试析高校辅导员应用人本理念激发大学生潜能

1、试析高校辅导员应用人本理念激发大学生 潜能 作者：曾文辉 来源：当代教育理论与实践 2013 年第 6 期曾文辉（ 湘南学院 经济与管理系，湖南 郴州 423000）摘要：人本理念即以人为本的理念，是中国传统文化的核心，是马克思理论的本质要求， 是科学发展观的核心，也是素质教育的精髓。高校辅导员作为具有教师和干部双重身份的学校 管理者，应该将人本理念应用于高校学生事务的日常管理中，重视学生个人价值，引导大学生 正确认识自我；因材施教，重视大学生的个性发展与人格完整；搭建平台，为大学生创造锻炼 能力、施展才华的舞台；以人为本，激发大学生潜能，进而促进大学生的全面发展。关键词：高校辅导员；人本理念

2、；大学生潜能中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-5884 （ 2013） 06-0051-03一高校辅导员的导师作用（ 一） 大学生的性格特点高等学校是知识的殿堂，步入高等学府的莘莘学子都是同龄人中的佼佼者，是同龄青年中 知识层次和文化素养较高的群体。他们知识面宽、信息量大；一般在人生态度上积极进取、奋 发向上。但他们大都处在 20 岁左右的青年期，虽然在身体发育上已经接近成年人，但在心理上 尚未成熟，对人生还没有固定的看法，存在认知上的不成熟性、情绪上的不稳定性和行为上的 可塑性。当前大学生中独生子女的比率较高，与以前的大学生相比，他们一般有着良好的教育条件 和较富裕的生活

3、条件，有着时代青年所特有的性格特征。由于应试教育的影响，当今的大学生 在上大学以前主要精力都集中在学习上。他们在行为意识、心理发育等方面还存在不足，人生 观、价值观、荣辱观还比较模糊，核心价值体系基本没有形成。其辨识能力有限，自我设计愿 望强烈，往往不能正确认识、评价自己。他们非常渴望进入大学后能有导师给他们以方向性、 发展性、前瞻性、科学性的指导；期望能有导师在思想上引导他们树立理想和信念，帮助他们 确立正确的人生观和价值观，使他们在人生的道路上少走弯路。在我国的高等院校中，与大学生相处时间最长、联系最为紧密、学生最为信任的人，是他 们从入校时就接触的第一人辅导员。在学生的整个大学生涯中，高

4、校辅导员对学生的影响 最直接、最广泛，他们的素质和能力决定着思想教育的成效。辅导员的导师作用是不言而喻的。（ 二） 辅导员的导师职能“导师制”早在 14世纪就由英国教育家提出，而真正具有现代意义的导师制是在19世纪初牛津大学考试制度改革之后建立起来的，是一种以学院为依托，以本科生教学为主旨，以导 师个别教学为主要特征的教学制度。导师教学的核心目的是培养学生独立思考的能力，训练学 生发现问题、解决问题的思维、应变能力；导师制更加关注的是每一位学生的个体智力和志趣 爱好，并按照个人的水平和能力有的放矢地个别指导、因材施教，其根本目标是促进学生的全 面发展。在我国的高等院校中，高校辅导员是学校整体工

5、作中一支非常重要的队伍，是高等学校教 师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育 的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。近几年来， 特别是中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见颁布实施以来， 我国辅导员队伍建设取得了长足的发展，高校辅导员无论是从规模还是从整体素质来看，都有 了较大的提高。对于大学生来说，辅导员不仅仅是他们日常学习、生活的管理者，也是他们人 生道路上的一个导师。辅导员有着最为直接、便利的条件，针对每个人的不同特点，结合大学 生的日常事务性管理工作，对大学生进行指导，促使其能够最大限

