自我意识辅导

1、自我意识辅导一、自我意识的涵义自我意识是作为主体的我对自己本身， 以及自己与客观世界、 周围环境关系， 特别是人 际关系的一种意识。 自我意识包括了主体对自己机体及其状态的认识； 主体对自己肢体活动 状态的认识；主体对自己的思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识是一个复杂的、多层次的心理系统。从构成成分上看， 自我意识可分为认知成分、 情感成分和意志成分。 这三种成分分别对 应自我认识、自我体验和自我调节。自我认识，就是主体对自己的生理特点、心理特点、人 格特征、能力、社会地位、价值的自我评估。自我体验，就是主体在自我评价基础上，对评 价结果是否符合自己需要所产生的“是否满意自己”、 “能

2、否悦纳自己”的情感体验。自我 调节，就是主体在自我体验的推动下，对自己的心理活动和行为自觉而有目的地调整。从内容上看， 自我意识又可分为生理自我、 社会自我和心理自我。 生理自我是指主体对 自己身体的意识。社会自我，是指主体对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识。 心理 自我，是指主体对自己性格、智力、态度、信念、理想和行为等的意识。从观念上看，自我意识又可分为现实的自我、 投射的自我、理想的自我。现实的自我也 称现实我，是指主体从自己的立场出发对自己目前实际状况的看法。 投射的自我也称镜中我， 是指主体想象中的他人对自己的看法， 想象在他人心目中自己的形象， 想象他人对自己的评 价。理想的

3、自我也称理想我，是指主体想要到达的完善的形象，即主体追求的目标，它虽非 现实，但对主体的认识、情绪和行为影响很大，是主体行为的动力和参照系。二、自我意识的辅导自我意识辅导， 就是根据自我意识的结构及其有关理论， 引导学生正确地进行自我意识 活动，帮助学生形成积极的自我意识品质。积极的自我意识品质包括： 1自我认识全面而客观。既能看到自己的优点，也能看 到自己的不足； 2悦纳自我，即能欣赏和接纳自己。不仅接纳自己的优点和长处，也能 接纳自己的缺点和不足，并且在整体上喜欢自己，对自己充满信心。 3开放的自我结构。当经验改变时， 自我意识结构在保持相对稳定的同时， 能够吸纳新经验， 调整自我意识的内

4、 容，使自我意识始终能够与经验保持一致和协调；4理想自我与现实自我基本一致。自我意识的辅导主要包括自我概念、自尊、自信和自我监控能力等方面。一自我概念的形成和培养自我概念是指有关自己的外貌、 能力、学业水平、 社会接受性等方面品质特征的自我知 觉和认识。研究说明， 小学生的自我概念可能比幼儿的低。 这可能是因为进入小学后经历了许多来 自学业和人际交往的新挑战。 学校给小学生许多与同伴比较他们学业成绩、 身体技能、 受同 伴欢送程度的时机， 以致他们的自我评价逐渐变得更加现实了。 但并不是说， 儿童一旦形成 低自我概念， 他们将始终认为自己非常差。 当环境有显著的改变， 例如， 在失败成为历史时

5、， 儿童就开始经常体验到成功。让学生经常体验到成功，有利于学生形成健康的自我概念。有效地提高小学儿童自我概念的具体策略如下：1. 在学业、 同伴交往和文体活动中让学生产生成功的体验。为此， 教师应该适当地为学生在学业、 同伴交往、文体活动中创造一些成功的时机。 比方，作业的布置力求与学生的发 展水平和认知能力相适应， 适当把握难度， 使他们经过努力能够完成作业， 从而体验到成功。2. 让学生把注意力集中在自己的进步上， 而不是别人表现得怎么样上。 如果学生看到自 己正在进步， 并且获得了越来越多的知识和技能， 他们将对自己成功的可能保持乐观。 如果 他们看到自己的表现无法与同伴相比， 他们可能

6、就不会很乐观。 因而， 为了帮助学生发展积 极的自我概念， 教师应该适当减少竞争， 适当减少学生相互间不合时宜比较的情景， 着力指 导学生把当前的“自我”与过去和将来的“自我”相比较来进一步认识自我。一方面鼓励学 生超越自我， 不满足于现有的成绩， 一方面引导学生去实现自己能到达的目标， 不一味跟自 己过不去，帮助他们逐步做到既不妄自尊大，也不自我菲薄。3. 给予学生鼓励性和建设性的反馈。 学生总是在人与人的交往中不断从他人那里得到反 馈，根据他人对自己的评价和态度逐渐形成自我概念。 特别是小学生， 他们的自我概念通常 与别人对他们的认识相似。 例如， 小学生对他们学习能力的认识与他们的任课老

