高中学段英语学科宁河集中调研报告

1、高中学段英语学科宁河集中调研报告天津市中小学教育教学研究室 外语室为深入了解宁河县中小学英语学科的教育教学现状，帮助宁河县教育局做好教师的培训工作，提升教师的专业素养和专项技能，改善宁河县高中校英语学科的教学质量，天津市教研室外语室随同天津市教研室高中部部分学科，于2010年11月8日12日连续5天， 对宁河县全部高中校进行了调研活动。一、调研概况调研的6所高中校有芦台一中、芦台二中、丰台中学、芦台四中、任凤高中和潘庄中学。教研员利用每天上、下午两个半天，分别对一所高中校开展调研。调研内容包括听课、教师问卷、学生问卷和教师座谈四项活动。四天共听课12节，发放并有效收回教师问卷73份，学生问卷3

2、05份，与60余名教师开展座谈。教师问卷在课程室提供的15道公共题的基础上，增加了“教学内容的选择依据、教材内容整合和教学策略的使用”等目前教师较为关注的热点问题。学生问卷也添加了1道考查学生综合运用语言的书面表达试题。教师座谈主要围绕教研方式、对课标和教材的把握情况以及教学中存在的困惑和困难展开。二、调研结果分析（一）取得的成绩1.新课程理念在课堂教学中有所体现调研结果显示，宁河县英语教师的新课程理念已有一定的普及，在教学设计、教学方式等方面较为关注学生的需要和发展。以学生为中心设计教学过程依据课堂观察及教师提供的教学设计来看，此次作课的教师，多数能以本班学生的实际学习状况进行教学设计，并能

3、指导学生完成课堂学习任务。以下就是根据教师问卷数据统计所做的柱状图： 图一根据图一所示，85%的教师因为实际需要而对教材内容进行整合，只有3%的教师很少或从来不对教材内容做任何改变。尝试运用“课堂导入”本次讲授新课的宁河县教师多数注重课堂导入的使用，他们有的以问题询问，有的以图片启发，有的以视频短片激趣，形式各样的导入方式使学生自然进入到良好的学习状态，并为完成好新的学习任务做好心理上的准备。在语境中学习语言知识有些作课教师有意识地创设语境，让学生不孤立地学习语言知识，达到了学以致用的目的。例如，芦台一中陆海凤老师，利用语境复习学过的词汇、短语，并运用构词法策略指导学生记忆词汇，收到了良好的效

4、果。芦台四中张凤红老师，在复习定语从句的用法时，就将该语法知识和语篇相结合，既巩固了语法知识，又达到了阅读语篇的目的。组织学生进行合作学习多数作课教师基本改变了传统教学中“我讲你听，我说你做”的模式，引导、帮助学生学习，有时还组织学生进行小组合作学习，提高了学生学习的热情。例如，丰台中学的段玉秀老师在进行阅读教学时，为帮助学生了解文章的细节内容，她采用小组合作的方式，让组内同学把写在不同纸条上的句子按照文章的顺序排序，极大地调动了组内同学的参与度。以下就是根据教师问卷数据统计所做的柱状图： 图二如图二所示，有86%的教师经常组织学生进行小组学习，8%的教师有时组织。以上数据表明，宁河县的高中英

5、语教师比较重视学生在课堂中主体地位的体现，很希望通过课堂教学让每一名学生有所收获。2.阅读课教学模式基本形成此次听课涉及更多的年级在高一、高二，教师进行阅读常态课教学时，教学过程基本符合高中学生的认知规律，由浅入深、环环相扣。在读前（pre-reading）阶段，教师主要指导学生对所学文章进行预测，或开展相关话题的导入活动；在读中（while-reading）阶段，教师首先指导学生进行快速阅读（skimming）,了解文章大意，然后进行细读（scanning），获取文章细节内容；在读后（post-reading）阶段，组织学生对课文内容进行讨论。丰台中学的段玉秀老师还在教学中尝试对学生进行粗读

