文学小品鉴赏的基本定位

1、学科语文序号06“文学小品”鉴赏的基本定位就像阳光使白昼更加明亮一样，对经典作品的阅读会使我们不断地去感受着生存的价值，仿佛是清除了人生中那些琐碎无聊和患得患失的时刻，而将那些激昂奔放和心醉神迷的时刻凝集到了一起。我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走，我就像是一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程。它们将我带走，然后又让我独自一人回去。当我回来之后，才知道它们已经永远和我在一起了。 余华内心之死这是余华评论影响他的十个短篇小说的文论集内心之死序言中的两段话。每当看到这些文字，内心总会引起强烈的共鸣。每一个热爱阅读，伴

2、随着阅读成长起来的人，都能牢牢地记住生命中那些心醉神迷，浑然忘我的幸福时刻，深深地感谢阅读对我们心灵乃至生活的影响和改变。与绘画和音乐一样，阅读是睁开了又一只感受世界的眼睛。不同之处在于，阅读的进入没有门槛，阅读内容的深与浅，范围的广与狭，都随你自便。阅读的过程如水滴石穿，所以阅读从本质上来讲，最为宽容，也更让人感到放松与亲切。阅读的获得具有自然性和内在性，阅读与学生成长之间存在着一种特殊而微妙的自然联系。正如华师大副教授夏中义所说：“文学学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。因为孩子们之所以喜欢文学，是把它作为人生体验的一种补偿来读的。”在这种间接的人生体验中，融入了他们对生活认真的好

3、奇，单纯的信赖和持久的激情，有他们的生命活动与心灵活动参与其中，他们以对待生活的自然的态度对待阅读。这种与生活，与成长共生在一起的学习活动既是愉快的，必需的，又是阶段选择的，有鲜明的个性差异的。这样的阅读状态和课堂教学中学生的阅读状态不太一样。这是因为课堂教学的目标定位及环境设置与自然阅读有很大的不同。目标定位既有自然阅读的生活感与趣味性，又有课堂教学的高定位自然阅读本质上是需要阅读，快乐阅读，它更具个人色彩。阅读教学与之相比，社会意义更强。随着社会的发展，越来越多的家长开始重视子女人文素养的积累。在小学的六年时间里，以各种方式培养孩子的阅读兴趣，提供种类繁多的读物。小学教改的深入，客观上也对

4、学生的课外阅读有更多的鼓励与宽容。所以进入中学以后，从阅读的起点比较，现在孩子的阅读水平远远高于历届学生。尽管如此，由于这类阅读更多的倾向于让孩子多了解古今中外的奇闻趣事，满足好奇与愉悦，目的在培养阅读兴趣，所以普遍的问题是兴趣点比较偏窄，随意性强，阅读水平层次差异很大。另一个出现的新问题是，随着社会信息渠道的畅通，原来需要从阅读中获得的知识可以通过各种媒介获取。所以许多学生具有感知和口头评价社会历史事件的能力，却缺乏对语言材料的敏感。我们在教学中多次发现，学生会了解一些历史典故，不过这些东西多来自于游戏，只知道故事片段和几个人名，缺乏对文化与历史的完整的了解，对民族精神的起码体会。从这个现状

5、出发，我们感到新语文阅读教学定位的高起点“要用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长打底”（新语文读本序言）正是在终极目标上指明了阅读教学的意义。这也就意味着，给予学生一双感受真善美的眼睛，是我们开展阅读教学的任务所在。这不但需要阅读材料的美，教学过程的美，更要有教师自身对生活与文字的高度敏感。阅读教学的高定位并不顺理成章地就能在实践中取得满意的效果，由于阅读活动具有自然性和内在性的特点，只有充分吸引学生，在他们的内心深处产生共鸣，自然而然地触发对作品的联想，教学活动才算是成功的。当教师与学生站在同一个方向上，我们才能看清学生的

6、需要，学生能力的上限，学生心理逐步成长的规律，我们的每一步教学活动的定位才会是准确、适度和有成效的。2001年初三，我曾让学生进行过这样一次练习，提供的材料是香港作家小思写于1986年11月的散文盈怀小麦的片段：小型客车在笔直的北方公路上驰飞，我们要赶路，在日落之前要赶到目的地。快深秋了，农人正把今年最后的一造小麦收割了，放在公路上。同车的作家告诉我那是为了让汽车碾碾麦粒，谷壳松了好点打，另一个说法是让麦子晒晒太阳突然，司机把车停下来，咕咕的边骂边下车，车后公路上一群人正朝车子奔过来。我第一个反应：“车祸”。千万不要是碰伤了人或一口牲畜！原来并不是，只是一札小麦卷进车底，跟车轴缠上了。司机试图

