高中化学课堂“师生对话有效性”的量化研究与思考

1、高中化学课堂“师生对话有效性”的量化研究与思考海盐高级中学 王彦军 施彩娟摘要：“师生对话”在“对话”教学中占据着主导性地位，教师在课堂中的提问是否得当、学生的应答是否积极、教师的理答是否充满智慧等等，直接决定着“师生对话”的有效性。立足于课堂观察，利用量表分析，从提问层面反思教师的提问及理答，科学量化地分析教师的课堂行为以促进教师的积极反思自身的教学。关键词： 课堂观察 师生对话 提问与应答 有效性 量表1、“师生对话”“有效性”对课堂观察现实性期待“师生对话”是“对话式”课堂教学的活动方式之一，也是按既定“预设”的教学目标生成“教学内容”的重要途径。有效的“生成”才能有效的落实三维教学目标

2、。在当今课堂“学为中心”的主导环境下，“师生有效对话”需要老师在问题设置上更有前瞻性，才能使课堂教学更加流畅、高效。然而，尽管现在化学课堂非常重视师生的对话，但还普遍存在对话“重心知识化”、“内容预设化”、“过程形式化”、“层次肤浅化”、“对象集中化”等种种弊端，使化学课堂教学很难在素质教育中发挥其真正的作用，体现其应有的价值。正如在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动对话，于教学质量的提高，作用不大。其实，课堂师生对话是师生共同构建的双向活动。教师和学

3、生相互影响。即教师的“教”影响学生的“学”，学生的“学”影响教师的“教”。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件，才有利于学生养成良好的个性和健全的人格，培养学生的责任感、合群性和社会交往技能。本文拟借助“课堂观察”平台对高中化学课堂的“师生对话”展开量化研究，通过课堂观察量表量化分析师生对话在化学课堂教学中的“有效性”，从而修正教师在实际教学活动中的“对话”，进而“有效”达成教学目标，尊重学生的学习意愿和学习规律，实践“学为中心”的教学理念。2、“课堂观察”量化研究“师生对话”“有效性”所涉及的理论要点 “课堂观察”就是通过观察对课堂运行状况进行记录、分析和

4、研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。“课堂观察”是一种课堂教学研究方法，也是其研究所立足的一个平台。即把课堂教学的整个过程拆分出我们需要观察的多个维度，再细化为多个观察点进行，以此进行记录、统计、分析和反思，以此推动教与学行为的改进，提高课堂教学的有效性。比如我省的余杭高级中学，曾总结出了从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等四个维度观察课堂，并确立了20个视角、68个观察点等等。 “课堂观察”深入到课堂教学的内部，一研究学生的学习为中心，研究教师教学、课程性质、课堂文化，作为一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应的研究，不是为评价教学，面向过

5、去；而是改进教学、追求其内在价值。 “课堂观察”有三个突出的特点：第一，建立了课堂观察的概念框架。第二，建立了课堂观察程序和开发了评价量表，将质性研究和量性研究结合起来，构建了自己的方法论，使经验式的听评课转变为一种专业研究行为。第三，创建了教师专业发展的合作机制。一个完整的课堂观察包含三个部分：课前会议、听课、课后会议。有了“课堂观察”这种方法，我们尝试对课堂中“师生对话”的有效性进行研究。3、以“课堂观察”的方式进行“师生对话”的观察和统计2012年10月，基于“课堂观察”的“专业听评课”活动在我县高中化学组全面铺开，激起了老师们极大的兴趣。在县教研室制定的构建专业课堂观察的教师发展行动纲

6、领指引下，我们各校借鉴余杭高级中学的课堂观察手册，结合本校实际建立合作共同体开展课堂观察的教学研究，并在在实践中不断改进、完善、创新各项量化考核指标。在“2013年县高中化学课堂教学评比”中，我们选取了“师生对话有效性”这个观察主题，开展针对性的量表观测、记录和分析。3.1“师生对话”观察量表的“伙伴合作”开发本次活动前，教研室组织开课教师和所有听课教师一起召开课前会议，每个合作体成员认领各自的任务，承担相应的职责，上课教师简单陈述：本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？（学生情况座位表人手一份）你想让学生明白什么？难点在哪里？