6、（skimming）阅读技能的培养，课堂效果良好。3.学案导学模式提高了学生学习效率调研结果表明，六所高中学校全部开展了学案导学模式的教学活动，有些教师甚至为学生准备了课前导学案和课中导学案。教师在课前就把学生学习目标、学习重难点及学习过程呈现给学生，帮助他们做好预习，学生根据自己的知识水平、能力水准和学习方法等情况有针对性地开展学习活动。以下就是根据学生问卷数据统计所做的柱状图： 图三如图三所示，有预习习惯的学生占总人数的52%，而没有预习习惯的学生只占8%。由此证明，导学模式起到了鼓励学生预习的作用。好的学习习惯的养成提高了学生学习的效率和学习的积极性，尤其是帮助后进生恢复了学习的自信心，

7、起到了减负增效的作用。（二）存在的问题1.教师方面 专业素养有待提高教师问卷的数据显示，宁河县50.6%的高中教师原始学历为本科，35.6%的教师为大专学历，这在一定程度上保证了英语教师发音基本准确，能用英语完成组织教学的任务。通过听课发现，半数左右的教师语调不自然，对句子的节奏感不能很好地把握，甚至有些教师为了强调某个单词或短语，人为地将句子割裂开来并大声读给学生听。还有的教师课堂用语使用不恰当，造成师生之间的交际活动流于形式。比如，老师让学生判断是非时，会问“对还是不对（Yes or no）”，可还没等学生回答，教师就自圆其说，“是的（yes）”。教师在完成一个教学任务时，会问学生，“你们

8、懂了吗（Do you understand）？可还没等学生表态，教师便开始了对下一个教学任务的介绍。 教案和学案的设计要进一步完善通过本次调研活动，我们发现有些教师的教案设计在教学目标的制定、教学方法的选用以及教学内容的确定方面还有值得改进的地方。例如，有位教师在设计学生能力目标时写道，“帮助学生提高阅读技巧（Help to improve the students reading skills）。”这样的教学目标的比较空泛，欠缺针对性。有的教师在确定一节课的教学方法时写道，“粗读，扫读，问答活动，讨论，自学（Skimming, scanning, asking and answering a

9、ctivity, discussion and self-study）”。粗读和扫读应该算作阅读教学方法，但后三者则是在教师指导下的学生活动行为，不属于教学方法的范畴。另外，在和教师们座谈时我们也发现，在进入选修教材的学习后，教师在教学内容的确定上有较大的困难，急需得到帮助。学案的使用虽然提高了学生的学习效率，但有些学案还欠缺一些思考，还属于教师教案的翻版，只是在每个教学步骤后安排了相应的语言实践活动。有些学案的目标还写着“教学目标，教学重难点” 听、评课能力还有所欠缺由于调研是本次活动的主要目的，所以在和教师座谈中，我们没有安排教师评课活动。但为了观察教师的听、评课能力，我们把外语室制定的课

10、堂观察量表发给听课教师，请他们一起评课，并在表后写出对本节课的印象。通过对上课实际情况和观察量表分析来看，大多数教师有“地方保护主义”的意识，在等级评定上以A、B居多。教师对教学的评价也基本停留在表面上，很少能与课堂实践相结合。2. 学生方面通过听课和问卷的统计来看，宁河县高中学生的语言综合技能还比较薄弱。例如，在课堂反馈时，学生由于说的能力不强，尤其需要用自己的语言表达想法时，会在沟通上有障碍。学生在作答问卷中的书面表达时，也出现不少问题，主要表现在：a.表达不连贯，逐字逐句翻译的现象多。比如，有些学生写道，“Secondly you should arrive at time not be

11、 late”,“Youd better to say the meal well.”b.单词拼写错误较多，如，“chocolete(chocolate), delicous(delicious), minulet(minute)”c.部分同学在限定时间内没有完成写作任务，少数同学只写出一、两句话。（三）问题分析1. 教师方面 区、校际间的交流不多阻碍教师专业化发展通过和教师交流中，我们发现，由于生源较差的学校地处农村，区、校际间交流不是很方便，所以大部分时间里，教师主要以校本教研为主，依靠本校的教师资源解决本校出现的问题。但农村学校骨干教师偏少，所起到的引领作用有限，他们渴望走出去，看看同类学

