新课程改革相关知识实用教案

1、会计学1新课程改革相关新课程改革相关(xinggun)知识知识第一页，共75页。第1页/共75页第二页，共75页。第2页/共75页第三页，共75页。第3页/共75页第四页，共75页。第4页/共75页第五页，共75页。第5页/共75页第六页，共75页。第6页/共75页第七页，共75页。第7页/共75页第八页，共75页。第8页/共75页第九页，共75页。第9页/共75页第十页，共75页。第10页/共75页第十一页，共75页。第11页/共75页第十二页，共75页。第12页/共75页第十三页，共75页。第13页/共75页第十四页，共75页。第14页/共75页第十五页，共75页。n由居高临下向平等融洽转

2、变第15页/共75页第十六页，共75页。第16页/共75页第十七页，共75页。第17页/共75页第十八页，共75页。第18页/共75页第十九页，共75页。第19页/共75页第二十页，共75页。第20页/共75页第二十一页，共75页。第21页/共75页第二十二页，共75页。第22页/共75页第二十三页，共75页。专家专家(zhunji)教师教师有经验有经验(jngyn)的教的教师师职初教师职初教师(jiosh)原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验）（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识策略知

3、识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）（运用原理于案例的策略、核心是反思）教师的专业知识教师的专业知识第23页/共75页第二十四页，共75页。探究该学科知识的标准与思维方探究该学科知识的标准与思维方式等式等学科发展最新成就和趋势的基本学科发展最新成就和趋势的基本认识和价值判断认识和价值判断第24页/共75页第二十五页，共75页。第25页/共75页第二十六页，共75页。第26页/共75页第二十七页，共75页。第27页/共75页第二十八页，共75页。n5、在探索中获取知识n6、在激励中拓展知识第28页/共75页第二十九页，共75页。 这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种( zhn)

4、弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。第29页/共75页第三十页，共75页。第30页/共75页第三十一页，共75页。第31页/共75页第三十二页，共75页。 每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好(zu ho)武器。第32页/共75页第三十三页，共75页。 学生是发展中的人，学生的发展需要(xyo)教师的帮助

5、：第33页/共75页第三十四页，共75页。第34页/共75页第三十五页，共75页。教的本质教的本质(bnzh)在于引在于引导。导。引导引导(yndo)的特点的特点是：是：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发； 引引 导导 的的 内内 容：容：不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；引导可以表现为一种启迪引导可以表现为一种启迪： 当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励引导可以表现为一种激励： 当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 第35页/共75页第三十六页，共75页。第36页/共75页第三

6、十七页，共75页。第37页/共75页第三十八页，共75页。第38页/共75页第三十九页，共75页。传统的课程观和教学观：传统的课程观和教学观： 课程在内容上不断被窄化，成为课程在内容上不断被窄化，成为(chngwi)学科、科目、教科书（圣经化）；学科、科目、教科书（圣经化）；课程在性质上不断被刚化，成为课程在性质上不断被刚化，成为(chngwi)一一种指定、指令、规定、命令（专制）；种指定、指令、规定、命令（专制）； 教学是课程执行、传递和接受的过教学是课程执行、传递和接受的过程；程； 教师与学生外在于课程。教师与学生外在于课程。第39页/共75页第四十页，共75页。新的课程新的课程(kchn

7、g)观和教学观：观和教学观：课程是民主的、开放的、科课程是民主的、开放的、科学的学的 （文本课程（文本课程经验课经验课程），课程不仅是预设的，而程），课程不仅是预设的，而且是生成的；且是生成的； 教学不只是忠实地传递和接教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创受课程的过程，而更是课程创生生(chun shn)与开发的与开发的过程；过程；教师与学生是课程的有机组教师与学生是课程的有机组成部分。成部分。第40页/共75页第四十一页，共75页。第41页/共75页第四十二页，共75页。 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向，教学

8、就是教师对学生单向(dn xin)的的“培养培养”活活动。它表现为：动。它表现为： 一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，。在这样的课堂上，“双边活动双边活动”变成了变成了“单边活动单边活动”，教代替了学。（没有教的过程，学生或许能够学，教代替了学。（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）好；没有学的过程，是绝对学不好的） 第42页/共75页第四十三页，共75页。 二是以教为基础，先教后学。先教后学，二是以教为基础，

9、先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为失了，教也走向了其反面，最终成为(chngwi)遏制学的遏制学的“力量力量”。 第43页/共75页第四十四页，共75页。第44页/共75页第四十五页，共75页。第45页/共75页第四十六页，共75页。第46页/共75页第四十七页，共75页。传统教学：传统教学： 重结论重结论(jiln)、轻过程（重学会、轻过

10、程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学轻会学），形式上走捷径的教学 它从源头上剥离了知识与智力它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；的内在联系； 它排斥了学生的思考和个性，它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。第47页/共75页第四十八页，共75页。第48页/共75页第四十九页，共75页。第49页/共75页第五十页，共75页。第50页/共75页第五十一页，共75页。 从实践层面上，以学科为本位的教学是一种(y zhn)“目中无人”的教学，它突出表现为： 第一、重认知、

11、轻情感。 第二、重教书、轻育人。第51页/共75页第五十二页，共75页。第52页/共75页第五十三页，共75页。第53页/共75页第五十四页，共75页。第54页/共75页第五十五页，共75页。或惩罚，以利于积极或惩罚，以利于积极(jj)(jj)的学习得以维持或促进的过的学习得以维持或促进的过程。程。第55页/共75页第五十六页，共75页。第56页/共75页第五十七页，共75页。第57页/共75页第五十八页，共75页。(4)学习者在学习过程学习者在学习过程(guchng)中中对认知活动能够进行自我监控，对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适并做出相应的调适第58页/共75页第五十九页，共75页。第59页/共75页第六十页，共75页。第60页/共75页第六十一页，共75页。第61页/共75页第六十二页，共75页。第62页/共75页第六十三页，共75页。第63页/共75页第六十四页，共75页。第64页/共75页第六十五页，共75页。第65页/共75页第六十六页，共75页。第66页/共75页第六十七页，共75页。第67页/共75页第六十八页，共75页。(zj)去抓住。n给学生一个冲突，让他们自己(zj)去讨论。n给学生一个权力，让他们自己(zj)去选择。n给学生一个题目，让他们自己(zj)去创造。第68页/共75页第六十九页，共75页。全面和谐