6、度认识自己，发挥自己的潜 能。辅导员对大学生思想、行为的积极影响，要远远超过辅导员本身的知识认知。对于已经具有自我认知意识、要求在大学期间能够得到较大提升的大学生来说，他们最需 要的服务是为他们的全面素质提高和个性发展创造一个激励环境和良好的条件。辅导员的职责 不是直接地改变学生的心理和行为，而是根据教育规律和学生的不同性格特点、个性特征、个 人特长、兴趣爱好及其成长需要，优化能够影响学生发展的外界环境，运用手上所拥有的资源、 环境的激励因素，为不同的学生创造不同的发展条件，引发学生进行自觉的思考并转化为自觉 的行动，从而最大限度地激发学生的潜能。这个过程也就是高校辅导员应用人本理念激发大学

7、生潜能的过程。二人本理念的基本理论人本理念，简单地说，就是以人为本的理念。“以人为本”的人本理念在中西方都有着悠 久的历史缘起。（ 一） 中国传统的人本思想内核在中国，以人为本思潮最早是从春秋时期的齐国政治家、哲学家管仲提出“以人为本”这 一执政思想开始的。他说：“夫霸王之所始也，以人为本。”（管子霸言）管仲认为： “一年之计，莫如树谷。十年之计，莫如树木。终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也。一 树十获者，木也。一树百获者，人也。”（权修）管仲以树木树人的不同收获形象地说明 了人的地位的重要。以人为本思潮中最杰出的代表孔子提出的以人为本思想主要表现在：仁者 爱人的思想；重义轻利、“见利思义“

8、的思想，表现了对人的关怀的人道主义内容；“己所不 欲，勿施于人”的恕道思想，以己度人、推己及人；提出了富民、教民的主张。而墨子的“兼 爱”思想、杨朱的“轻物重生”思想、孟子的“民为贵”思想、老子的“以百姓心为心”思想、 庄子为使受苦人摆脱苦难处境而为他们设计的精神乐园、荀子的“节用裕民”思想等，形成了 一股强大的以人为本思潮。这些古代思想家、哲学家的观点虽然各有不同，却都提出了人为贵的观点，认识到了人的 主体与至尊地位；重视对人的美好心灵的发掘，重视人在社会生活中的创造作用和破坏作用。 在中国古代的以人为本的思潮中，人被看作人而非神。提出了要兼顾人的自然属性与社会属性， 兼顾人的物质需求与精神

9、需求，要实现对理想人格与人生完美性的追求；要重视人的生命，做 到尊重个性、尊重个性合理欲求，重视人的全面发展。中国传统的人本思想体现在教育领域，则是以“修身”、“成人”为目标，认为人人皆可 为尧舜，“有教无类”，受教育的对象应该扩展到社会的各个阶层，重视受教育者的个性发展 和全面发展，尤其重视人格的完整。在教育方法上，则提出了极具影响力的因材施教。（ 二） 西方人本主义思想主要观点在西方，近代人本主义的思想源于欧洲。最初，文艺复兴时期的思想家为了与中世纪的 “神本主义”相对抗，提出了“以人为中心”的概念，用来反对以神为中心的传统理念，宣扬 天赋人权和人性的解放。后来，这种思想被哲学家特别是被费

10、尔巴哈上升到哲学的层面，便产 生了人本主义的社会历史观。他的人本主义思想，构成了马克思主义人本思想的重要理论来源 马克思认为，人类历史进步是社会发展和人的发展相统一的过程，“整个历史也无非是人类本 性的不断改变而己”。社会发展的动力来源于人自身，社会发展的目的是为了实现人的全面而 自由的发展。追求人的全面发展，是马克思为之奋斗的崇高理想，以人为本则是马克思理论的 本质要求。人本主义教育思想，是以德国心理学家斯普兰格、戈尔德斯坦，美国心理学家奥尔波特、 马斯洛、罗杰斯等为代表的心理学家，在人本主义心理学的基础之上建立的。人本主义心理学 （或人本心理学）是 20 世纪 50 年代兴起于美国，重视研