7、把麦杆拉出来，缠得死死的拉不动，他就站在车旁骂。赶来的农人像抢救人命似的又恐惧又紧张的神情，令我觉得那一定不是一札小麦那么简单。一个男人爬进车底拼命去抽出麦杆，两只粗糙的脚板伸在车底外。司机说要开车，前车或倒车，尽快摆脱缠绕，好象并不理会车底下还有一个人。农人都很慌乱，一个穿补丁衣服的农妇，也呱拉地喊，竭力去拉那双脚板。终于把麦杆抽出来了，车底下的人爬出来，紧抱住盈怀小麦。我第一次那么近距离凝视一个中国农人的脸，那些纹理像刀子刻上似的，慌张、抱歉、知罪，凑成很异样的笑容。一场小风波过去，那是为了一札盈怀小麦！不做任何指导，请学生在20分钟内写下自己的理解和评价，文字不限，现摘录其中几则有代表性

8、的片段：“知罪”这个词用在这里太合适了，普通老百姓对官的害怕在历史的长河中没有间断过。作者始料不及的是新中国成立了，这些束缚劳动人民的封建思想还是存在，而且普遍。“慌张”、“抱歉”足以写出农民对所谓“官人”的怕。也许农民并不知道自己犯了什么大错，但他们会主动认错。这一怪现象，其实并不是农民的问题，而是中国文化造成的一种观念上的错误。作者写这篇文章是成功的，他写出了许多作者不愿写也不敢写的问题。读完这篇文章，也会有与作者一样的感受：酸！痛！ 钱洁毅中国人自古以来骨子里就有着一种奴性，总习惯于被人压迫，没有反抗，没有怨言，只有默默地忍受。而盈怀小麦所描述的只是一个小小的表现。也许是由于作者小思是香

9、港人，所以自然对这种现象表示惊奇，愤慨。而在我们眼里最多只对此表示一丁点同情。曾经在一本小说中看到一个故事，写的是二十世纪初，一群中国人到美国的一个金矿打工。其中有一段对话我的印象非常深，洋人：“中国兄弟，我们每天工作这么多时间，得到的却是只可饱肚的待遇，这是欺诈，这是剥削！我们要一起罢工！”中国人默默点头，吃完了手中的包子，又拿起了铲子，缓缓向远处走去。洋人急问：“你要去哪里？”“上工”最后的对话不能不引起我们的深思，如果这种奴性永远存在，中国就永远不会站在世界的巅峰。 张雁尧我沉思了好久，他是在为救了自己的“生命”而高兴吗？“生命”是什么？是那一札小麦，他们辛勤的劳动。那成堆成堆的粮食就是

10、他们的生命，哪怕是一粒那也是珍贵的。周冰散文的阅读，一下子打动了学生的心，他们以本能的敏感，紧紧抓住文章的关键词，比较准确地读出作品的内涵。在他们自己优裕平稳的生活环境里，根本不可能有为了“盈怀小麦”拼死争取的贫穷，更不可能卑微地体验“知罪”这样强烈的情绪。但是他们不仅感受到了，而且深入地分析农民产生“怕官”心理的历史原因和文化背景。在与西方文化的比较中，更是将这种民族劣根性的严重后果上升到民族复兴的层面来考虑。文章都很短小，包容的思想却很沉重。我惊讶于他们的见识，惊讶于他们的表达方式，同时也赞叹他们在表达自己思想时的自信与锋芒。当他们用文字记录自己的阅读感受时，他们张开思维之网，机智地捕捉着

11、对作品的飘忽的感觉。随着思维的链索依次延展，许多联想纷至沓来。这些稍纵即逝的体验不断补充修正着他们最初模糊的印象，有时还会将他们的心带到很远。当他们摸索着别人的生活道路前进的时候，他们以全部的激情与聪明投入了。他们拿自己的生活去比照别人的生活，穿行在现实与虚构的两个世界里，在别人的悲欢离合中获得了他自己的成长经验。在这一过程中，我仅仅提供了材料，没有做更多的教学设计，但是从结果中我们可以看到，作品与学生的互动自然而且默契，学生内心的东西被激发出来了，这种东西来自于生活，又高于生活，他（她）有“获得”。有获得的阅读才是有价值的。所以我想如果能将自然阅读的趣味性，生活感与课堂教学的高定位相结合，让

