教师资格考试《教育心理学》第七讲

1、教教 师师 资资 格格 考考 试试教 育 心 理 学 教育心理学高级讲师 国家二级心理咨询师 E- mail: qq:544571387陈满成第十二章第十二章 教学设计教学设计 本章在历年考试中是作为一般章节进行考查的。考试题型主要是选择或填空，以及少量简答题。目标是识记教学目标的定义和种类、教学策略的种类与含义，理解教学目标的表述方法。其中，相对来说比较重要的是第一节。第十二章第十二章 教学设计教学设计评价目标：评价目标：1、识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。2、理解行为目标的表述方法、教学媒体选择方法、发现教学的含义、情境教学的含义、合作学习的特征。3、记住教师常用

2、教学方法：讲解法、演示法、课堂提问、练习、游戏；4、记住课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。5、运用指导教学法设计教学。第一节第一节 设置教学目标设置教学目标一、教学目标及其意义1、含义 教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。是对完成教学活动后学生应该知道什么或能做什么的具体描述。2、意义：（1）指导教学结果的测量和评价。（2）指导教学策略的选用。为教师选用什么样的方法和教学媒体提供依据。（3）指引学生学习。上课一开始，教师就明确告诉学生学习目标，有助于引导学生集中注意有目的地学习，对所教内容产生预期。二、教学目标的分类布卢姆等人根据教学后学生所发生的变化，将教学目标

3、由简到繁分为6个层次：认知目标、情感目标和动作目标三大领域：（一）认知目标1、知识；（知道、了解；记忆；最低水平的认知学习。） 2、领会；（转换、解释、推断；最低水平的理解。） 3、应用；（较高水平的理解。）4、分析；（代表更高层次的理解应用。） 5、综合；（整合、构建自己的知识体系，强调创造能力） 6、评价。（最高水平的认知学习结果。）（二）情感目标布卢姆等人将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。1、接受（愿意）2、反应（主动参与并从中得到满足）3、形成价值观念（评价），相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。4、组织价值观念系统与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。5、价值体系

4、个性化（三）动作技能目标1、知觉2、模仿3、操作学生要能进行独立的操作。4、准确 准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力 。例如，在练习中，抽球动作的成功率至少达到75%5、连贯 连贯是指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力（如准确而有节奏地演奏）。6、习惯化 习惯化是指学生自发或自觉地行动的能力（如：经常性的、自然和稳定的行为就是习惯化的行为）。例如，在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击的比率达到90%。 在实际生活中，这三个方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时（动作技能），也正在进行记忆和推理（认知），同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应（情感）。因此，在

5、教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。例：1、布卢姆将教学目标分为三大领域，分别是认知领域、（ ）、动作技能领域。答案：2、在认知领域的教学目标中，（ ）是最低水平的认知学习结果。A知识； B领会； C应用； D分析。3、情感领域的教学目标可分为（ ）A接受； B反应； C形成价值观念；D组织价值观念体系； E价值体系个性化。情感领域AABCDE三、教学目标的表述 为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了行为目标和心理与行为相结合的目标的表述理论。（一）行为目标的陈述 行为目标是指用可观测和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素：（1）具体目标（做什么。如“写出、列

6、出、解答等）（2）产生条件（在什么条件下做。如“不用笔算、按课文内容、根据参考书等”）（3）行为标准（如“没有语法或拼写错误、90%正确、30分钟完成等）（二）心理与行为相结合目标的陈述 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。但内在的心理变化无法直接观察到。因此，有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分是一般教学目标（记忆、理解、欣赏等）；第二部分是具体教学目标（外显行为）。例如：在语文课上，可以这样陈述教学目标：A理解议论文写作中的类比法（反应心理变化）。A-a用自己的话解释运用类比的条件（行为样例）A-b在课文中

7、找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例 ）A-c对提供的含有类比法和喻正法的课文，能指出包含了类比法的句子（行为样例）。 总之，陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求：（1）教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内部心理状态的变化情况，而不是陈述教师的行为。（2）陈述得好的教育目标应反映学生学习的领域和层次。（3）教学目标的陈述应力求明确、具体，并便于观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。例：刘老师是一个新老师。这天他在备课时写下这课的教学目标：（1）通过阅读课文培养学生分析课文、理解课文的能力；（2）通过分角色朗读课文培养学生有感情地朗读课文的能力。刘老师这样写教学目