7、师对他们的 智力和能力的认识相似； 小学生对自己在社会交际场合能力的概念也来自他们受同伴欢送的 程度。 辅导者承认并表扬学生取得的成功， 就是反馈的鼓励性。 辅导者指出学生当时能做什 么或不能做什么，就是反馈的建设性。一般来说， 反馈包括批评也包括表扬。如果老师只给 予表扬， 尤其是对学生的表现给予过分夸张、 不切实际的表扬， 学生将意识不到他们哪些方 面需要改良， 也就不能形成积极的自我概念。 实际上， 偶然的批评也能促进学生的自我概念， 只要这种批评传递了教师对学生应该能做得更好的期望，并提供了怎样改良的指导。4. 让学生在他们自己最重视的学科或课外活动中取得成功， 得到鼓励。 教师可以通

8、过引 导学生写作关于他们在学校最喜欢和最不喜欢的活动的短文， 了解学生的兴趣爱好， 在此基 础上注意提供应学生较多从事他们喜欢的活动的时机， 并且当学生在这些感兴趣的活动领域 做得很棒时， 及时地给予恰当的表扬和鼓励， 帮助学生运用自身的活动成果， 进一步认识自 我的能力，发现自我的价值。二自尊的形成和培养自尊是一个人对他自己价值的判断和感觉， 是个体认为自己有价值， 并珍爱自己、 尊重 自己的程度。研究认为自尊发展的总趋势是， 在幼儿期自尊很高， 小学期自尊下降， 也就是自我评价 和自我感觉不如幼儿期好； 在初中和高中时期， 自尊水平出现另一次下降； 青少年末期自尊 逐渐上升。自尊是人的高层

9、次需要，人人都希望被他人尊，被自己尊。自尊有高有低，有些人比别 人更倾向于积极地评价自己。对自己评价较高，喜欢自己，接纳自己的所谓高自尊的人，面 对失败会倾向继续努力。 那些经常对自己沮丧失望的所谓低自尊的人， 更倾向于体验焦虑和 孤单，对生活失去信心，严重的甚至会走向自杀。培养学生的自尊，教师应该努力做到：1. 要尊重、 理解学生的感受。 每个孩子在成长过程中都会体验喜怒哀乐，他们从内心希望自己的情绪得到表达和理解。 教师都应该尊重儿童自己的感受， 都应该对儿童的感受表示 理解和关心， 不要轻意对他们的行为进行主观臆断或者试图改变。 例如， 当学生表露出生气 的神情时， 教师可以选择一个合适

10、的时候对他说， 你的声音听起来好似在生气， 鼓励学生把 心思说出来，学生可能会把心窗打开，解释他为什么生气。承认生气是消除生气的第一步， 否认生气就无法化解生气。又如，学生上课十分烦躁，教师可以对他说： “你是不是感觉自 己心情很不好？想跟老师说吗？” 当学生相信老师关心他们的感受， 倾听他们的内心时， 学 生的自尊就会得到提升。2. 要经常鼓励学生。有一句名言是这样说：要让每个孩子抬起头来走路。“抬起头来” 就是对自己、对现在、对未来充满信心。每个学生不管他们是优秀者，还是后进者，四肢健 全，还是身体有缺陷， 都需要教师和父母给予热情鼓励和悉心呵护， 使他们拥有喜欢自己的 心态， 在原有基础

11、上不断进步。 每个学生的性格特质不同，但没有好坏之分。教师应该做到 尊重儿童与众不同的特质， 善于欣赏学生， 万不可把学习成绩好坏看成衡量学生的惟一标准。在学校， 教师如果鼓励学生参加与他们能力匹配的课外活动， 如音乐兴趣小组、 学生会、 运动会、读书会等， 让学生发挥他们的专长兴趣， 他们的自尊就能得到提高，因为学生将在 不同的课外活动中找到自尊，从而使低学习自尊的学生在自己擅长的活动中得到补偿。3. 使学生学会积极的社会比较。 一个人的自尊水平高低很大程度上是通过社会比较获得 的。教师不要轻易对学生讲“我真搞不清楚，为什么同一个老师教，在同一个班级里学习， 你的差距那么大。” 这类尖刻的语

12、言是一种消极的社会比较， 会给学生带来很大压力， 打击 孩子的自尊。所以， 老师在对孩子进行社会比较时，一定要选好比较对象， 想方设法通过比 较提高学生自信。教师应该防止在教室里大肆张贴期中考、期末考的“红白榜”，应该让学 生明白， 成绩和名次并不是我们的唯一追求， 掌握知识和技能才是学习的真正目标。 必要时 可以只让学生进行自我比较， 当学生发现自己在原来基础上确有进步时， 就会为之兴奋欣喜， 就会认识到最大的竞争对手是自己， 就会有信心用每天的进步说明自己不断超越自己， 从而 进行积极的自我暗示：“我能行”，“经过努力我会做得更好。”4. 要教会学生相互尊重， 敬人者人恒敬之， 经常伤害和

13、羞辱他人的人， 希图得到他人的 尊重那是较困难的，甚至是不可能的。三自信的形成和培养自信是个体对自己的积极感受， 是一种对自己的认可、 肯定、接受和支持的情绪或感觉。 一般来说， 自信的学生有以下特征： 有求知欲和好奇心； 渴望能通过学习获得知识；喜 欢接受挑战； 能很快把注意力集中在某件事情上； 能从容地面对失败和错误， 并把失败和错 误看作是促使学习进步的途径；能够容忍别人对自己的批评和指责；喜欢挑战自己的极限， 而不是和别人竞争；能够正视自己的优点和缺点；能够从学习中体会到乐趣等。自信的评估的方法很多，可以采用量表法、实验法、投射法、内省法、谈话法等。使用 最广泛的是量表法，它的特点是，