7、你准备如何解决？介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 最后我们“双方”就上述问题商议，着手最终确定观察点，开发观察量表。3.2确立“师生对话”观察指标首先我们参照弗兰德斯语言互动分类分析体系表的模式，制定“师生对话”草表并加以修正，但总觉得不够完善。我们再次组织“合作体”成员研讨，决定要“抓大放小”，一次观察不可能面面俱到，要把观察的重心聚焦到“师生对话”是否“有效”上去思考。最终我们确立了“课堂提问的有效性”、“学生应答及教师理答有效性”两个观察指标。3.2.1课堂提问的有效性教师的提问环节是为课堂的教学流程而设计的，教学问题的深度

8、和广度、学生层次、问题指向以及提问时留给学生思考的时间，都直接或间接影响课堂教学的效果。根据化学学科特点我们将本节课中“课堂提问的有效性”观察指标细化为5个维度11个观察视角。从教师课堂提问的指向、问题层次、问题类型、学生层次及问题停顿时间等方面进行量化分析“提问的有效性”。3.2.2学生应答及教师理答有效性学生应答和教师理达环节是促进和检测学生学习目标达成的关键所在。由于课堂中师生对话的表现形式、对话中教师的理答及评价方式都将直接影响课堂教学的效果，所以我们将本节课中“学生应答及教师理答有效性”观察指标细化为4个维度12个观察视角。我们根据学生的认知能力不同，问题的深浅度差异，将学生的应答分

9、为“答非所问”、 “不能回答”和“回答基本准确”三种类型。教师的理答评价至关重要，将决定本次互动的终止、继续或是深层进行，因此教师评价反馈从教师的“消极理答”和“积极理答”两个层面具体细化为6个观察点。4、课堂观察“师生对话”量表及分析课题名称： 乙酸 开课日期：2013 年 4 月 5 日开课学校班级： 二高 开课教师： 张燕军 记录人： 王彦军、王劼、李爱珍 表一（研究问题：课堂提问有效性）问题序号教师提问（尽可能记录原话）教 师 提 问停顿时间学生层次指 向层 次类 型清晰模糊识记理解应用机械判断识记再现推理性启发递进1如何从乙醇到乙酸，写出化学方程式1分优2写出乙醇、乙醛、乙酸的分子式

10、、结构式、结构简式3分全体3如何证明乙酸溶液有酸性？10秒中4如何证明乙酸是弱酸？2分中5能不能写一下乙酸的电离方程式40秒中6喝醋到底能不能解酒？全体7如何证明酸性：乙酸大于碳酸1分中8酸有哪些通性30秒中9根据酸的通性，书写有关的化学方程式全体10试剂加入顺序5分全体11浓硫酸的作用全体12收集到的产物中含有哪些杂质？20秒中13饱和碳酸钠溶液的作用？30秒中14导管为何不能直接插到溶液中？全体15对比分子结构，试推测乙酸和乙醇是如何反应生成水？2分优4.1 “课堂提问的有效性”量表分析本节课中教师提问设置问题共15个，其中“问题指向”清晰的有14个，有一个“问题指向”模糊；问题“层次”上

11、属识记类问题4个，理解类问题4个，应用类问题7个；问题“类型”中机械判断型3个，识记再现型4个，推理型7个，启发递进型1个；提问听读时间最短10秒，最长3分钟；面向全体学生的提问共5次，学生单独回答共9次，提问的学生分布在教室的各个位置，其中2次提问学优生，7次提问中等程度学生，学困生提问0次。总体来看，本节课问题设置有简单、有复杂，既有实际生活中遇到的现象，也有知识点的归纳概括，基本符合教学流程。从表一中问题类型的设置和数据分析来看，可以分析本节课有如下几个特点：4.1.1问题指向清晰，综合应用类问题过多本节课中综合应用问题共占46.7，提问频次最高，可见老师比较重视教材的二次开发，这样可以

