试析英语远程教育中建构盛义学习理伦的应用

1、试析英语远程教育中建构盛义学习理伦的应用论文关键词:建构主义远程教育交互论文摘要:建构主义提出了学习是学习者对信息主动的意义建构，对传统的教育理论提出了挑战。建构主义强调了学习过程中情境、协作、会话与意义建构的重要性。文章分析了远程教育的特点:教育对象和教育媒介的特殊性;分析了在英语远程教育过程中对建构主义学习理论的理论和应用:情绪化的学习环境、加强协作与会话、意义建构、学生自我评价与老师总结。一、建构主义学习理论瑞士心理学家皮亚杰首先提出了认知建构主义，他认为学习不是对知识的记录或简单复制，而是学习者在原有知识构造根底上的开展，是对现有知识的再理解和再创造，是一个同化或者顺应的过程。在此根底

2、上前苏联心理学家维果斯基提出了社会在个人建构过程当中的作用，社会建构主义完善和开展了建构主义学习理论。建构主义学习观认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，知识并不是唯一正确的对客观现象的表述，而是一种言之成理的解释或假设。不同的学习者在自身知识构造根底上对其进展理解，所以也就不存在绝对的真理或唯一的标准。而教学过程就是老师和学生对世界的意义进展合作性建构的过程。建构主义学习环境由情境、协作、会话与意义建构四大要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。二、远程教育的特点(一)教育对象的特殊性成人作为远程教育的主要对象有其自身的特殊性。首先，成人学生的个体差异较大。由于成人在学习和

3、工作过程中不同的经历，导致了他们在认知程度、学习动机上都有较大的差异。反映在英语教学中，学生英语程度的参差不齐尤为明显，传统的“填鸭式教育显然已经无法满足要求。其次，成人学生通常都有工作，安排统一时间进展面授有一定的难度，难以收到理想的效果。二)教育媒介的特殊性与传统的面授教学不同，远程教育广泛采用播送，电视和网络等通讯手段组织教学，特别是网络这种新生媒介的出现，既有助于学习者根据各自的特点自主安排学习，同时也使得教学过程中通过人机互动，实现生生互动，师生互动。但远程教学对学生自主学习提出了更高的要求，学习动机不强烈或者习惯传统面授的学生在面对这样一种全新的教学方式时，会有一定的障碍，所以激发

4、学生的学习动机，引导他们主动进展意义建构是教学过程中必须解决的问题。三、英语远程教育中建构主义学习理论的应用一)情境化的学习环境传统的认知论认为，知识是对外部客观世界的被动反响，教学的目的就是为了使学生通过学习一记录这些知识。传统教学强调一般原理和抽象规那么的传授，详细到英语教学中那么是着重语法的解释和背诵，这不但不利于激发学生的学习动机，也容易使学习与实际运用脱节，而且英语程度较低的学生容易产生畏难心理。建构主义认为，学习应该在与现实情境相似的环境中进展，学习内容要与实际问题类似注意知识表征的多样化。电大英语远程教育摆脱了传统去情境化的教学方式，利用网络上传大多媒体资源，力务实现声音，图像，

5、文字全方位的整合，为学生创造一个接近真实的英语学习环境，学生也可以根据自身的程度，选择适宜的内容进展自主学习。同时还组织学生进展课程理论，锻炼学生研究问题，分析问题的才能。情境化的网络资源和小组理论，大大激发了学生的内在学习动机，也在某种程度上进步了学生的学习效率。(二)加强协作与会话一一意义的双向建构协作与会话是实现意义建构的重要手段。由于不同的学习者的认知构造各不一样，在意义建构过程中只能从自己的角度出发，理解客观世界的一个方面。网络作为一种全新的媒体，为学生提供了一种全新的学习环境。在这里，学生既可以是知识的学习者，也可以是知识的创造者，老师既可以是协作与会话环境的创造者，也可以是协作与

6、会话的参与者。学习者通过与别人的对话协作，资源共享，可以更全面地建构对新信息的理解。而且这样一种平等自由的学习环境，可以使学生更加积极的参与进来。电大英语远程教学过程中，除了在网络上提供bbs留言板，e一ail之外，还组织形式多样的小组活动，如英语角，旅游英语理论，商务英语理论等，此外，还展开屡次小组讨论。学生针对老师预先设置的问题，进展资料搜索，自主学习，协作讨论等，通过这样的生生互动，师生互动，既满足了学习者实现自我价值的需要，也保证了学习的质量。(三)意义建构建构主义学习观认为学习者在学习过程中，总是从其对感觉经历的选择性注意开场的，并将其与自身己经掌握的经历建立某种联络，旧经历对新信息

7、进展同化或顺应，从而建构起新信息的意义。学生不是机械的记录和背诵笔记，而是意义的建构者。而老师不是知识的呈现者，而是学生进展意义建构的引导者和协作者。建构学习论认为，我们的知识是由构造良好领域和构造不良领域构成的，所谓构造良好领域主要指的是各个学科的根本原理和概念。构造不良领域是指与详细情境相联络的经历与知识。建构学习并不是简单的以理论来进展，而是用自身丰富的经历进展分析。应用到英语远程教学过程中，老师淡化了知识点讲解，而是注重引导学习者进展主动意义建构。通过引导学生运用构造不良领域的经历，解决实际问题，进步了学生的自我成就感。(四)学生自我评价与老师总结学生的自我评价或自我反思，指的是学习的元认知才能，也就是学习者对任务目的、认知策略学习过程的认识，监控和调节才能。及时地对学习进展反思，可以使学生对学习策略及时调整，在动态的过程中获得进步。老师应当注意培养学生的元认知才能，同时也应当及时反思教学情境和教学过程的设置和施行，以便进展全程监控和及时调整。电大远程教育设计了?学习活动记录表?，师生分别对学习过程进展记录和评价。学生可以对自己的学习有更客观的认识，同时也便于老师理解学生的学习情况，对以后的情境设计、问题解决提供了很好的参照。四、完毕语建构主义学习理论对传统教育理论提出了挑战，也对习惯于传