8、标对吗？答案：不对。这是一个含糊规定的目标。教学目标应该是关于学生学习的结果；教学目标应该反映学生学习的层次性；教学目标应该明确、具体。四、任务分析 任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。 通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到目标状态之间必须掌握的知识、技能和行为倾向；能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。第二节第二节 组织教学过程组织教学过程 确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及课堂教学环境等。一、教学事项加涅指出，在教学中要依次完成以下九大教学事项：1

9、、引起学生注意；2、提示教学目标；3、唤起先前经验；4、呈现教学内容；5、提供学习指导；6、展现学习行为；7、适时给予反馈；8、评定学习结果；9、加强记忆与学习迁移。二、选择教学方法教师常用的基本方法有：1、讲解法：教师向学生讲述事实、概念、原理，或描绘事物的现象及其规律，或推导公式的由来。2、演示法：展示直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。3、课堂问答4、练习巩固和运用知识、掌握技能和技巧。这是各科教学普遍采用的一种教学方法。5、游戏三、选择教学媒体和材料一般来说，学校中的教学媒体包括：（1）非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图形、表格、图片以及提纲等。（

10、2）投影视觉辅助，如投影仪、幻灯机等。（3）听觉辅助，如录音机等。（4）视听辅助，如电影、电视、录像以及多媒体计算机和远距离传播系统等。各种媒体都有其独特的特点和作用。 选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情境（如全班、小组和自学）；学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）；教学目标性质（认知、情感和动作技能）；以及教学媒体的特性（如静止图像、动画、文字、口语）等方面的因素。四、设置课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境（下一章）两个方面。 一般来说，教师组织课堂空间的方法有两种，第一种是按领域原则来安排课堂空间。第二种是按功能安排课堂空间。 学生座位的安排会影响课堂教学和学习

11、。教师要经常变换学生在课堂中的座位。例：教学过程的基本要素包括（ ）A教学事项；B教学方法；C教学环境；D教学媒体；E教学目的。答案：ABCD第三节第三节 选择教学策略选择教学策略 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。一、以教师为主导的教学策略 指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。指导教学包括六个活动：（1）复习和检查过去的学习；（2）呈现新材料；（3）提供有指导的练习；（4）提供反馈和纠正；（5）提供独立的练习；（6）每周或每月的复习。二、以学生为中心的教学

12、策略（一）发现教学1、发现教学的含义发现教学又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关的概念或抽象原理的一种教学策略。由美国心理学家布鲁纳提出。2、发现教学的教学过程（四个阶段）：（1）创设问题情境；（2）促使学生提出解答的假设；（3）从理论上或实践上检验自己的假设；（4）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。3、发现教学的教学原则：解释清楚；配合学生已有经验，适当组织材料；适当安排教材难度与逻辑顺序；确保难度适中。4、发现教学的优点和缺点： 发现教学模式有助于学生学习如何学习，激发其内在学习动机，使其按自己的能力前进，并且增强了自我概念，学会对过去学习中一些过于

13、简化的解决问题的方式提出合理的怀疑。最终能够阐述和说明自己的学习。 但发现教学在课堂中也存在一些问题。发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。（二）情境教学 情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 在情境教学中，教学的环境是与现实生活情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中遇到的问题；学习的材料是真实性任务。（三）合作学习 合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且也是发展学生合作过程中的人际交流能力。合作学习在设计与实施上必须具备五个特征。（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自

14、尽力；（4）社会互助；（5）小组（团体）历程。三、个别化教学三、个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略。个别教学大致包括以下环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足；（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；（3）引入有序的结构化的学习材料并随之操练和练习；（4）容许学生以自己的速度向前学。下面介绍几种经典的个别化教学模式：（一）程序教学程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。（二）计算机辅助教学（三）掌握学习掌握学习是由

15、布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%-90%的评价项目）。 学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。 除了上述三种经典的个别化教学方式外，还有独立学习、适应性教学和个别辅导等教学方式。例：以学生为中心的教学策略有发现教学、（ ）与合作学习等。答案：情境教学自我检测：1、下列教学模式不属于个别化教学的是（）A程序教学 B合作学习C计算机辅助教学 D掌握学习3、无论学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能达到某项学习任务的规定水平，只不

