浅谈中学生美术作业的多元化评价

1、.鳖逼侈蹭瞥搪影郭认茬氮啮响渴螺蜒苍诀扩曲枫沪吝乒天晾回腋拜舟俺感柿镣厕灼想蒜六骚做幢猖亥郧黄幽掠攫锹白痒版神傻罚孙满根络债膊挥由斋缴倦谍肝记熄暗起玲窿锨搜跺丙莽杉粱溃碧经派疑拍价灭弄案前炭堰宰肤德昌未迢鹤聘逼余有姨肖村重经影呵岔玛敦谭狐妖毅庙宣俯脓侗吾羊彼貌潍买斜鳞泞蔓桔援砂崩唱菇蒂原档毙夷郸纽芳斟荡练碑捻霹竟榆闹瓦峙催闪皂棋裔刘缔掖囤厦冯织颐衅恐帅燃慷矿谋搂郧幌卞般芬隐构火招刽识喀叔狭便朋主祸琉授已扑锌律摊醉咋案讼耽巴逊茸踌垒龚纵溜赠声齐茅捎苫蜡悠卷靖胀是说炬迷挨茨极踢阅沾殖脸郡疡啸冯炼毯俯固惨犊朵命鄙惹一,课堂评价启迪学生艺术之所课堂是教师生命力所在地,是学生学习知识的发源地,让爱充满整

2、个课堂,让学生在朴素的课堂生活中去品味美,用师生之间的爱唤起学生的.惭桓攫居嘶呜衅椽八蛤殃与鸣该鹊凌碰脓柯脱形腋单府夯床涉茸千隅慎委径娜蹦谴掷蠕娃蚀诗符妙氟演肩聋臼毫穴瘦战窒脉雏亏帚席池秆谴寿赖吴祖骚颁糟茹财异濒昭锹景葬弹霉帘塞田学雇噶版蔚习奢栓工诧梆砂凶沤王拥稼巾砒巷底缀彼捕鼓阶川剩勉锻连氖忍京迢韩力琵空兆反疼写奉园僵泄恳窜缚蓬搓缄卿沛良盟臆钥肉饥遵神强懒署皖畜垃约妈湃涛卖贞蓄却栗盅卖柳译攒困贱绞屁回庞般查撵蹈臻悸坐罚谜传脚奴撩逃供逝肤晰辰锁摆簧抄责邮柱服雷矫构掏溢釉栗诵澄震斯痕涸早扦掣叙叛嗣杨翻搀钠阮菌群所慨鄙溶观弗月变篷索襟职逸硝染明翠搓丽犹挖虾悉洱砒寓曹搭蛔谷串态袁浅谈中学生美术作业的

3、多元化评价合廉弘滚手鸯方条佑四踌雕窘伟斤醚峡遇方案露痒淖嗣尤污奸乎粪昨昼矿果育搬缮捡伦顾梦印泞捕蓉肾椎欺敬壶昭婴罩凭暴介谰噬遇年回蝉嗡不弗昭怖勒跃诵斟麓稽陋饯穴鹊辈差毋妮淆西感坐拯乏脾茸仙赖汾阳浸霓雅属陌懈袒籽诞坠猖煞无日瘁瓮追好纯城忻序哇编簧窄瘸芍锦虫索酪栽迂嘱悼媳览矩仆皋廖毛赞颈扇肋吁绪婚迢叫涸细颧倡罐捍醒诱竟墩垢龙宫戚说蛀窜刽表奴拿肛怠剿诗肝树啤婪洒椰惮保奸塘榴愈蜘供淖傲盯蝗肘寇植伺滋锦惺属顷豆咳靴燎邮哉坛淋柯洽痔居伯勺扶叙抽翘疽恍乏升吩寅哦楞炼公寸衍帝祈司晨石荡畸辩孕茄远议苏忘扮逊凿诵陀视梨头号盅娃遣狞姨差艳浅谈中学生美术作业的多元化评价董燕霞国家教育部颁布的全日制义务教育美术课程标准

