区域活动中培养小班幼儿专注力的实践研究

1、区域活动中培养小班幼儿专注力的实践研究牡丹江路幼儿园林雅君（青年教师）指导老师： 王瑛一、问题的提出我园的大部分幼儿在进入小班之前没有接受过幼稚园的教育，加之多数幼儿都来自外来务工人员家庭， 因此多数幼儿在行为习惯、 学习活动中专注力等方面都较差。 区域活动作为幼儿个别学习活动， 给了幼儿更宽阔的学习空间。但是，在参加活动时他们很难坚持到底，有的东逛逛西逛逛，不停地更换活动项目；有相当一部分孩子的情况更糟，几乎片刻不停，忙忙碌碌，被各种新鲜的事物所吸引， 虽然他们也有兴趣爱好， 但对感兴趣之事也无法主动集中注意力。 像这类孩子就具有注意力分散度较大的气质特点， 应该及早给予帮助，否则就会影响学

2、习，影响智力，不利于孩子以后的发展。正所谓：“书痴者文必工，艺痴者技必良”，从小训练孩子的专注力可以让孩子一开始就养成集中注意力的习惯。 作家西塞罗说过： “任凭怎么脆弱的人，只要把全部的精力倾注在唯一的目的上，必能有所成就。”因此，专注力的培养，对于孩子来说，对其一生都有良好的影响。专注是孩子需要培养的一种品格， 它是一个人能高度集中于某一件事情的能力， 是一项非常重要的心理素质。具有良好专注力的幼儿，做事效率高，自然很容易产生成就感、自信心， 并且会给自己带来良好而持久的学习兴趣。 这为幼儿综合素质的提高起着重要作用，并为其终身学习和成就事业奠定基础。幼儿时期是培养孩子专注力的关键期，也是

3、习惯养成的关键期，这个时期如果我们能帮助他们养成专注的好习惯，将使孩子受益一生。 同时利用幼儿乐于参与的区域活动这一特点， 因此我们决定对在区域活动中对幼儿的专注习惯进行培养与研究。关键词界定：专注力：在心理学的范畴上是指较长时间内仍把注意力保持集中在某一活动上的能力。 专注力是幼儿发展的第一要素， 也是伴随幼儿终身发展必不可少的重要品质。区域活动：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。二、研究目标1 1、分析影响幼儿专注度的原因。2 2、在区域活动中，帮助幼儿逐渐养成专注学习的习惯，培

4、养幼儿的专注力。三、研究内容1 1、分析影响幼儿在活动中缺乏专注力的原因。2 2、积极探索区域活动中教师对幼儿专注力培养的指导策略。四、研究方法和过程设计：研究方法： 主要采用行动研究法， 并辅之以观察法、 比较法和个案研究等方法。研究对象：本园小班幼儿，共 5050 名，平均年龄 3 34 4 岁。研究过程:1 1、准备阶段（2009.9-102009.9-10）: :制定研究方案，并请指导教师进行指导、修正。2 2、实施阶段（2009.11-2010.62009.11-2010.6：首先，对幼儿整体专注力的发展水平进行了观察了解，发现两个班级的幼儿在区域活动时的专注力都普遍较差。 通过调整

5、改进区域环境和材料等， 促进他们的专注力更好的发展。 在研究培养中， 我们为幼儿创设了一个安静、 简洁、温馨的环境；投放各种不同的材料，满足幼儿现阶段的兴趣和需要。3 3、总结阶段（2010.62010.6）: :对研究收集的资料进行归纳、小结、整理并撰写出一篇研究报告。五、研究成果专注力是指较长时间内仍把注意力保持集中在某一活动上的能力， 是幼儿自我意识的重要组成部分， 是自我控制发展的标志。 三岁左右的幼儿喜欢我行我素，自我控制能力非常弱，做事情缺乏独立性，专注能力差，易受无关因素的干扰。他们任性有余而自控不足，执拗有余而坚持不足。幼儿园的区域活动是幼儿最喜欢的一种活动，因其宽松自由的游戏

6、氛围、充分的自主选择机会；为幼儿提供了一个自由发现、探索学习的过程，对满足幼儿个体化需求、个性潜能开发具有独特作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。在区域活动中，最能抓住幼儿的关注力与他们的兴趣。 因此我们开展丰富多彩的区域活动， 对幼儿进行持久性、专注力的培养。一、影响幼儿在区域活动中缺乏专注力的原因1 1、环境对幼儿专注力发展的影响蒙特梭利在她的教育观中谈到：“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境都能得到自我发展的自由。 ”教师的职责就是观察幼儿的表现（即幼儿在活动中参与的情况）和了解幼儿的需要（在活动中参与时所表现的需要），并给予间接的帮助，这种帮助主要的就