12、学生在整个教学过程中自然地获得更深刻更丰厚的心灵体验，那将是一种理想的教学状态。自然阅读的趣味性首先体现在阅读的环境上。自然阅读的环境是十分宽松的，从特定阶段的心理，性格的需要出发，自由地选择自己喜欢的读物，高雅或通俗，严肃或幽默，历史、文学、军事、体育等等，无论名著还是小报，只要感兴趣就行。没有任务和时间地点的约束。有共同爱好的同学聚在一起，畅谈争论，赢得赞赏最好，没有掌声也不难过，开心的是有许多志同道合的人，有味道的是交流的过程本身。自然阅读这种在阅读材料选择，时间地点及任务设置，交流评价标准上的无限自由，给予学生体验阅读过程的最大自主权，学生真正成为自己阅读的主人。在我们的课堂教学环境中

13、，完全还原到阅读的原生状态是不必要，也不可能的，但是充分尊重学生的认知规律与独特体验，创造宽松愉快，多元评价的环境则是可以努力去做到的。阅读材料定位适龄的精品、新品要进行有成效的阅读鉴赏活动，当然必须精选能引起学生兴趣，文质俱佳的好文章，这一点毋庸质疑。但是有两个问题还是应该注意，即对课内材料的运用和选文的成人化倾向。在我们的课堂阅读教学中，教师自身对处理课内、课外材料通常存着截然不同的两种态度，认为能力训练只能在课外阅读中进行，课内阅读用包办制是理所当然的。教师内心其实隐含着对课内材料的抵触情绪，久而生厌，难出新义。问题在于，对每一届学生而言，与新课文的初次接触都有新鲜感，应用得当，仍能让教

14、学双方获得惊喜。对经典的散文、小说、历史文本等的阅读，可以跨越时空，在无限广阔的疆域里认识历史，认识“人”本身，它同样是成长过程中必不可少的营养。在上朱自清散文匆匆前，我请学生对最喜欢的文句进行阐发，出现了不少精采的小片段。时间，没有来源，也没有终结，就像是一个守时的忙碌者，从不在一个多余的地方逗留。它很匆忙，也很坦然它并不伟大，但也只有它才能成为伟大。每个人都有24小时，365天，每个人都会随着它的匆匆而匆匆。过去的它已成现在，未来的它还待发展。没有人偷了它，却有人正在挥霍，散撒着自己的过去，挥霍着自己的将来韩琪人一出生，就代表将与时间做一场长久的赛跑，跑到最后，人老了，但时间却仍然年轻。有

15、的人庸碌而快乐地过完一生；有的人惊心动魄，坎坷一生，最后不都一样的回去？这段赛跑犹如朱自清所说的白白走一遭。几多无奈，几多不甘。时间，一个打不倒的对手朱自清对时间的百感交集令人产生共鸣。陈琰浅层的是为时间飞驰而自己无所事事感到惋惜，深层的意思是不明白为什么而活在世界上，怎样个活法不算是浪费青春。但在这左右徘徊间，时间又飞驰着从他身边掠过，他对无法解答未知的人生疑惑非常恐慌，急于想弄明白，尽早让自己从这痛苦中解脱它使人看后引起对人生的思考，并加速思想上的成熟。鲁挺作者的思想似乎非常感性，当他用到“茫茫然跟着旋转“的时候，似乎漫无目的地被它支使左右，那心里的余热和思想都淹没在时光的河流里，这一切的

16、发生都是不知不觉、不动声色的。脑里的空白和不知所措的举动让你随着太阳旋转，头晕目眩、无法呼吸。现实生活中的确有不少这样的情况，所以写得挺合时代的。沈颖“珍惜时间”是一个很陈旧的话题，有多少诗意的联想，微妙的情绪还会由“时间”唤起？也只有匆匆这样意象斑斓，情感细腻，语言摇曳多姿的美文才让我们重新发现时间与人生之间还有着那么多无言的秘密，重新发现“人”并不如他自己想象的那样了不起。也才让我们在语言的缝隙里，发现了一个成长着的自己。似乎每一个句子就是一个画面，似乎每一个画面都含着生活的隐语，就学生的阅读而言，获得整体感悟通常不是他自己的阅读目标，当他掩卷回味的时候，可能一个人物、一个情节、几段叙述更

