小学英语分层教学研究报告结题报告

1、. 小学英语分层教学研究结题报告本课题的选题来自于我校高效课堂教学模式的研究容，旨在解决小学英语课堂教学中的实际问题，试图构建分层差异化的学习课堂。本人认为，这个问题值得重视与思考，同时也表达了当前的小学英语教学改革的需要。一年来，本人根据研究方案，认真扎实地进展相关理论知识的学习与研究，积极参与相关的研讨与培训活动，有针对性地进展相关的教学实践，并与多位一线教师进展研讨，我们集思广益，理论结合实践，验证反思，修正总结，目前已取得了一定的成果，为了使更多的教师关注和重视数字化教学，并利用高效课堂教学模式教学来解决如何关注个性差异，实施分层教学。现把本课题研究的结题报告做如下总结。一、根本情况课

2、题名称：小学英语分层教学研究成果形式：研究方案一篇、读书心得一篇、研究论文一篇调查报告一篇、教学案例一篇、教育故事一篇：丽娜单位：木镇中心小学联系：二、课题的提出英语新课程标准2011年版中指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定根底。在我们平时的教学中总是出现一局部学生吃不饱，另一局部学生吃不了的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。但在英语新课程标准2011年版实施建议中指出合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。其中英语课程资源就包括了音像资料、多媒体软件、网络

3、资源，计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件,通过计算机和互联网络, 学生可以根据自己的需要选择学习容和学习的方式,使学生之间更有效地互相帮助,分享学习资源。所谓的个性化差异性学习是指学生由于受家庭、环境、性格等因素的影响，本身存在着个体差异，每一位学生都有其自己的特性，教育应尊重学生的多样性和特性，为每位学生提供其适应的学习环境及学习资源，使每个学生都能得到开展。本课题旨在研究学生能否在一对一数字化环境下可以根据各自的个性差异，实施分层教学,来自由调节学习的坡度、宽度和深度，使我们的英语教学更具有效性。这就是本课题提出的原因。三、研究的目标及容一本课题研究的目标：本课题试

4、图通过教师的观察研究和计算机测试、选择与开发个性化学习软件、设计适合学生个性化差异的学习课堂、制作资源或选择互联网资源。 1、满足不同学习能力的学生学习的需要 2、促进学生的个性化成长二本课题研究的容： 1. 以不同孩子的认知能力的差异出发，选择或自主开发适合的课程资源。 2. 随机选择实验班，与课标相结合，研究如何通过分层学习、分层练习，分层辅导的方式，来提高英语的综合运用能力。 3. 分阶段进展实验，关注语音教学，关注句型、单词操练，关注语法，关注阅读量的提高，切实利用好资源，使其真正成为促进学生多方面综合开展的平台。4. 能够让不同学情的孩子都掌握数字化学习的技巧，并通过该种技能到达不同

5、的认知水平，收获相应的学科知识。5. 研究如何以学生的个性差异为根底，将教学资源与课堂评价相结合，使得数字化教学成为更高效的有效课堂。四、研究的方法1调查研究法通过调查问卷、访谈座谈等形式对学生的兴趣爱好、学习风格、能力倾向进展调查研究，为把握小学生个性化差异性英语学习的根本特征寻找支撑和依据。2行动研究法坚持理论与实践相结合，结合日常的教育教学工作，开展合作研究活动，与其他课题教师共同探讨数字化学习环境下课堂教学中的问题，探讨差异性教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化差异性学习。3教育观察法采用所有学生终端全程录制的方法，加上学生学习过程的答案情况采集工具，有目的、有方案地考察学生或

6、教育现象。在教学研究中要遵照方案行动反应调整再行动的研究要求，提高研究的实效。4个案研究针对学生的个性差异，分别确定研究对象中的*一类的具有代表性特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种根本类型：个人调查，即对教育过程中的*一个人进展调查研究；团体调查，即对*个小组或班级进展调查研究；问题调查。5文献研究法通过对国外积累与运用的研究现状的文献研究，吸收值得借鉴的成分，使本课题的研究少走弯路。6经历总结法在研究过程中，及时总结经历并进展理论分析。五、课题实施步骤一课题准备阶段2015年9月制定研究方案，明确研究目标与容等，做好研究的准备工作二课题展开阶段201

7、5年10月至2015年12月 1收集相关研究文献资料，学习相关理论，形成理念支撑。 2开展课堂教学的实践活动，研讨、反思并总结可行性教学模式。 3.针对本课题所设定的研究目标与容通过调查与实践展开探究。三课题结题阶段2016年1月至2月1.整理研究的相关资料，完成结题报告；2.修改研究报告的相关材料，做好结题准备。六、课题研究成果一学生的个性差异得到关注 1. 学生的个性差异在一对一数字化学习实践活动得到最大限度的尊重，在传统的英语课堂上由于教学容繁重，教师的面授只能跟随大局部学生的认知水平和情感体验，而尊重学生个体差异只是一句口号，很难得以很好的表达。而一对一的数字化教学环境，教师量生制做教