7、是提供一个适宜的环境，幼儿由具体的操作及环境取得积极经验，获得智力的发展。蒙特梭利的有准备的学习环境必须能激发幼儿平和的心理氛围，启发幼儿进行注意力集中的活动。3 3 岁幼儿的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。而幼儿是永恒的求知者， 他们从“周围环境中吸取各种信息， 并将它们纳入自身”。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，幼儿会自发地、自由地与环境相互作用， 同时产生自己的想法。 这带来的将是积极的发展。 新 纲要也指出：儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。2 2、教师对幼儿专注力发展的影响在幼儿专注力发展的过程中，教师的作用也不容忽视。蒙特梭利把教师称作“指导员”， 这个思

8、想与我们目前所提出的“关注儿童、 追随儿童”的思想十分吻合。 “关注每一个儿童的需要”， 教师的职责在我看来就是为幼儿创设一个满足幼儿心理需要、求知欲望的环境。在这个场所中，他们能够各取所需， 在对各种事物的探索中学习知识、 掌握技能， 从而积累进一步学习的经验。而在活动中，当孩子找到满足自己需求的东西， 一旦真正地投入其中时表现出来就会是一种专注。 而当幼儿的注意力集中于某一物体， 不停地重复摆弄这件物体时， 他的心理处于一种安全、放松的状态。这时，我们没有必要担心他们，要做的就是满足他们的需要，排除他们可能遇到的障碍。在儿童的注意力能够达到这种集中状态之前，教师还必须学会控制自己，以便让孩

9、子的心理自由发展。教师该做的就是不对幼儿所做的工作进行打扰。蒙特梭利认为： 作为老师不应该简单地向儿童提供帮助， 甚至也不是站在那里不动。在帮助儿童和为儿童提供服务时，他们也必须同时对儿童进行观察，因为儿童注意力的集中是一种非常微妙的现象。 在实践中， 我也觉得教师在观察时不应该把自己放到台前， 也不应该随便向孩子提供帮助。 教师应该通过观察了解儿童，了解他的心理发展状况，才能作出正确的判断，提供适时适宜的帮助，换一个角度说就是不对幼儿过多的干预。二、教师对幼儿专注力培养的指导策略1 1、环境的创设是专注力培养的前提(1)(1)有序。在区域设置方面，操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开，

10、减少了互相干扰，语言区应设置在安静的角落，甚至可以设在幼儿的寝室里；美工区、探索区安排在光线充足的地方，甚至可以放在走廊，与自然角相邻；日常生活区接近盥洗室，便于幼儿取水和清洁。(2)(2)有趣。在蒙特梭利的教育中，物质环境是需要教师不断地改善，以跟上幼儿需要和兴趣变化的节拍。 在实践研究的过程中， 我们发现一个能够促使幼儿专注力发展的、有准备的环境不仅是有序的，还应该是有趣的。而有趣的环境不仅是指童趣、和谐、美观还应当有变化，可调整，是动态的。我们在迎接新生入园时，为了让幼儿尽快熟悉并喜欢自己新的生活及学习环境， 整体环境的创设皆突出“以吸引幼儿注意”为要点。 这不仅是指单纯的物质环境，更重

11、要的是为孩子创设一个温馨、和谐、安全的心理环境。我们首先从美的、 吸引幼儿的角度来考虑， 垂悬的窗幔、 优雅的桌布、 舒适的靠垫、童趣的娃娃家、 仿真的操作材料， 这类似家的布置一下子就引起了幼儿的兴趣点。通过吸引幼儿的注意，引起他们操作游戏的愿望，从而逐渐参与到活动中来。2 2、材料的提供是专注力培养的要素幼儿教育应遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点。因此，我们要用心去观察、 了解幼儿各个阶段的兴趣需要以及他们所处的敏感期。 依据这些，制定合理的目标，为幼儿提供符合他们水平；切合他们需要的活动内容。只有满足了幼儿的需要，才有机会打开幼儿专注力的大门。正常情况下，一个班的幼儿发展水平不可能