12、增加本节课的广度深度，但从学生的认知结构和课堂上学生的反应来看，这类问题需要同学用时间来推理，而在同学没有回答出的情况下，老师急于解答了，建议采用启发引导的方式帮助学生回答。4.1.2问题类型简单判断类多，课堂生成性问题过少本节课中太多的“是”或“不是”这样的简单判断问题，启发性、地进行提问较少。本本节课提问的15个问题中，机械判断和识记再现型问题占46.7，简单推理型占了46.7，而启发递进型仅占6.6.问题的思维容量过小，开放性不足，直接影响课堂上学生的思维容量进而影响课堂效果。建议老师预设时要根据目标展开问题的设计，要把握整堂课的问题结构，不要太拘泥于细节，关注课堂上生成性问题的启发与引

13、导。4.1.3 师生对话时间把握得当一般认为，课堂上教师直接肯定或否定的问题，对话时间不超过20秒，而适当点拨启发的问题时间都能控制在2040秒，如果继续追问或问题有争论的话互动时间就会长一些，所以师生对话时间基本是由教师掌握的。本节课中提问听读时间最短10秒，最长3分钟，把握较为得当，建议有价值的问题可以适当增加互动时间。4.1.4 分层提问把握较好前苏联教育家巴班斯基曾提出：“有些课堂效率很低,原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上,不善于正确地分配授新教材的提问时间”。所以,课堂提问不能是主次不分,为提问而提问,而要有的放矢 ,针对问题层次和难度，兼顾高中低各层次学生。本节

14、课中张老师这方面把我的较好，值得学习。4.2“学生应答及教师理答有效性”量表分析课题名称：乙酸 开课日期：2012年4月5日 开课学校：海盐二高 开课教师：张燕军 记录人：支伶娜 张芬宝 观察问题：教师提问的学生应答及教师理答应答序号学生应答（尽可能记录原话）对话的表现形式学生应答准确度教师消极理答教师积极理答讨论汇报齐答个别答基本正确答非所问不能回答不理或者打断重复答案评价追问鼓励指正引导启发捕捉生成资源对话的主体生生师生师生1廿一日2刺激性气味3乙醇、乙醛、乙酸4羧基5镁粉6能7碳酸钠8酸的通性（省略原话）共 五个9乙酸-浓硫酸-冰醋酸10催化补充吸水11水、乙醇、乙酸12除杂利于分离13

15、会倒吸14乙醇羟基上的-H乙酸上的-OH15甲酸甲酯16C17学生小结本节课师生对话“学生应答”共17次，其中15次回答基本正确，1次答非所问，1次不能回答。学生集体回答8次，个别回答7次，讨论汇报2次，其中教师重复答案9次，3次是对学生的鼓励指正，2次评价追问，1次引导启发。我们从本节课中学生回答问题的情况看，基本上每位同学都能认真回答老师提出的问题，学生的专注度非常高，教师亦能积极理答，有良好的对话氛围。4.2.1“对话形式”及“应答准确度”分析“只有教师巧妙的设问，才有学生精彩的回答”，当然对于一个班级而言，学生回答问题的积极性、主动性也是需要培养的，只有恰当的话题和情境才能引起学生的兴

16、趣，从而打开学生的“话匣子”，从而引发学生进行分析、类比、探究等思考和延拓，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用。本节课教师以一个廿一日酿出醋来的造字故事，开始了本节课的学习，引发了学生的学习兴趣，并通过让学生闻乙酸气味，复习了实验室闻气体气味的方法；通过观察模型和书写方程式的方法让学生回顾了刚刚学过的乙醇和乙醛，但是有些方面仍是有待改进的。从应答类型上分析“学生回答基本正确”类问题占88.2，其实这与教师提出问题的层次有直接的关系，比如：“廿一日？”这样的问题学生回答的非常准确，因为问题本身难度不大，符合学生的认知。但是如果学生应答都很清晰、准确的话，从侧面反应了问题设置缺少思维容量，所以建议教师在