12、校的优秀教师讲课，也欢迎优秀教师来自己学校送课，并能有机会听听他们在教学中的成功经验。 教学任务重、压力大无法保证教师教科研的实效通过和教师座谈发现，虽然教师的工作环境一般，但他们都表现出了较强的敬业精神，每天早出晚归，一天中的大部分时间都花在了教学上。以下就是根据教师问卷数据统计所做的三幅柱状图： 图四 图五 图六如图四图六所示，绝大多数的教师每天用于备课的时间超过了2个小时，有46%的教师甚至超过了3个小时；所有教师都认为目前的工作压力较大，有19%的教师甚至觉得难以忍受；从教师每周的课时量上也可以看出，81%的教师每周课时在12节以上，40%的教师甚至超过了20节课。由以上数据不难理解，

13、教师为何对新课程理念理解不深以及对课程标准和教材把握不好的真正原因。 缺乏教科研意识教学方法相对传统、陈旧在座谈中，教师们愿意谈的话题大多集中在教材和学生上，很少主动提及如何做课题研究，如何听课、评课和说课等，好像这些事情和自己的教学关系不大。英国著名现代课程论专家斯坦豪斯强调，教师参加教育科研是重要和必要的。他曾经说过：“教育要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的、并有助于教学的研究传统。” 教科研的过程是教师将正确的教育理论转化为教育实践的过程，是教师将日常教育活动向研究性实践活动转化的过程。因此，教师需勤于思考，善于总结，促使自己从经验型教师向学者型教师转变。2. 学生方面 大班

14、授课不利于学生学习外语由于师资的缺乏，在宁河县的农村、甚至有些县城的学校，60人左右的班级比较常见。在这样的班级里，如教师没有好的教学方法，英语课堂也就成为了少数听、说能力较强的同学们的舞台。这些学生在课堂上积极思考，乐于和教师互动，是小组活动中的积极分子。而对于大多数中等生和学困生而言，由于课堂上时间有限，教师不可能密切关注每个学生的学习状况，长期的“受冷落”会导致恶性循环，这些学生先是听、说能力较弱，再以后，读和写的能力也会受到较大影响。 缺少好的学习方法宁河县由于地理位置关系，学生基本上只能在课堂中接触英语，生活中较少有机会运用语言进行实际交际。语言学习和操练长时间依靠记忆，又没有太好的

15、学习方法，容易使他们失去学习兴趣。以下就是根据学生问卷数据统计所做的饼状图： 图七本题的四个选项不唯一，学生可以依据自己情况进行多选。但如图七所示，单独选择“缺乏好的学习方法”的同学在50%以上，足以说明学生在这方面有所欠缺，教师急需帮助学生掌握学习方法，以提高他们的学习效率。三、对策与建议1.搞课堂用语培训，提高教师的专业素养课堂用语是教师叙述、讲解知识，组织教学活动等的主要工具，是学生最大、最可靠的英语输入来源，教师的语言无时无刻不为学生起着示范的作用。我们计划在每学期开始之前，通过23次短期集中培训的方式对县农村学校及广大中青年英语教师进行课堂用语培训活动，以期对他们的教学起到良好的推动

16、作用。2.搞“三研（研究课标、教材和学生）”培训，提高教师的专业技能 众所周知，课程改革的主阵地在课堂。教案的设计要依标（课程标准）、靠本（教材），教学过程要体现学生的主体地位，这是教师上好每节课的重中之重。建议教师要研读课标，认真领会“课程目标”中所规定的内容和教材之间的对应关系，确保一切教学活动都基于课程标准的基础上。我们将采用多种方式，如专题讲座、研讨课和座谈等，做好“三研”的培训工作，确保教师在教学内容的选择上做到“取之有理，弃之有道”，使每位学生都能在课堂中学有所得，学有后劲。3.搞“三课（听课、上课、评课）”培训，提高教师的教科研水平 为使教师尽快提高自身的教科研水平，我们将在听课、上课和评课这三个环节上对教师进行培训工作。首先，我们将组织教师展开讨论，主要内容有：听课主要听什么？上课时如何处理好预设和生成的关系？评课主要评哪几方面？在大家讨论的基础上，我们将为教师提供听课和评课的注意事项，以及一节好课的标准。为调动每个教师的积极性，使评价真正起到促进教师专业发展的作用，以上三个标准都要基于本校学生的实际情况，也就是说，每个学校的评价标准可以依据生源的不同而有所区别。在标准出台后，我们将发动每名高中教师每个月至少做到“三个一”，即听一节课，上一节课及评一节课。教师上课时，尽量确保学科组（至少是备课组）全体教师都能