12、都在同一条水平线上，总会有些能力上的差异。不同水平的幼儿有不同的需要。在准备材料时，应考虑到不同幼儿的发展水平， 提供各种与他们相适应的材料。 可以围绕一个活动内容，提供多份适合各种幼儿需要的，体现区域活动多样性、多功能性、层次性、循序性与生活性的活动材料。(1)(1)多样性的材料提供多样性表现在围绕同一区域活动内容，材料有不同品种，以满足不同幼儿对材料的兴趣。在班级区域活动中，娃娃家始终是三岁孩子们的最爱。我们通过观察发现： 单一的娃娃家场景的创设以及内设的材料， 不能完全满足孩子们的需求和他们的兴趣，幼儿玩过后，就觉得没有什么可以玩的，没有兴趣就不可能使幼儿坚持玩游戏。于是教师需要同时创设

13、多场景、多内容的娃娃家。为此，针对小班幼儿的年龄特点与他们的认知特点， 我们在娃娃家的创设上花费了一番功夫。首先建构一个“可爱的家”，家里有“厨房生活区”、“温馨卧室区”、“娃娃洗衣房”和“多功能客厅”。如：在“厨房生活区”为幼儿提供了仿真水果、蔬菜、煤气灶、多种餐具、家用电器、半成品操作材料等，娃娃家的游戏中，幼儿能认真的做着自己的事。有的幼儿在用刀切菜，说要快点给娃娃做饭；有的在用小勺给娃娃喂饭； 在“温馨卧室区”为幼儿设计了能折叠的大衣柜、 折叠的床等。这里的幼儿有的在镜子前学妈妈的样子梳头发， 抹口红； 有的幼儿哄娃娃到床上睡觉，真实的展现了家中生活场景，体现了生活即教育的理念。而且幼

14、儿可以自由选择娃娃家的不同小区域， 幼儿每次玩起来都流连忘返。 小班幼儿年龄小， 动手能力相对比较弱， 很多幼儿在起床穿衣服时分不清衣服的倒正、 前面、后面，穿几下穿不上就要寻求老师的帮助。但在娃娃家区域中，他们却能很认真、细心的去为娃娃穿衣服，系扣子，虽然为娃娃穿衣服的时间也很长，但幼儿一般都会很专注，坚持到底，而得到教师的鼓励与引导，更激发了幼儿完成游戏的决心。同时在游戏中幼儿按照自己的愿望来选择游戏的角色，伙伴，材料，使区域活动真正成为幼儿喜欢的游戏，他们的自控能力，专注性都得到了一定的发展。(2)(2)多功能性的材料提供多功能性表现在同一操作材料能有不同的操作方法，能让幼儿感知不同的操

15、作经验。 材料的使用必须随着幼儿能力的变化而变化， 对幼儿不断提出新的操作要求，激发他们的操作兴趣。比如：我们设计“分鸡蛋”的区域活动内容，幼儿在分鸡蛋的过程中起初是区分“一个大鸡蛋和许多小鸡蛋”；接着教师调整了材料，出示了一只大母鸡和一只小母鸡，并增添了大鸡蛋的数量， 幼儿在操作中学会了大小的匹配； 随后教师又增添了一只中母鸡，并增添了新材料一一中鸡蛋，幼儿在操作中积累了大、中、小的概念； 最后， 教师还通过鸡蛋颜色的变化来让幼儿按颜色分鸡蛋在每一次的调整之后，我们发现孩子对材料的变化是很敏感的，因而操作的兴趣浓厚。又如区域活动“摘苹果”教师创设苹果树一棵，让苹果用各种夹子高低不同的悬挂在树

16、枝上， 幼儿拿好一只小篮子玩跳格子游戏走到苹果树前， 按照篮子上的数字摘取对应数量的苹果。 苹果摘到后将苹果送到贴有不同数量、 形状要求的果盘中，进行分类数数摆放。在这一个游戏内容中，整合了大小动作发展，数经验和观察思维等多种能力培养。这些游戏在孩子反复的练习、思考中，他们的经验获得了丰富。同时游戏中孩子们能全身心的投入，起到了专注力的培养。(3)(3)层次性的材料提供区域活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础，不同的材料可引发相应的活动，达到相应的目标。科学探索区、生活区活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“喂食”的生活区里，我们提供了勺子

17、、夹子、筷子等多种工具，让幼儿进行喂食的练习。又如：在“娃娃家”的洗衣房里，幼儿可以使用衣架、塑料夹子、丫杈头等晾晒衣服。“配对”的练习，可以是大小罐子及其盖的匹配（大小配对）、动物与影子匹配、还可以是动物吃食物的匹配（数量配对）。在创设小班区域游戏活动时，我们总想创设一个能让幼儿喜欢并能有些大动作发展的活动内容，满足幼儿好动的天性。于是，比较适合室内开展的小型运动游戏“打怪兽”便跳了出来。于是，我们制作了箱式的“怪兽”造型，投掷物是让幼儿用报纸团在区角活动中自己团的。 活动一开放， 很受孩子们的欢迎。 但是， 在活动过程中老师观察到孩子们喜欢投嘴巴可以封住的那个怪兽。因为，嘴没有封住的扔进去

