三年级语文上册第24课《司马光》教学设计

1、第13页 共13页三年级语文上册第24课司马光教学设计教材分析p ：这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。学情分析p ：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找

2、工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。教学目标：1.学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2.正确跟读课文。背诵课文。3.通过看注释等方法了解古文的意思。教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。教学准备：多媒体课件 教学时间：第1课时教学过程：一.激趣导入。（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。二揭示课题，认识复姓。1.同学们，今天，我们就来学习一篇完整的文言文司马光（板书课题）。齐读课题。2.介绍司马光:复姓司马，名光。北宋著名史学家，文学家，它最有名的著作是资治通鉴。3.认识复

3、姓“司马”。“万俟 司马 上官 欧阳 夏侯 诸葛 闻人 东方”像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。（学生说）4.了解宋史三.初读课文，整体感知。1.师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。（课件出示 “群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿 一儿）2.学生自读，体验文言文的节奏与意韵。3.指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中

4、”“光持石击瓮破之”方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。4.齐读课文。四.课文解读。师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（看注释、等）那这篇课文到底讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读课文。1.理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”（1）.默读第一句话，想一想这句话是什么意思？师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。群儿，戏，联系已有经验猜想意思。于，教师讲解。庭，可以结合注释意思是“庭院”。“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。（2

5、）说一说这句话的意思。学生交流。（3）指名读。齐读。小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？2.理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（1）.一儿“足跌没于水中”，危险至极，群儿是怎么做的？尝试用刚才学到的方法理解第二句话。众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。皆，是什么意思？结合注释。弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。（板书：弃）指导书写“弃”。（2）.司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）（3）、结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。（4）齐读。师：

6、在这句话中你读出了一个怎样的司马光？预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”3.梳理课文。文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）五.课后习题。游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。过渡：古人用了短短的2句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了司马光的沉着冷静、善于思考，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。六.积累拓展。24 司马光一儿 得活 光 持石击瓮 群儿 众

7、弃 三年级语文上册第24课司马光教学设计2教材分析p ：这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。学情分析p ：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系

8、上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。教学目标：1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2、正确跟读课文。背诵课文。3、通过看注释等方法了解古文的意思。4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。教学准备：多媒体课件 田字格黑板。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、回顾积累，初识文言文。我们在以前积累过一些句子，下面老师说前半句，同学们说后半句。师：有志者学生接：事竟成。师：人之初学生：性本善师：玉不琢学生：不成器。师：人不学学生：不知义二、揭示课题，认

9、识复姓。1、同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文，今天，我们就来学习一篇完整的文言文司马光（板书课题）。齐读课题。2、指导书写“司”。 说说书写司字时要注意什么？笔顺：先外后里，先写横折钩，再写横，横起笔要略往外一点。最后写口。教师犯些3、认识复姓“司马”。(课件出示百家姓节选) “万俟 司马 上官 欧阳 夏侯 诸葛 闻人 东方”像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。（学生说）4、介绍司马光，复姓司马，名光。北宋著名史学家，文学家，它最有名的著作是资治通鉴。5、（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。三、初读课文，读通课文。1、师范读课文，

10、学生跟读。说一说读古文的感受。指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。（课件出示 “群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿 一儿）2、学生自读，体验文言文的节奏与意韵。3、指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“光持石击瓮破之”方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。4、齐读课文。四、研读全文，感知课文大意。师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思

11、才行。你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（看注释、等）那这篇课文到底讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读课文。1、理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”（1）、默读第一句话，想一想这句话是什么意思？师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。群儿，戏，联系已有经验猜想意思。于，教师讲解。庭，可以结合注释意思是“庭院”。“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。（2）说一说这句话的意思。学生交流。（3）指名读。齐读。小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？2、理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（1）、一儿“足跌没于水中”，危险至极

12、，群儿是怎么做的？尝试用刚才学到的方法理解第二句话。众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。皆，是什么意思？结合注释。弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。（板书：弃）指导书写“弃”。（2）、司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）（3）、结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。（4）齐读。师：在这句话中你读出了一个怎样的司马光？预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”3、朗读全

13、文。文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）五、整体感知，熟读成诵。游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。过渡：古人用了短短的2句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了司马光的沉着冷静、善于思考，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。背诵的技巧熟读成诵。1、齐读，试背。 2、指名读或背。3、比赛背诵。第二课时一、指名背诵课文。二、感受司马光。用自己的话讲一讲这个故事，说一说你眼中的司马光是个怎样的人？1、学生交流。2、提供拓展资料司马光山中斩杀蟒蛇。边读边思考，你对司马光又有什么新的认识？小结：这样的司马光着实令人敬佩，让我们通过表演再来重现当时的情景，感受司马光的沉着和机智。三、角色表演。建议小组分工：一人旁白，一人饰演司马光，一人饰演落水