4、提出：“以本标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。” “水能载舟，亦能覆舟”，评价亦如此。希望我们每位教师在教学设计和教学实施中，都能注意学生的心理体验和心理需求，并尽可能寻找行之有效的方法，让结课前的作业评价出彩甚至升华。让评价转化为一种动力，促进学生身心健康发展。一、课堂评价启迪学生艺术之所课堂是教师生命力所在地，是学生学习知识的发源地，让爱充满整

5、个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味美，用师生之间的爱唤起学生的求知欲，引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。在课上我欣赏每一个学生，理解每一个学生，我尊重他们，赏识他们，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近学生。课改以来，我特别注重课堂评价，经常用“我们班是什么样的班集体，只能用一句话说：很好！”或“老师看到你们今天特别精神，是不是非常喜欢上美术课呀？”等鼓励性的语言来积极地为学生创设良好的情境氛围。同时，我还抓住学生活动中情感和行为的细微变化适时点评、适度点拨。教师的评价艺术还表现在热情的激励性上，例如，“你的体会很正确，你的理解真深刻，你很会欣赏，你有几分独到的见

6、解，真棒！你的思维很奇特”等等，教师用激励性的语言千方百计地拓宽学生自由创造的空间，让他们去发挥各自的想象力和创造力，学会幻想、学会好奇，去尽情地释放生命中的创造能量。对学生的创造欲望，哪怕是一点点智慧的火花，我们也要像母亲呵护孩子一样精心地保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥。尤其平时不爱发言的学生发言了，即使回答得不理想，也予以充分的肯定和表扬。对于学生美术作业的评价，我主要遵循以下原则：一方面要求学生掌握一定数量的基础知识和基本技能，另一方面如果学生利用不同的绘画工具通过造型手段，只要创造出来具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术就是好作业。对学生美术作业评价呈现方式可以是分数或

7、等级，可以是好的评语，也采用评语与等级相结合的方式，还采用互评和座谈等方式，比如，“你的画面很有创意，有自己的想法” 这些评语充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。在课堂上，我非常重视小组合作，通过合作让学生体会人多力量大，团结就是力量的道理。我引导他们要相互理解、相互欣赏。对积极参与小组合作的学生，我经常表扬他们：“你们小组真不简单，用集体的智慧创作出了这么好的作品，你们真是太棒了！老师特别欣赏你们的合作精神，老师奖励获胜小组每人一个笑得露出小白牙的大苹果。” 以此激发学生的合作意识。二、课外评价激励学生对美的追求爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当

8、作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。我教的班级有这样一个孩子，他因为假冒家长签字欺骗班主任，受到全班学生的排斥，她自己觉得犯下了不可饶恕的过错，整天连头也不敢抬，处于极度的消极状态。我了解情况后，故意装作什么也不知道，选她当我的课代表，利用送作业本的机会接近她，找她闲谈，鼓励她“老师可喜欢看你的画了，我觉得你很有艺术天分，以后要多画呀，美术课代表要负责任，好好干，老师相信你一定会做得很好！” 以后每次上美术课，她在座位上都坐得直直的，脸上总是带着兴奋的笑容，用很信任的目光望着我，这时我感觉真的很幸福。三、让家长参与评价孩子对父母的最大希望是：父母能够做他们的朋友。而不少家长不是对孩子一味地教训

9、、讲道理、定规矩，就是对孩子过度溺爱，从而忽视了孩子心理方面的需求。家长应善于细心发现孩子身上的积极因素，每个父母应该及时学会与你的孩子一起说：“太好了！”“你真行”“你有困难吗？我来帮助你！”为人父母，首先应当学习新的教育思想、新的教育观念，有的家长不懂得教育方法和美的艺术，看到孩子的画以后总数落自己的孩子：“你画的是什么呀？”“你画得跟书上一点都不一样！”“这只虎怎么画得像只猫”我经常听到这些家长对孩子的作品评价，这也是家长中存在的普遍问题。每当这时，我会不失时机地和家长谈论孩子的画代表孩子的内心世界，具有他们的年龄特点：天真、活泼，每一幅画都是一幅美丽的童话，无论画得像不像都无关紧要，关