18、的球总掉出来，孩子们没有成功感。于是教师将怪兽的嘴进行了调整， 做成可开可合的造型， 孩子们便又有了参与活动的积极性。一段时间过后， 孩子们又没兴趣了， 教师将怪兽的位置进行了调整， 有高有低，另外，将纸团包成了和怪兽颜色对应的，暗示幼儿可以进行颜色对应投掷。这样的调整加大了游戏的难度，增加了游戏的新鲜感，孩子们又喜欢玩了。同一个游戏在过程中的不断调整， 同样能激发幼儿参与活动的积极性并促进他们的能力发展。在过程中，教师要不断地观察孩子们在活动中的情况，然后做出一些调整和补充(可以是弥补过程性问题的；提高游戏难度的；投放新材料等)。这样可以持续地激发幼儿参与活动的积极性及孩子在活动中的专注性。

19、(4)(4)循序性的材料提供循序性表现在围绕同一教育内容，不断发挥其功能，逐渐增加难度，以激发幼儿不断操作材料的兴趣。 在心理学上有关注意力的研究早已显示： 任何对象如果包含了某种程度的新鲜感或陌生感，都会引起学习者的注意。幼儿一旦意识到新事物与旧有意识内容相类似、相关联时，便会产生兴趣进行学习。 最简单的例子便是剪纸的材料提供。 幼儿由起初的随意剪纸来达到熟练使用剪刀的目的， 逐渐地教师提供了画有直线的纸， 幼儿在剪的过程中还需要与视觉的配合，按线条剪下，其中不仅需要有精巧的动作，还必须有一定的专注才能完成。以后，弧线、锯齿线等各种线形的纸条不仅不会让幼儿对剪刀产生厌恶， 反而能更加兴致勃勃

20、地去参与， 去完成自己最完美的作品。其中幼儿使用剪刀的能力在不断发展，专注力的程度也相应增强。(5)(5)生活性的材料提供生活性表现在材料的选择与幼儿的生活经验紧密联系，取于生活，用于生活。 我们推崇给幼儿一个真实的环境， 为幼儿提供的材料都是适合幼儿使用的、自然的材料，通过练习协助幼儿掌握基本的生活技能，为以后的学习打下基础。由于年龄关系，小班幼儿的生活练习内容更多一些。当我们给予他们如玻璃碗、小扫把、衣服夹、切菜刀、水杯等各种现实生活中的材料，我们发现幼儿在使用、练习的过程中会因为材料的生活化、 真实性而集中注意小心翼翼地取放， 更因为他们模仿的是成人的动作而兴趣盎然， 反复地进行练习。

21、同时他们把在材料操作中获得的经验也运用到自己的日常生活中。3 3、教师的适时介入推进专注力的发展幼儿专注力的培养并非是一朝一夕，且与幼儿的个性差异、能力强弱等因素有关。 这就需要教师在对幼儿观察了解的基础上采取适宜、 适当的指导策略，既能促进全体幼儿的整体发展，又能顾及幼儿的个别差异，促使每个幼儿都能在教师所创设的环境中主动地学习，表现出积极的、专注的学习态度，建构自己的经验体系。教师介入指导的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包

22、括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。(1)(1)求助性的指导策略对于老师的介入指导首先是建立在观察孩子的基础上，做一名特殊的观众， 避免盲目介入而影响了孩子的专注性。 而当孩子在活动中出现了某些原因，求助于老师的帮助时，这时候老师就要积极的加入，帮助支持孩子，从而使活动顺利的进行，以保持专注的习惯。如：语言区中，孩子们因为角色安排而出现了问题， 使表演不能继续进行下去时， 见此情况， 老师也加入到了表演之中，演其中的一个配角，见老师也投入了演出，孩子们不再计较角色大小关系了，一遍后， 就有孩子提出也要演老师刚才演的角色， 于是活动又顺利开展了下去。(2)(2)解困性的指导策略老师常常会根据孩子活动的情况，主题的开展，为每个区域投放新的活动内容，因而孩子会在活动时出现一些问题，使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着专注力的坚持，因此，教师可以通过介入指导来帮助孩子解开这些“结工如：在汽车”主题活动的开展中，我在数学探索区投放了停车场的活动内容， 一名幼儿在活动中发生了困难， 她不知