14、省时、省力、省钱，而且便于大规模的施测。自信对学习行为及成绩有重大影响， 对个体的成就行为有较高的预测性。 自信作为稳 定的人格特质， 还深刻地影响着人格的形成与发展。 因此， 应运用多种措施促进学生自信感 的形成和培养。1. 坚持“四不”，保护学生自信心 1不给学生打不及格分数。苏联著名教育家苏霍姆林斯基从来不给学生打不及格分 数，结果他取得了极大的教育成功， 原因就在于他懂得不打不及格分数有助于培养学生的自 信，而学生的自信又促进了学生取得成功。2不单纯以考试分数的高低评价学生。因为考试分数往往并不能全面地反映学生各 方面的素质，单纯以考分高低评价学生是片面的、不公正的、不客观的。3不揭学

15、生的短处。尤其不对学生当众揭“短”。因为揭学生的“短”处，尤其是 对学生当众揭 “短” ，会让学生觉得老师不信任他， 让他当众出丑， 从而严重伤害其自尊心， 甚至会导致其终生颓废。4不轻意对学生做出否认性评价。苏霍姆林斯基说过；“没有一个孩子是毫无才能 的庸碌之辈。” “我坚信教育的巨大力量。”不轻易对学生做出否认性评价，能充分表达对 学生的尊重，有助于培养和维护学生的自信。2. 运用赞赏，提升学生自信心。 赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏，小学生更是如此。当然，赞赏必须真 心诚意， 没有虚情假意或矫揉造作、 言过其实或空洞不实。 不少教师赞同成绩不说跑不了的 观念， 因此常常习惯于

16、略去对学生应有的赞赏， 这对学生确立自信心极为不利。 坚持自然而 然地及时恰当地赞赏， 就有助于提升学生的自信心和自豪感。 即使对后进生提出改良的意见， 最好也应先赞扬一下该生的优点，让学生感觉到老师的真诚和关爱。3. 改良教学，促进学生的自信心。1和谐师生关系在教学中采用恰当的方式与学生平等相处，努力构建一种互相支持、互相理解的师生关系，在师生间形成一种良好的合作氛围，就容易收到“亲其师，信其道”的效果，从而使学 生以一种比较轻松的情绪状态投入学习，提高学习效率，增强学生的自信心。2利用集体力量每个人都渴望得到他人的积极评价。如果个体受到集体的尊重，就会体验到一种精神上的满足，从而也就提高了

17、自信心。因此，教师在教学中应努力建立良好的班集体，使每个学生都有在集体中展示自己才能或特长的时机，并得到班集体及时地认可和赞许，鼓励同学之间相互尊重、相互欣赏、相互激励，从而利用集体的力量培养学生的自信心。3坚持因材施教因材施教就是承认学生的个别差异，从学生的实际出发，对不同的学生采用不同的教学途径和方法，使优秀生和后进生都能在原来的基础上获得新的成长和发展。无论是优秀生还是后进生，都可能各有所长，各有所短。教师应该正视学生的个别差异，允许并鼓励学生发展自己的爱好和特长，尤其是对后进生更应如此。4开展自我竞赛相互比较，排出名次，只能促进成绩优秀的学生自信， 而对成绩较差的学生则极为不利。 因此

18、应该注重开展自我竞赛。实践证明，开展自我竞赛有利于保持学生的自信，特别是当学生处于低潮时，充分运用自我比较手段，有利于保持和提升学生的自信。5进行归因指导许多研究说明，指导学生在成功时多进行能力和努力归因，失败时多进行努力归因， 有利于个体自信心的发展和个体潜能的自我发挥。如果学生对成功进行外控的归因，就会降低他们的自信心。同时，还会认为他们自己不具备取得好成绩的能力，因此而不愿做出进一步的努力。4. 角色扮演，培养学生的自信心自信在行为技巧上分为言语技巧和非言语技巧，因此，教师应该在这两方面对学生加以训练。可以通过角色扮演，用行为训练来帮助学生运用并掌握自信行为的技巧。具体步骤如下：先以小组为单位，讨论自信行为中的言语和非言语技巧，教师将各组的答案写在黑板上，必要时在全班展开讨论。最后出示“自信技巧”挂图，如下图9。自信技巧言语：明确说出自己的愿望陈述理由理解他人的处境不要贬低他人使用“我”语句 非言语：说话时注视对方的眼睛不要咕哝或耳语不要坐立不安或傻笑 冷静四自我监控能力及其培养所谓自我监控能力就是主体对自身正在进行的活动过程不断进行积极地、自觉地计划、 监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。1. 帮助学生明确自我监控的含义2. 指导学生进行大声思维练习大声思维， 既是评估自我监控水平的重要途径和手段， 又是培养自我监控能力的