17、能让他痛，让他笑。局部感悟的深与浅和语感素养有着较大的关联， 通过分析一个人物，解构一个画面，品味一些语句触发是自然而然的，同时也是千变万化的。当他在作品里发现与自己曾经的遭遇、情绪有着隐秘的相似之处时，学生有更大的把握，穿过语言的界限，凭直觉和想象，直入主题。所以语感其实就是生活感，积累语感也就是在积累生活。反之，积累生活，也就是积累语感。通过文章的阅读与瞬间体验的记录，锻炼学生对文字的感悟力是我设计这一活动的目的。随着年龄的增长，我发现每一次面对熟悉的经典作品，内心深处都会产生不同的回响。我发现，将自己的人生阅历不断的揉进对作品的理解中，我们给予学生的才会是与生活密切相连的“活”的东西。阅

18、读教学没有绝对的定式，不同的时期，可以从作品中获得不同的东西。所以，关键不在于是否采用课内阅读材料，而在于教师自己能否以一种本色的眼光与作品直接对视，获得自己内心更纯粹、更深厚的感受，从而接纳学生的奇思异想。近年来出现了许多适应不同年龄学生的优秀的文学读本。如王尚文主编的新语文读本，我们请学生在课余试读，因为多是由名家执笔，内容与学生成长心理同步，清新自然，充满生活的真趣味，所以深受孩子们喜爱。这样的阅读一下子缩短了与文学的距离，他们意识到，名作家也和他们一样思想，一样生活，文学并不那么神秘。华师大教授胡晓明曾说：“我们不能把少年人看成是一个成年人的准备阶段，虽然童年最终要向成年迈进，但他是人

19、生中不可重复的有独特价值的一个时代，你必须尊重他的感情、意愿和他对生活的各种体验，而不要拿一个成年人的眼光来代替他设计问题，只有当他自发冒出来时，他的想象力，理解力和领悟力才能培养出来。”在阅读材料选择上的成人化倾向，是另一种意义上的拔苗助长。以我们个人的兴趣取向替代学生的自由选择，从教与学双方来讲，都是很痛苦的。所以对作品的选择同样要尊重学生，并体现差异性，当年龄与思维发展到一定阶段，自然会向高一级层次迈进。针对学生喜新求变的心理特点，在材料选择上尽可能既百花齐放，又具时代性。考虑学生最感兴趣的、最热门的、最动人的、最具创意的、最有深意的、别出心裁的作品。让师生双方都能充分享受阅读的幸福。阅

20、读过程定位“人”本与“文”本相结合，“锻炼”与“帮助”兼顾自然阅读的最大特点就是自然性和内在性的统一。自然阅读通常没有明确的任务，而阅读教学都是有目的的。任何一项针对阅读的教学设计，其核心就是诱发学生“动心”。如何在我的目的和他们的状态之间建立起通道，这是教师面临教学任务时最化脑筋的地方。在教学实践中，我们经常会碰到这样的情况，我希望他说的，他不说；他说的，我没想到，或者我认为不必要说。于是感到教学效果不理想。进而会觉得学生的阅读能力太差。出现这样的情况，很大一个原因是以“文”为本，而不是以“人”为本。以教学的“程式”为本，而不是以学生的“认知规律”为本。我们在初一学生中试读王尚文主编的新语文

21、读本中冰心的小说分，请学生写一篇小品，要求谈对文章的整体印象。有一个女孩写了这样一篇文章：花袄与铠甲花袄，这两个字看上去充满温暖舒适之感；铠甲，寒冷严酷，可又透出一种掩盖不住的豪气。两者之中，现代人的生活更像一件花袄。冰心奶奶将文章取名为“分”，也许表述的就是每个人出生家庭的分别。这种分别，就会是一个人今后命运的分别。文中的主人公，一个新生婴儿的家庭是富裕的，在医院里住头等房，鲜花是装饰，书本是点缀。他的朋友，另一个新生婴儿家境贫寒，住的是杂乱的普通房，整天被嘈杂声包围着，这也许就是贫富的分别。可是所失也有所得，普通房永远洋溢着欢声笑语，大家放得开，气氛热闹有趣。头等房则永远是孤独冷静的。出身