16、过所花的时间有所差别而已。这种教学理念就是布卢姆所提出的（ ）A情境学习 B合作学习 C掌握学习 D发现学习BC4、简述布卢姆的教育目标分类系统。答案要点：（1）认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价。（2）情感目标：分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化。（3）动作技能目标：分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。第十三章第十三章 课堂管理课堂管理 本章也是教材的一般内容，考试概率相对来说要低一些，主要考试一些要点的记忆。 本章三节。第一节概述；第二节群体管理；第三节课堂纪律的管理。评价目标：1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。2、理解影响课堂管

17、理的因素、群体动力的表现、课堂气氛的概念和影响因素。3、运用有关方法处理学生的课堂问题行为。第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理及其功能（一）课堂管理的含义 课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。（二）课堂管理的功能 具体来讲，课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。二、影响课堂管理的因素（一）教师的领导风格1、普雷斯顿将教师的领导方式划分为：参与式和监督式两类。2、普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意

18、见，不把自己意见强加于人。 监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论，监督人的行为有无越轨。（二）班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感关系。其次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。（三）班级的性质（不同的集体规范和凝聚力）（四）对教师的期望（学校领导、家长及学生对教师都会有定型的期望）。例：1、简述影响课堂管理的因素。答案：2、课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而（ ）的过程。答案：教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。有效地实现预定教学目标。第二节第二节 课堂群体的管理课堂群体的管理一

19、、课堂里的群体及其对个体的影响（一）群体的含义 所谓群体，是指人们以一定的方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。（二）群体的基本特征（1）群体由两个以上的个体组成；（2）群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。（3）群体成员受共同的社会规范制约。（三）课堂群体对个体的影响 课堂内存在的各种群体，会对个体的行为产生巨大的影响。1920年，阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作。结果发现，被试在社会情境里进行连锁联想、乘法运算、解决问题以及思维判断等活动所取得的成绩比单独一人活动好。 该研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人的活动起阻碍作用。（三个和尚没水喝

20、）二、正式群体与非正式群体的协调 按照构成群体的原则和方式的不同，可以将群体划分为正式群体与非正式群体。（一）正式群体 正式群体是指由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、职责权利明确、组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。（二）非正式群体 在正式群体内部，学生们会在相互交往基础上形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体，如班级中的英语兴趣小组等，这种群体没有特定的群体目标，及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。 非正式群体对个体活动影响具有双重性，既可产生积极作用，也

21、可产生消极作用。（三）正式群体与非正式群体关系的协调 首先，要不断巩固和发展正式群体。 其次，要正确对待非正式群体。教师应该区别非正式群体是积极型、中间型，还是消极型、破坏型。三、群体动力的表现 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响着群体与成员个人发展变化的力量的总和就是群体动力。 最早研究群体动力的是心理学家勒温。教师在课堂管理过程中要善于利用这些群体动力，实现课堂管理的促进功能。（一）群体凝聚力1、群体凝聚力：是指群体对每一个成员的吸引力。（各成员不离开群体的一种力量）凝聚力是衡量班集体是否成功的标志。2、教师如何采取措施提高

22、课堂里群体的凝聚力？（1）要了解群体的凝聚力情况。（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价（目标一致），形成认同感。（3）引导所有学生在感情上加入群体，形成归属感。（4）当学生表现符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。（二）群体规范1、群体规范：是约束群体内成员的行为准则。包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。2、群体规范的影响：群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大影响。 从众：在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。 从众的原因：（1）相信大多数人的意见是正确的

23、；（2）为了避免他人的非议或排斥，避免孤立，因而发生从众。（三）课堂气氛1、课堂气氛的含义：是一种无形的教学环境，通常指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往具有不同的课堂气氛，即使是同一课堂，也有与不同教师相对应的不同的课堂气氛。2、课堂气氛的类型：积极的、消极的和对抗的三种课堂气氛： 积极的课堂气氛（主要特点）：恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨。 消极的课堂气氛：无精打采、注意分散、反应迟钝、情绪压抑、问题行为多。 对抗的课堂气氛：失控、各行其事、随便插嘴、故意捣乱。3、课堂气氛的作用：积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。

24、4、课堂气氛的影响因素（1）教师的领导方式影响课堂气氛。教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温将教师领导方式分为：集权型、民主型和放任型。（2）教师期望影响课堂气氛。通过四种途径影响课堂气氛：接受；反馈；输入；输出。（3）教师的情绪状态影响课堂气氛。（四）课堂里的人际交往与人际关系人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。人际交往工具：通过语言符号系统和非语言符号系统人际关系：是人与人之间在交往过程中形成的比较稳定的心理关系或心理距离。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。1、吸引与排斥 距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以