终身教育理论与高校体育教师继续教育

1、终身教育理论与高校体育老师继续教育终身教育理论与高校体育老师继续教育自2022年论文联盟北京奥运会以后，我国体育事业改革正向深层次迈进，大学体育教育也面临诸多机遇和挑战。体育老师是大学体育工作的施行者，他们的综合才能和素质也必须符合时代的要求。因此，高校体育老师的继续教育越来越受到人们的高度重视，如何加强体育老师队伍的继续教育，不断提升他们的专业素质以适应我国体育事业和高校体育学科的开展要求，是体育理论工作者必须面对的课题。一、终身教育理论与老师继续教育保尔朗格朗在?终身教育引论?中首先提出了终身教育思想，在国际上产生了重大影响。在教育理论界，他的一系列主张成为许多国家阐述和施行终身教育的主要

2、根据，被作为成人教育方面研究的根本价值取向。详细来说，主要有以下几个方面：1.终身教育的目的是促进社会进步与人的全面开展。终身教育是现代社会开展的产物，有着急剧变化的社会经济和政治等背景。朗格朗在?终身教育引论?中写道：现代社会需要终身教育，对于人，对于所有的人来说，生存从来就意味着一连串的挑战。教育和教育工作者也面临着各种各样的挑战，需要解决诸多问题，其中就涉及成人教育。他说：科学知识和技术的迅速进步，要求并迫使各行各业的各类人员不断更新自身的知识技能，从而要求开展成人教育。面对困境与挑战，我们应当做出抉择以适应社会，通过终身教育满足现代社会对我们提出的要求。终身教育就是使人在身体、精神和思

3、想上完善开展，不断进步和更新自己，摆脱由于先天受教育缺乏而带来的种种困境，使人们更好地生活。同时，终身教育还鲜明地指向社会的进步和开展，人的全面开展必然带动整个社会的不断进步。2.终身教育是完好性和连续性的统一。朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它包括多方面的内容，并且贯穿于一个人生命的全部过程。他还指出，教育的完好性和连续性是终身教育最根本的原那么，它的实现是建立在全社会共同努力的根底上。就个体开展而言，人的身心开展是一个连续的、不连续的过程，因此学习必须持续地贯穿在人的一生之中。由于科学技术的开展和社会变革的加速，人在一生中的任何阶段所积累的知识和技能迅速变得过时，失去了它的价值。人

4、们在幼年时期和青少年时期所承受的教育，不再可以使他们过着满意的生活了，成年人不得不抽出时间、花费精力继续承受训练，通过学习获得新的技能。因此，人们需要建立起全面开展的观念，坚持学习与社会理论相结合。只有各个阶段的教育严密衔接，各种形式的教育协调开展，人的全面开展才成为可能。3.终身教育赋予老师继续教育以新的意义。在任何终身教育的体制中，老师作为教育者的作用都要加强。老师在对学生施行教育的过程中应当理解学生，理解学生周围的人和事，以开展的目光去指导他们而不是简单地裁决，应当发现学生身上的优点和长处，而不是只局限于他们的缺点。这就要求老师应有彻底的理论和理论准备，包括心理学和智力研究等教育理论知识

5、和理论经历。人的全面开展带动了社会的飞速进步，社会的巨变反过来对人的开展提出了新的要求。老师既是教育者又是学习者，无论从培养学生的角度还是从自身不断开展的角度来看，老师的继续教育都是必须和必要的。朗格朗主张，为了使老师完成其任务，要立即开展对他们必不可少的最低程度的培训，以便消灭浪费并为终身教育打下基矗二、终身教育理论对高校体育老师继续教育的启示1.终身教育理论是高校体育老师继续教育的指导思想。终身教育理论吸收了成人教育方面的有关研究成果，并在此根底上开展了一系列积极的研究和探究，进而为不断深化的教育改革提供了比拟扎实的理论和理论基矗现代终身教育理论产生和成熟以后，继续教育逐渐与不同行业、不同

6、专业的成人教育相结合，高校体育老师继续教育正是在这一背景下开展起来的。社会开展与进步的需要、高等教育改革的开展需要、体育学科开展的需要以及我国体育事业开展的需要，都决定了高校体育老师的继续教育不再是传统意义上的在职培训。它不再是行业开展的自然延续，而是在终身教育理论指导下，在整个继续教育大环境中开展起来的以促进体育老师专业开展为主要目的的教育。2.终身教育理论为高校体育老师继续教育提供方法选择。终身教育理论提倡以个人或小组为教学组织单位，从学习者的兴趣出发，施行非强迫的、自由的教育。这就为施行终身教育提出了开展策略，给高校体育老师继续教育所采取的措施与方法给予启示。同时，这些方法在终身教育的理

7、论过程中不断得到强化。事实上，终身教育已不再是一种遥远的理想，而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的复杂环境中日趋形成的一种现实。高校体育老师继续教育应有别于在职培训，它的根本教学组织形式应以个人或者小组为主，老师应运用合理的教学方式给予学生有效的指导，从而充分调动学生的积极性。高校体育老师的继续教育注重进步老师队伍的质量而非数量，而且要建立在体育老师专业开展的根底上。在主导思想上，应以终身教育理论为指导，改变传统意义上的老师在职培训理念；在教学理论中，学习者应成为学习的主体，积极提出自己的观点，说明个人对问题的看法，而不是以一个旁观者的身份被动承受信息。只有这样才能发挥教学的能动作用，不

8、断提升和拓宽体育老师的专业素质，带动体育老师向专业化开展。综上所述，个人或者小组为主的学习形式，利于调整老师和学习者在教学中的关系，利于老师积极引导学生开展创造性的学习，利于发挥学习者的主观能动性。在这种教与学双方的互动中，不断探究高校体育老师继续教育新的方法和措施。3.终身教育理论完善高校体育老师的专业化开展。老师专业化指老师在职业生涯的过程中，通过专业训练和不断学习，逐渐获得教育技术、知识和技能，在教育工作中不断提升自己的专业素质，从而成为合格的专业老师的过程。它包含两层含义：一是指老师通过职前学习和培训，从一名普通学生逐步成长为一名具有教育知识、技术和技能的老师的过程。二是指整个老师群体

9、逐步向专业化迈进的过程。老师的专业化开展在20世纪80年代就是国外教育研究的热点问题，早期的师资培养形态开展成专业教育的形态，老师的专业化开展演变成师范教育与在职进修概念的整合与延伸。老师专业化开展概念的提出，从更高的角度来看，是人类社会由工业化向信息化转进的过程中对老师的职业本质的重新审视。过去通常认为，由单位组织的普通理论学习班、聘请假设干校内外专家进展讲座、老师外出参加的培训班或者学论文联盟术研讨会就是体育老师专业开展的所有内容。而终身教育理念下的高校体育老师专业开展那么是根据老师个体的不同，施行个性化的教育。高校体育老师的继续教育是专业化开展的主要途径，当前围绕这一途径的教育理论和理论措施等体制性问题还没有得到应有的重视。当前的社会背景下，体育老师队伍的整体素质，不能仅仅依赖于体育老师的职前教育，应当更进一步地探究体育老师