22、家境好，父母必然是一些高级知识分子，自然对儿女抱有极大的期望。在孩子没有降临前，人生的道路早已铺好。但是出生并不那么好的人，人生的路要靠自己闯，父母的职业不一定适合你。出生的环境不利于发展，这条路要闯，更是难上加难。可当闯出时，这段人生又是那么轰轰烈烈，这时的你似乎披上了一件铠甲，自己创造的铠甲。每个人要走的人生道路都不一样，有些人穿上温暖的花袄，显得高贵而又弱不禁风；有些人披上了坚硬的铠甲，变得清贫而又刚烈英勇。不论是花袄还是铠甲，都应该珍惜眼前的大好青春，走出属于自己的精彩人生。小作者不仅从叙述的细微差别里发现了冰心对两种人生的微妙的褒贬态度，而且准确地觉察出作家内心希望表达的思想，她用了

23、一个具有象征意味的标题，用色彩、质感都迥然不同的两种事物来代表截然不同的两种人生，恰当而精彩。更难得的是文末对两种人生的评价很客观，没有走到厚此薄彼的极端，在这一点上既尊重了原文，又符合生活的真实，表现出一种较为成熟的辨证思维能力。整体把握来自于对细节印象的积累，它不是一种架空的感觉。初步阅读后的整体直觉与深入思索后的整体概括之间，有着一个内容、范围、意义上补充、修正、提升的过程，通过细节整体细节之间往返阅读，仿佛构图作画一般，轮廓逐渐清晰，色彩逐渐浓重，内心就会形成比较完整的印象。这是一种对有用信息进行筛选，进而以自己的方式排列、整合的能力。对整体感悟能力的追求，实际上体现在由浅入深的思维过

24、程上，逐渐减少直觉的误差，向理性靠拢，基于事实，言之成理。这是一项综合性要求比较高的训练。这一活动在全班开展，绝大多数同学能比较准确地把握作品的基本涵义，和作者情感的倾向性。虽然在表述上不一定全面、优美和有序，但都能达到整体感悟的要求。这次的练习证实，学生其实都具有鉴赏文学作品的潜力，虽然差异很大。在教学设计开始的阶段，我们通常比较习惯考虑文章哪些内容重要，我必须讲到，学生必须掌握。我怎样才能让学生明白我的意思？这就涉及教学步骤的设计。很多时候花样出新，自己想得很绝妙，学生却不吃你那一套。如果我们站在学生的起点上去读作品，我们就能感觉得到：他们能看到一些什么，看到什么程度，他们会对哪一些细节感

25、兴趣，哪些地方会难住他们，他们最需要的指导是什么。在这个阶段，教学过程的定位，就不是重现那些显而易见的事实，而是帮助学生填补事实与细节之间的逻辑上的空白，帮助学生读出他们自己没有发现的那部分含义。达到由自然阅读无法达到的深度和广度。我深切地感到，在阅读教学中，给予学生足够的时间和空间，对提高阅读水平至关重要。在上课前，为学生提供 “前理解”的机会，即对阅读的初始印象不作任何干扰，引发学生内在最质朴，最纯净的第一感受，用文字记录下来。当然，提升学生的整体阅读水平，仅限于将感受记录下来是远远不够的，差异是客观存在的，对作品的误读，浅读也不可避免地存在，但是这种与作品的直接面对，会使我们获得意料之内

26、之外的许多结果。出现的问题都是很有价值的，它可以帮助我们重新审视教学的重点难点，深入了解学生中存在的问题。从知识的角度看，“自读”可能没有“教读”来得细、全、透。但重要的在于那是难得的“独立行走”。很多时候给予学生的是展示自己才华的机会，而我们得到的是“不劳而获”的惊喜。从这个意义上来讲，“文”本服务于“人”本，教学“程式”服务于“认知规律”。围绕学生的实际和需要设计教学步骤，既给予学生充分锻炼能力的空间和机会，又能适时的给予较高水准的帮助，这应该就是我们在教学过程中时时要考虑的问题。阅读评价定位尊重学生的真情实感，重视思维的质量自然阅读最吸引人的地方是环境的宽松，因为没有评价也就没有压力。但