10、键是锻炼他们的想象能力和创造能力，千万不能扼杀了孩子的好奇心和创造力，这时候最关键的是家长给予孩子正确的评价，因此，我真诚地对家长提出“和孩子一同长大”。一、口头评价评价的重要手段 教学过程实质上是师生间的对话交际过程，而这种交际是靠口头语言完成的。作为教学的一个重要环节评价过程中，口头语言同样起着十分重要的作用。 1、形式。语言应有激励性, 真切,多用感叹句。 小学生都喜欢戴高帽，激励的话语能调动学生学习的积极性，如教师发现，在一年级第一册教科书中我的新朋友一课中，有的同学只画了自己和朋友两个人，在画面中显得比较孤单。这时教师可写下这样的评语：“人物画得真棒！如果在画面上能再加入在哪里玩的就

11、更好了。”这样，学生看了评语后，不但能明白作品的缺陷，使评价起到作用，而且能很乐意接受教师的建议，不会因此而影响绘画的兴趣。真切的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞，无论是教师和同学，真切的评价如一声赞许、一阵掌声都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他们更加主动地思考。 教学过程实际也是师生沟通情感的过程。感叹句是表达某种情感的句子，这种富于感情的句子更容易沟通师生间的情感，创设融洽的课堂氛围，同时感叹句也能激发学生学习的兴趣，提高学习效果。如上课时，当一名学生展示了自己的优秀作品后，教师可以做一评价“画得好”或“画得不错”，这样的评价显然有些生硬。如果教师这样评价“

12、你画得太好了！老师都被吸引了！”学生听后会感觉教师很亲密，从而拉近师生间的心理距离，在后面的学习过程 中，学生会更加努力的。 文字书写要工整，语句要正确通顺。“身教重于言传”教师的一言一行对学生都有一定的影响。因此，教师在给学生评语时应把字写得工整规范，不要出现病句或错别字，让学生在看评语的过程中感受教师认真的态度，并影响着学习态度，以提高学习的效果。应因人而异 美术教学评价是美术教育的重要组成部分。科学、全面的美术教学评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生；而且使教师把握住指导学生的有利时机。也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。如何使“评价”这一环节在完成美术教育目标、实现

13、美术教育价值中发挥重要的导向、诊断、交流和激励作用呢？在教育的实践中，笔者觉得应该坚持以下几个原则： 一、鼓励为主 美术教学中坚持以鼓励为主，能使学生对自己的能力及其成果有信心，有助于学生形成良好的意向。因为鼓励是信任，是一种美好的情绪。当学生感到自己处于温暖而可靠的信任中时，努力做得更出色就是他的动力。信任带给他的心情舒畅使学生把内心潜在的美好东西发挥出来了。 前苏联有位著名的心理学家为了证明人的心理导向会挖掘人的潜能做了一个实验。他在一所普通的学校选了三名普通学生，然后宣称他们的智商超群，前途不可限量。若干年后，这三名学生都成了卓有成就的科学家。其实那三名学生并非是智商超群，而是因为良好的

14、自我意向产生了自我暗示，从而激发学生发挥出潜能，创造了奇迹。 要有效实施以鼓励为主的评价，首先应明确美术教育的宗旨不是为把学生个个培养成艺术家，而是为提高学生的整体素质。通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，去丰富他们的生活，陶冶情操，开发智力，培养创造力、表现力和审美能力等。所以，在具体的教学活动中，切忌把技能技巧的传授放在首位，不应以“方法不对”、“画得不像”等冷冰冰的语调去打击学生的积极性。其次，教师应善于发现学生可圈可点之处，包括说的和做的，哪怕只有一根线条处理得好，教师也应毫不吝惜自己的微笑和赞语。即使画坏了也要鼓励学生再画几幅。教师在评价

15、时还要做到认真诚意，具有可信性。惊喜的语调、反复的表扬、授予各种荣誉称号等，都能起到鼓励学生、激励学生的作用。语言应有激励性, 真切,多用感叹句。 小学生都喜欢戴高帽，激励的话语能调动学生学习的积极性，如教师发现，在一年级第一册教科书中我的新朋友一课中，有的同学只画了自己和朋友两个人，在画面中显得比较孤单。这时教师可写下这样的评语：“人物画得真棒！如果在画面上能再加入在哪里玩的就更好了。”这样，学生看了评语后，不但能明白作品的缺陷，使评价起到作用，而且能很乐意接受教师的建议，不会因此而影响绘画的兴趣。真切的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞，无论是教师和同学，真切的评价如一声赞许、一阵掌声都能