11、究人的本性、动机、潜能、经验以及 价值的心理学的新思潮。它继承了人道主义和人性论的传统。主张以人性作为衡量历史和现实 的准则，重视个人的价值，维护个人的尊严和权利，解放个性，使个人得到充分的自由和发展， 实现现实中的个人幸福。西方人本主义思想应用在教育领域，主要体现在教育上注重因材施教，重视受教育者的个 性发展、全面发展与人格完整。由以上对比不难看出，中国传统的人本思想和西方的人本主义思想都主张要尊重个体，重 视个人的价值和人格的完整，使个人得到充分的自由和发展；在教育领域，都注重因材施教， 促进个人的全面发展。将人本理念有效地应用到高校学生的培养中，对于促进大学生的全面发 展所起的作用则是显

12、而易见的。三人本理念在激发大学生潜能中的实际应用（ 一） 重视个人价值，引导大学生正确认识自我高校要培养的是全面发展的学生，培养拥有完整人格的人，使学生在实现自身价值的同时 成为对社会有贡献和价值的人。这是教育的目标，是由人的社会性所决定的。因此，教会学生 如何正确认识自我，如何做人，如何独立思考问题，就成为高校的教育目标。依据美国社会学家查尔斯霍顿库利的“镜中我”理论，一方面，人的行为很大程度上 取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、 态度等等，是反映自我的一面“镜子”，个人通过这面“镜子”认识和把握自己。另一方面， “社会上的各种组织期待着人们成

13、为某种典型的机构人'，这给个人造成巨大的心理压力。 个人似乎应该成为组织中的一份子，应该使他的个性完全适合组织的需要，应该成为适应良 好'的人，以便能够与自己周围那些适应良好'的人相处。”大学生正处于身心发展尚未完全成熟的时期，尚未形成成熟的判断力和价值观，对自我的 认识以及对社会的认识都有一定的局限性。一方面，大学生在其同龄人中由于自身所具备的能 力和所处的地位，时常会得到周围人不同程度的认可和称赞，这使得他们有可能过高估计了自 己的能力。在学习和生活中，他们会接触到各种不同的人和事，由于各种主客观因素的限制， 他们有可能会遇到各种困难和挫折，这又有可能使他们过低估计

14、了自己的能力。另一方面，老 师、同学、亲朋好友和社会对他们的期待，又有可能使得他们为了成为“适应良好”的人而不 能正确认识自己。实质上，每个大学生都在问：我怎样才能认识到真正的自我？我如何才能成 为我自己？因此，培养大学生，首先就要尊重学生的独立价值，引导学生正确认识自我。教学过程是 由师生共同完成的，但学生的自我认同最终是靠学生自己来完成的。高校辅导员要尊重学生的 自主选择、自由发展，引导学生进行自我教育，培养学生独立思考、独立探索的能力，培养学 生自信、自尊、自强的性格。（ 二） 因材施教，重视大学生的个性发展与人格完整生命个体是千差万别的。马克思主义认为，在人的素质方面，人和人之间是不平

15、等的，正 如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个素质方面完全相同的人。辅导员引 导、激励、帮助大学生走上适合其个性发展的道路，就需要重视个体发展的多样性，就需要因 材施教。学生的家庭背景、收入状况、学业基础、情感模式、生活方式、性格特点等等方面的差异 性越来越大。每个学生都必然有着他独特的个性，有他自己的长处。对于一个学生来说，学习 成绩固然重要，但学习成绩不应该成为评判学生优秀与否的主要因素。大学生是同龄人中的佼 佼者，每个人都必然有着他与众不同的地方。有些人善于学习，有些人组织、协调能力强，有 些人性格随和，亲和力强，有些人意志坚定、处事果敢，有些人思维活跃、敢于创新如果 强