8、学课件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的需要自主选择学习的方式，让学生获取尽可能多的学习与进步的时机，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。在课堂上，学生注意力集中程度增加，学习兴趣更浓，整体精神状态比过去好很多；在课下，数字化平台提供的有效练习的学件，通过小测验等寓教于乐的工程，为学生创设师生互动、生生共同学习的良好气氛。他们的个性差异得到了最大限度的尊重。 2、学生的个性差异在一对一数字化学习实践活动得到最大限度的关注，利用多媒体互联网的优势，我们为每一位学生制订了不同层次的教学目标，其中包括学习态度、课堂表现、口语表达能力、自主探究、课外拓展、书写习惯、信息素养包括信息获取、

9、分析、加工、创新、利用、交流等能力、友情提醒等评价容，根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进展综合评价，挖掘、发扬每个学生的闪光点。帮助学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。 3、初步做到因材施教的教育理想。面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而在数字化的教学环境中，这种教育理想却可以如愿以偿。我们根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与整个教学的过程之中，实现了教师与学生之间一对一的、完全个性化的教学互动，使每个学生能够得到更多被关注的时机，从而使我们教学过程变得细致

10、和丰富起来。二学生的个性化开展得以凸显 1、每个学生都有自己独特的心世界，他们的心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化教学环境为学生提供了展示个性化开展的平台。 2、一年的研究实践，孩子们的自学能力、思考能力、合作能力有了长足的进步。在数字化英语课堂上，每个学生都有无穷无尽的潜能，都充满勇于探究的热情，每个学生都有自己开展的空间，每个孩子的个性最大限度地得以释放与开展。三教师的分层教学得以实现在我们传统的英语教学中总是出现一局部学生吃不饱，另一局部学生吃不了的现象，这让我们教师十分地苦恼，

11、但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。通过一年的研究，发现一对一数字化的教学环境可以很好的帮助我们实现分层教学这一理想。1、教师分层教学的艺术得以提高每个学生都有着不同的兴趣、爱好、特长以及获取知识的方法，无论是优秀生还是后进生，他们都是敏感的。教师的教学方法，教师对他们的态度，他们都可以感觉得到。传统教学中的分层教学既繁琐又会增加学生的心理负担。我们在研究中发现一对一数字化教学帮助我们提高了分层教学的艺术，在学生的终端机上给不同层次的学生发送不同层次的带有一定选择围的教学目标和教学容，让他们在自己的可到达的围自由选择学习的容和方式。这样教师在数字化的环境下，用一种让学生几乎发觉不到的

12、分层教学的艺术既做到了注意学生的心理变化，又可以及时调整教学容与教学方法，以消除学生的不良心理状态，同时也悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种。2、学生分层更具真实与可变性在研究一对一数字化教学中，我们认为学生的分层，要充分了解学生的实际情况以及个性特点，根据学生的知识根底、兴趣爱好、学习能力、学习态度和优点特长等，将学生大致分成三个层次：将根底扎实，承受能力强，学习自觉，方确，对英语有极大兴趣的学生划分为A层；将知识根底和学习能力中等水平，学习比拟自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识根底、学习能力欠佳，承受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。但学生层次的划

13、分不是一成不变的，要根据学生在数字化环境下的不同开展，经常重新划分层次。3、教学目标分层更具合理性学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。在研究中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的层次设立就显得尤为重要，对于A组和B组学生来说目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在我的研究实践的每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所，各有进步。4、教学容分层更具可选择性在反复的实践和研究中我们得出：一对一数字化环境下，教学容的分层，更加便于学生去

14、选择。教师只要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本容作相应的调整和组合，分化容的难度和梯度。制作三种不同层次围的教学容，直接发送到学生的终端机上。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握根底知识和训练根本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感。从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，不同层次的教学容要有可选择性。一般设置2-3个学件供学生自由选择，这样让学生只要努力

15、，都能享受到成功的快乐。目前在数字化的教学实践中主要采取分层复习、分层自学、分层拓展、分层运用四个方面。在分层自学方面与目前的学讲方式相结合，学生利用一对一数字化教学终端机进展自主先学，在课堂上利用互动学件来各自展现自学的成果，相互讨论，相互质疑，小组交流，小组展示，这样数字化和学讲的有机结合，使得教学收到了较好的效果。5、作业分层更具多样性作业是为了使学生进一步掌握和稳固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。在一对一数字化环境下作业的布置也更具层次性和多样性，在研究中我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要

16、是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。利用数字化的可调控性，把分层作业直接发送到学生的终端机上，学生就可以收到在自己能力围的作业，也可以在自己层次作业围选择自己喜欢的作业形式。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生的突破自我的潜能。6、评价分层更具人文性由于学生学习目标、学习容是分层呈现给学生的，因此在评估学生学习时也应采用分层评价。学生假设能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，安康向上。通过这种鼓励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质。在一对一数字化环境下，教师在制作分层学件的同时设置好完成各层次的学习任务后的评价方式。比方不同层次的学生完成各自层次的学件1后，每个孩子都可以得到一个笑脸，完成学件2可以得到两个笑脸，哪怕是平时班里最不好的孩子他只要完成了自己层次的学习容，他就可以得到对高评价-五颗星，并成为星级人物。这样的评价更具人文性，充满了教师对各层次学生的关爱，并可以激发他们不断突破自我！四自主搭建一对一数字化学习系统在课题研究的过程中为了解决一对一数字化教学中的一些实际难题，团队研究决定用课余时间，我们结合教材的配套光盘材料，自主搭建网在线学习系统，并制作了自主学习，我能行；自主