27、是没有评价同时意味着没有激励。对教学活动而言，有机地调整压力和激励的比例，可以更好地引导整体能力发展的方向。所以阅读环境的宽松关键不在于取消评价，而在于怎样评价。尊重学生的真情实感，这是阅读评价的基本立场。文学鉴赏历来有两个方向，限定鉴赏和自由鉴赏。前者走向作品内部，后者走出作品，走向心灵的远方。前者要求准确，后者追求开放。前者是鉴赏的基础，后者是鉴赏的发展。我曾经收到过一个初三学生写的随笔，对钢铁是怎样炼成的提出了自己十分不同寻常的看法。小议钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的一书在国内享有盛誉，至于在欧洲一些国家是否一样就不知道了。我曾在小学借来一读，感到同样是共产主义，卓娅和舒拉、牛虻等书比

28、它来得有意思些。看了这书就像吃一包花生米，开始感觉还好，吃了一半却发现这是包过期的。因为当时我实在无法理解保尔的行为，甚至认为保尔太“背”了。今日重读，就说一下感受吧。保尔在出场时是个天不怕地不怕，个性淳朴豪爽的男孩。我最喜欢这一时期的保尔。保尔是一个意志坚强的人。这从抱病工作及写作等方面都可以看出来。但我并不赞成他有病不去看等一些做法。就算是要为祖国作贡献，健康也是本钱。保尔最后的健康状况是自己造成的。在对人的态度上，直率是他的特点，但有一点逼人革命的味道，不可取。而在感情方面，保尔就更不太明智了。冬妮亚在他危急时帮他，收留他，足以见得她对他的情义，可这个保尔，只因会议时冬妮亚穿得漂亮了些就

29、与她逐渐疏远，可见他并不珍惜感情。我倒很欣赏丽达在信中的话：“我们的生活里不仅有斗争，而且有美好感情带来的快乐。”可惜保尔把信撕了。保尔认为共产党员就应该穿得难看，我觉得保尔内心深处有一种自卑感，穷人的自卑感。而当保尔与冬妮亚邂逅时，保尔对冬妮亚和她丈夫的一番冷嘲热讽，更是说明了这一点。冬妮亚是个性格难以形容的女孩。我不得不认为作者在丑化她的形象。对于她和保尔·柯察金的关系，我认为本来就不是很好，他们是两个世界的人，有着不可调和的矛盾。他们的性格有相同之处，可以成为朋友，但关系不可能再进一步，至于她和保尔的分手，那只是个时间问题。但这本书所体现的那种为共产主义事业而斗争的精神我还是很

30、欣赏的。田苗怎样的时代就会造就怎样的人，保尔的性格在他那样的时代是十分自然，很有代表性的，那就是无产者的思维，战士的觉悟。要求他具有一个现代人的价值观是不现实的。小作者没有学过文艺理论，自然无法悟到这一层。但是这篇文章的价值在于，对这样一部不断受到推介的“经典”作品，他毫不隐晦自己真实的想法，尽管这些想法还很幼稚，也不全面。他所质疑的内容恰恰是早期无产者的典型症候：过于强硬的斗争姿态，对生活的的漠视，个人感情的粗糙。这是时代的缺憾，在过去的年代，中国同样可以找到成千上万的保尔。这种世界观上的巨大差异，使学生没有可能理解保尔行为和思想方式的合理性。但是对这一段历史常识的缺失，也使能他不受任何意识

31、形态的限制，以比较从容的态度远距离审视人物的心理、行为的价值。学生的质疑是真诚的，说出了他的心里话，就像皇帝的新装中的那个孩子。他并不是为着创新而故作另类，小品不过把他的阅读感受忠实的记录了下来，所以质疑是一个思想者自然而然的产物。学生敢于尝试自由鉴赏，将自己的经历、阅读背景及个性糅合到对作品的理解之中，大胆而诚恳地表达自己。不迷信定论，不迷信权威。敢于发出自己的声音。这既需要胆量，也需要眼光。我想，对创新和独立的鼓励其实也就意味着对思想者的鼓励。重视思维质量，这是阅读评价的主要指标阅读教学中我比较喜欢训练学生“写读”。我发现只要不形诸文字，阅读感悟就始终处于一种似浅若深，似明又暗的朦胧状态。你可能已经捕捉到了一点绝妙的瞬间感受，但是要把思维过程完整深刻，精确无误地表述出来远非易事。有时仿佛已经切中要害，由于口语表达的局限，通常