16、迫所有的学生都按照规定好的统一的目标行动，强迫他们遵循相同的方式方法，强制他们接 受某种划定范围的知识，实际上就是排斥了他们自由发展的空间，限制了他们的个性发展。因此，高校辅导员在学生事务管理中，要充分认识到人和人之间存在的差异，让学生在接 受高等教育的经历中得到个性化的发展；因材施教，培养学生学会自由思想、独立思考，在学 习、工作中，培养学生学习、思考和创新的能力；培养学生在学习、工作中，依据自己的独特 个性，探索出适合自己的学习、工作方法，促进大学生的个性发展与人格完整。（ 三） 搭建平台，为大学生创造锻炼能力、施展才华的舞台人的潜能是无限的，人人都有潜能。高校辅导员要积极为大学生提供锻炼

17、的舞台，创造满 足个性需求、发展个人潜力的机会，使学生个人价值得到充分肯定，促进学生个人价值与社会 价值的和谐统一。作为学生，其首要任务是学习。学生从事任何工作、活动，其最终目的都是为了学习，学 习各种能力，譬如学习的能力、思维的能力、与人和谐相处、与人协作、团队领导、组织策划、 语言表达、应急处理等等多方面的能力，开发出自己的潜能，平稳地从学校向社会过渡。大学 生参加各种社团，参加各类活动和社会实践，担任学生干部，其共同的出发点是为了提高自身 综合素质、实现自我价值，拓宽成才渠道，最终达到自我实现。当今大学生最需要的是为他们的全面素质的提高和个性发展创造一个激励环境和良好的条 件。学生渴望拥

18、有一个公平竞争的机会，渴望一个民主、平等的环境。高校辅导员的职责，不 是简单地完成学校各部门和各级领导布置的事务性工作，不是直接地改变学生的心理和行为， 而是应该根据教育规律和学生的成长需要去优化学生的外界环境，利用已有资源创造有利于学 生成才发展的必要条件，并运用这些环境、条件的激励因素去调动学生的身心自动调节功能， 引导学生进行自觉思考，促进学生实现充实自己的心灵和生活这一主要目标，帮助学生在智力、 文化、个人以及社交等方面的发展，让学生在多元的校园生活中获得全面发展。高校辅导员应该鼓励并且创造机会，让学生参加各种形式的教育活动。目前我国高校辅导 员普遍身兼数职：思想政治委员、心理咨询师、

19、就业分析师，更多的是从事着大量的事务性工 作。辅导员要从事务型向导师型转变，在日常的管理工作中可以将许多常规化的管理工作、事 务性工作交给学生去完成，要充分相信学生的工作能力，引导学生高质量地完成工作。在完成 工作的同时，也为学生提供了锻炼的机会、学习的机会，寓教于工作中、活动中。辅导员的高 明之处在于用人，要充分了解所带的每位学生，能根据学生的不同兴趣、特点给予不同的指导， 尊重和鼓励学生的个性发展；要善于发现每一个学生的优点和潜能，为不同性格特点、拥有不 同才能的学生提供不同的锻炼机会。因此，高校辅导员在大学生的培养过程中，要充分相信每个学生都具有创新的潜能、进步 的潜能、发展的潜能；要为

20、学生创造锻炼的机会，搭建能让学生充分发挥自己能力、施展才华 的舞台。( 四) 以人为本，激发大学生潜能，促进大学生的全面发展以人为本，是中国传统文化的核心，是马克思理论的本质要求，是科学发展观的核心，也 是素质教育的精髓。以人为本的教育理念就是最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的 创造力，最大限度地发挥人的主观能动性。在美国心理学家马斯洛看来，潜能是指个人未来可能发展的潜在能力。潜能不仅仅“将要 是”或“可能是”，而且它们现在就存在着。大学的使命之一，是帮助学生发展蕴藏在自身的 潜力，并通过自身的发展把社会变得更美好。高校辅导员的职责就是帮助大学生正确认识自己， 发挥自己的潜能，促进大学生