17、问题的设置上一定要有一定的层次和梯度，这样才能增强互动的效果。4.2.2规范问题表述提升对话准确度在本节课中学生应答“答非所问”和“不能回答”类共占11.8。其实这与教师设计或提出问题的“设问是否精准、有效？”，“所用的限定语和提示语的准确度？”相关，直接决定了学生思维的关注角度，和组织回答的准确度。例如本节课第二个问题的提问上，教师的问题是：“如何用乙醇来制备出乙酸？”一个学优生黑板上的答案是：“CH3CH2OH+O2CH3COOH+H2O”,教师评价的解释是：“先由CH3CH2OHCH3CHO，然后在发生CH3CHOCH3COOH”。分析：是不是学生根本没搞清楚CH3CH2OHCH3COO

18、H是不能一步进行的，或者是教师是否在稍微给点时间，或者先口头提问一下这个转变过程，再请某一位学生上黑板板书，这样效果会不会好一点？再如教师有些语言表达不当，如在分析如何证明乙酸的酯化反应中乙酸中断裂的是OH时，教师也说了用同位素示踪法，但是后面说：“假如这个氧我用个18来代替，反应后会发现这个18来到了氧”（类似的差不多的话多次出现），对于正处于敏感认知阶段的学生来说影响还是很大的，所以我们根据样表分析向任教老师提出相关改进建议。4.2.3教师理答积极缺乏“赏识性评价”从表中数据分析本节课“教师理答”方面做得欠妥，对学生回答完问题，张老师很少给出赞许，表扬或者鼓励的话语，最多的是重复，有9次之

19、多，其实假如学生回答完，教师随口说句：“好”、“很棒”之类的评价的话语，学生的积极性会更高。每个学生都很关注自己努力的结果，也很在意别人的评价，尤其是得到教师的赏识和认可，会带给学生极大的成就感和满足感。5、立足“课堂观察”平台改进“师生对话”使之“有效”的策略建构高文老师在现代教学的模式化研究中指出：“对话”是一门艺术，教师的提问是激发对话的桥梁。所以，有人说提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机，必须教的东西不能教，必须将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。”如何能够使“师生对话”更加“有效”？ 立足“课堂观察”，结合本课例中所述的误区和不足，提出4点“师生对话”

20、改进策略。根据福建省福州第二中学方颖老师在 “对话教学”研究中所表述的观点，结合化学课堂教学的实际以及以上的量表分析，笔者深知要完善课堂教学中“师生对话”环节，继而提升化学课堂教学的有效性，从教师层面提出以下建议。5.1规范问题表述，准确提问在课堂教学实践中，教师们所期待的学生对问题回答的完整性、准确性往往与教师自身设置的问题有关，主体不清晰的问题学生很难有效回答，从而弱化了“师生对话”效果的达成。针对以上问题教师应提升提问时语言表达能力，在问题设置上应尽量具备准确性、清晰性。5.2赏识评价，积极理答“皮克马利翁”效应，启发教师要对学生进行赏识教育。在学生学习活动中赏识性评价就是在师生对话中让学生保持对话成就感、保护学生参与对话积极性的重要心理支持。在课堂教学时，教师有针对性的对学生的回答进行赏识性的评价。让学生体验到成功的快乐，增强学生学习的信心，激发学生学习的主动性使其更加努力地探究学习，学生学习的主导地位得到强化。但赏识性评价并非是无原则的赏识，而是面对学生的积极回答给予准确肯定，对学生的消极回答或不准确回答，教师应把赏识性评价建立在积极追问，引导学生回答的基础之上，这样的赏识性评价才具备推进“师生对话”，提升课堂教学有效性的正面作用。5.3分层