《自然分材教学》ppt课件

1、自自 然然 分分 材材 教教 学学华东师范大学华东师范大学 熊川武熊川武一、本质一、本质一、定义：教师让教学义务随学生学力差别一、定义：教师让教学义务随学生学力差别等自然分化并指点学生研讨和处理学习问题等自然分化并指点学生研讨和处理学习问题的教学实际与实际形状的教学实际与实际形状二、中心：顺势为学二、中心：顺势为学 “ “势：学生个体和群体的详细的学力、势：学生个体和群体的详细的学力、主体精神、人际关系等。主体精神、人际关系等。 “ “顺势：学习义务非人为分配，而顺势：学习义务非人为分配，而是经过是经过“知者加速与知者加速与“问题跟踪等实现问题跟踪等实现. . 二、假说n教学就是处理问题，针对

2、问题教学效率高教学就是处理问题，针对问题教学效率高问题是因人而异的问题是因人而异的n“问题：学习义务问题：学习义务n 学习中出现的错误或其它问题学习中出现的错误或其它问题n变变“以以教教代代学学为为“以以学学定定教教。 n 以教代学即教师替代学生做事，大量该学以教代学即教师替代学生做事，大量该学生本人做的事情，教师包办了。生本人做的事情，教师包办了。 “以教代以教代学使学生才干越来越差。学使学生才干越来越差。三、根据一了解实际一了解实际 了解是师生的生存形状了解是师生的生存形状 了了解学生的差别解学生的差别二个别教学原理二个别教学原理 掌握学习掌握学习: “每个学生应该获得公正的时机每个学生应

3、该获得公正的时机去到达他的学习目的，去到达他的学习目的，对用通常的学对用通常的学习方法没有获得胜利的学生进展补习。习方法没有获得胜利的学生进展补习。 继续提高继续提高:以为每个学生以为每个学生“都该当不停顿地都该当不停顿地向新的学习义务前进。向新的学习义务前进。不该当要求学不该当要求学习快的等着学习慢的赶上来才前行。习快的等着学习慢的赶上来才前行。三感情实际三感情实际 师生都要有较好的感情涵师生都要有较好的感情涵养，促使情智互进。养，促使情智互进。 四、过程反思诊断反思诊断普读求是普读求是补读帮困补读帮困内容连网内容连网因人作业因人作业互阅互阅记错记错自学自学互帮互帮释疑释疑练习练习集中集中分

4、散分散反思反思建网建网指点自学书指点自学书信息沟通牌信息沟通牌互帮显示板互帮显示板内内 容容方方 法法跟踪记录册跟踪记录册学生纠错册学生纠错册语文语文数数学学英语英语五、背景目的目的气氛气氛师生幸福师生幸福适度焦虑适度焦虑负担减轻负担减轻脑力脑力膂力膂力知者加速知者加速师徒协作师徒协作问题跟踪问题跟踪教师零作业修正教师零作业修正学生最小作业量学生最小作业量协作共进协作共进情智调和情智调和彼此信任彼此信任六、效果 青岛崂山二中从2006年9月开场实施自然分材教学，两年后即2021年“一本上线人数为2006年的310%。如下表： 单位 05年 06年 07年 08年 崂山二中 15 14 23 4

5、4对照中学 19 30 32 27差 距 4 16 9 +17 深圳北大附中南山分校高二年级实施一学期，英语比全区平均分提高4.3分，数学提高9.25分。 教师修正作业的时间减少五分之四，学生作业减少二分之一。教学质量变化明显，以两校为例： 新的教学战略加强了师生的自信心。如英语“情智记忆法，不仅使学生学习英语的兴趣大增，而且记忆效果成倍提高。深圳市桃源中学英语教师郑苑飞在实施班用情智记忆法和对照班用常规方法进展词汇记忆效果检查，发现当天记忆50个词汇，b第二天检测，结果实验班学生平均默写对45 .7 个，平均得分94 .2分，对照班平均默写对21个，平均得分42分。可见，实验班的效率比对照班

6、高104%。 另外，进展问题跟踪，学习的胜利指数完全可以控制，教师也就放宽心了。与教师相仿，问题跟踪使学生由以前依赖教师到如今本人发现并处理学习问题，发生了根本性转变，真正学会了学习。因此大多数学生不再担忧本人的学习成果。 加强感情涵养的理念与问题跟踪等战略促进了师生交往，使部分教师改动了对弱生后进生的态度，逐渐抑制了往昔对弱生方法简单、态度粗暴的缺陷。教师的变化使不少弱生逼真体悟到教师的良苦用心，赞赏之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓重起来，对教师提出的学习要求不再打折扣甚至自动恳求学习义务。i 见刘丽等：，2006年10月11日。 自然分材教学下弱生的开展普遍较快。深圳

7、市南山小学英语实验教师跟踪15名学习成果较差的学生一个学期，在考试难度系数根本相等的情况下，他们的平均成果提高16分，最高的达23分，最低的9分。 自然分材教学也给优生优秀生提供了更宽广的开展空间。他们不仅要加快学习速度，同时要当“师傅即导生。这利于优生透彻地了解所学内容，开展协助他人的才干，改善与他人的关系，更容易脱颖而出见下表： 深圳市学府中学初中数学实施班优生情况变化表 考试优秀率 第一次% 第二次% 第三次%实施班 19 21.4 28.6对照班 38 23.8 25.6百分比差 -19 -2.4 +2.4 七、问题与困难七、问题与困难一、传统管理思想的干扰一、传统管理思想的干扰二、知

8、者加速的监控二、知者加速的监控三、评价方法的更新三、评价方法的更新教师“零作业修正 叶圣陶的话叶圣陶的话 “教师修正作业是够辛劳的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改动教师修正作业是够辛劳的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改动方法呢？方法呢？ “我当过教师，矫正学生的作文不计其数，得到个深切的领会：徒劳无功，我先后我当过教师，矫正学生的作文不计其数，得到个深切的领会：徒劳无功，我先后结识的国文教师不在少数，这些教师都矫正不计其数的作文本，他们得到的领会跟我结识的国文教师不在少数，这些教师都矫正不计其数的作文本，他们得到的领会跟我一样，都以为改作文是一种徒劳无功的任务：

9、有的坦率地说，有的隐约地说，直到最一样，都以为改作文是一种徒劳无功的任务：有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说，徒劳无功。但是大家还在干，还要继续干下去，近，还听见十几位教师对我坦率地说，徒劳无功。但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？不是很值得想一想吗？ 教师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了修正的作用。多修正作业当然不坏，但是对提高学生学习程度促进不大，而且把教师的很大精神花在修正作业上，无法用更多精神从事备课与进修提高，白白耗费了教师大量珍贵的光阴，真实有点得不偿失，或者说是无效力动。 教师“零作业修正段力佩的话 教师“零作业修正的意义 还还“责与责与“权于学生，真正让学生学会学习。权于学生，真正让学生学会学习。 教师全批全改，实践上是越俎代庖，减少了学生经过本人纠错教师全批全改，实践上是越俎代庖，减少了学生经过本人纠错而得到开展的时机。而得到开展的时机。 促进教师促进教师“质性敬业。质性敬业。 丰富中学教师的人文与科学价值：丰富中学教师的人文与科学价值： 把教师从无效或低效力动中解放出来；把教师从无效或低效力动中解放出来； 表达了教师对学生的高度信任；表达了教师对学生的高度信任； 减轻了教师的不用要付出。减轻了教师的不用要付出。学生互阅作业的方法 对学生进展简