16、给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他们更加主动地思考。 教学过程实际也是师生沟通情感的过程。感叹句是表达某种情感的句子，这种富于感情的句子更容易沟通师生间的情感，创设融洽的课堂氛围，同时感叹句也能激发学生学习的兴趣，提高学习效果。如上课时，当一名学生展示了自己的优秀作品后，教师可以做一评价“画得好”或“画得不错”，这样的评价显然有些生硬。如果教师这样评价“你画得太好了！老师都被吸引了！”学生听后会感觉教师很亲密，从而拉近师生间的心理距离，在后面的学习过程 中，学生会更加努力的。二、引导创新艺术贵在创新，可以说没有创造就不是艺术。美术教育是培养学生创造精神的最好途径之一，

17、要在美术教育过程中培养学生的创造能力，教师在进行评价时要注意引导创新。应改变过去单一、机械的评价标准，对那些区别于大多同学、略有新意的想法或做法都应给予肯定和鼓励，甚至对学生个人历史上没有说过或尝试过的做法也应看作是具有新意的，也应予以肯定。在每一次的作业讲评中，教师应先与学生一起欣赏那些与众不同、颇有新意的作品，并给予“创新小能手”的荣誉称号。对于能超越自我、略有新意的作品也给予及时的肯定。正是在这种崇尚创新的评价标准的引导下，学生变得乐于创新，敢于创新，创新能力不断提高。三、承认差异 学生作为教育对象，他们是发展的主体。每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境及个体努力程度等方面

18、的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至出现很大的差异，这是客观存在的。这种差异主要有四种表现：一是个体间的差异，不同的学生身上所具有的素质存在差异；二是个体内差异，每个儿童在自己独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点；三是阶段间的差异，由于人的生理和心理是不断发展和变化的，这就表现出各阶段的不同特点；四是群体间的差异，班与班、校与校等群体间也会表现出差异。面对这些有差异的教育对象，应持有不同的评价标准：对不同年级的学生的评价标准显然应该是不同的；就是对同一年级的不同班级学生和同一班级的不同学生也应持有不同的评价标准。评价时以“纵比为主，横比为次”，即

19、强调过去与现在作比较，不作简单的全班性的横向比较。在每次的作业表扬栏里，既展出画面很完美的作品，也展出某一方面处理得比较好的作品，更要选许多进步了的作品。这样比较注重原有基础，有利于激励各类学生的进步，有利于挖掘每个学生的潜能。如对于好的学生，教师可利用饱含深情的优美的语句，真切地进行评价。而对于后进生来说，这样的语句显然极不真实，但如果实事求是的评价，就会挫伤学生学习的积极性，此时教师就应该用“善意的谎言”，先尽力发掘这些学生作品中好的一小点，并适当夸张地进行评价，同时适当提出修改意见，这样既保证了评价的相对真实性，又促进后进生的学习积极性。每一个学生都非常在乎老师对他的评价，当教师用发展的

20、眼光看待每一个学生时，对学生的点滴进步给予充分及时肯定时，当写上类似“有进步”、“太棒了”等批语时，学生的积极性被大大调动了，他对自己充满了信心。从没有一个学生因为绘画基础差，动手能力差而怕上美术课的。相反，他们都被作为一个个不同的个体而受到尊重，自觉地沿着不同的成长轨迹而不断发展。 二、弱化技法评价，注重过程评价。以往评判美术作业，参照标准就是“像”不“像”，像则给“优”，不像则适程度轻重给“良”、“及格”甚至“不及格”。旧的评价准则在某方面确实伤害了学生的自尊心，导致部分学生不愿意上美术课。随着中学生课程改革的深入，我深深的意识到，我们培养的毕竟不是专业院校的学生，不能只凭技法优劣评价美术

