实践和认识过程中所投入和凝炼而成的智慧和情感的载体；同时，课程更体现着教育者对学生认识方式的认识、对学生发展结果及发展方式的预期，目的性极强 课程只有进入教学，才真正从潜在的状态变成现实的状态，也就是说，课程才成为课程 因此，课程的价值是需要通过教学来实现的，课程必须经由教学的再建构教师是课程转化的中介 没有教师就没有教学：最近发展区-学生的发展 教师是帮助学生站在巨人肩膀上的人 教师通过对课程的转化来帮助学生：教师的历史：从学生出发、教是为学服务，教师才成为教师教师帮助学生的前提：了解学生，了解学生在哪里、了解学生的思维、了解学生的已知、“顺着”学生、“领着”学生实例：厘米的认识教学要关注学生的体验 学生是教学的主体，学习是学生的学习。要关注学生、不仅关注学生的经验、更要关注学生的体验 教学要实现两次倒转的意义 实例：自由落体运动的教学 教