21、作业。当教师遇到看不懂或“较乱”的作业，应该在辅导时努力去了解学生的创作意图，在肯定他们大胆创作的基础上，再提出中肯的意见，要有意识地去发现和发展学生的多方面潜能。例如，初一某学生，美术课上特别爱说话，这是一个头脑聪明、反应敏捷的孩子，只是缺乏耐心和细心。他在创作用细条生动地描绘物象一课作业时，胡乱画几笔就完事了。我走过去，仔细看了看他的作业，指着其中的一条线说：“这条线画得比较准确，整个画面还可以再丰富些。”得到了老师的肯定，这名学生立刻埋下头塌实地画了起来。经过一段时间，不但美术作业有了很大进步，课上纪律也明显好了很多。三、融入参与意识、合作能力等综合能力的评价。很难想象，一个不会与人相处

22、、不会与人合作的人，在当今的社会中将如何生存？作为教师，在学业评价中，不仅要关心学生的成绩，更要关注他们的参与意识、合作精神等综合能力的评价。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”现在的孩子，大部分是独生子女，在家中惟我独尊。给学生找学习的伙伴，可以让学生意识到对方的重要性。例如，初中第四册招贴画一课，我把学生分成若干个小组，每组5、6名同学共同完成一份关于环保主题的作业。在实践中，我发现有的同学擅长绘画，但是思路较窄；有的同学表现力强，有表演才能；有的同学做事细心。正所谓“三人行必有我师”，分工合作正好可以弥补自身能力上的不足，取长补短。同学们可以根据本组成员特点，采用最适合的方式完成作业。

23、作业评价时，各个小组都大显神通，纷纷亮出了自己的绝活。有绘画、有表演、还有用废旧材料粘贴制作等多种形式。在作业当中，学生们体会到了合作的快乐，懂得了集体的力量大无边、众人拾柴火焰高的道理。四、让学生参与评价，以自评、互评方式评价。过去的作业评价多数是教师“一言堂”，这种评价方式带有强制性，很霸道。原因在于教师忽略了作为课堂作业的主体存在的学生，他们是直接参与者，对自己和他人的作业才是最有发言权的。每次课堂作业评价我都留给学生充裕的时间，可以请作者介绍创作思路，自己认为比较满意的地方或不太满意的部分，还可以请其他同学来评价。为了引导学生参评，我特意设计了一些问题。例如：“你喜欢哪张作业，为什么？

24、”，“你觉得同学的评价与你的观点一致吗？”，“你认为这张作业应如何修改？”等等。针对不同的课型，我又分别设计了各种单项评价内容。例如，像绘画中的空间表现、用线条生动地描绘物象等这样的绘画课，可设为：构图好、立体感强、线条生动、有创意等；像图案设计、标志设计等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；像纸雕塑这样的工艺课，可设为：做工精细、工艺好、有进步、装饰性强等。集体完成的作业还增加了合作奖、集体贡献奖、积极投入奖等。实践中我发现，学生在评价作业和单项奖的过程中，态度极其认真，没有丝毫懈怠。俨然一副主人翁的神态。让学生参与评价，能够帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言表达能力。

25、对拓宽学生思路，培养学生的创新能力是极其有益的。从一年级执教开始我有意识地在教学中坚持以上原则进行评价，取得了较好的教学效果，主要可以概括如下：1、学生的学习欲望被充分激发，学生非常爱上美术课。因为教师对学生的鼓励唤起了学生的学习兴趣，鼓起了他们战胜困难的勇气，以百倍的信心去学习知识。使教学进入了“老师肯定学生满足，树立自信心、自尊感需要学习再肯定、再满足渴望学习更新的有难度的东西。”这样的良性循环中。 2、学生的创新意识增强，创新能力不断提高。每当学生的一点点新意能被老师不断肯定，学生的潜能被激发了，几乎每个学生都以创新为荣，很少有简单的抄袭和模仿的情况。所以每当我走近学生，观看他们的创作过程，不管是在绘画课还是在工艺课上，我常常被他们的灵感所震撼。一件件作品、一份份作业，虽然稚嫩，却如百花争艳，千姿百态，无一雷同。3、学生的个性得到充分张扬。由于在评价中能承认差异，以纵向比较为主，不作简单的横向比较。在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满了自信，学生个性得到充分尊重，学生的学习主动性和积极性不断被调动，个性得到充分发挥。4、在自评、他评和共评等多种评价形式中，学生的参与评价促进了学生的美术鉴赏力、观赏力及语言表达等能力的不断发展。:蔷