行为动词使用与目标陈述情况调查ppt课件

1、行为动词运用与目的陈说情况调查 杭州市余杭高级中学 李建松一：调查笔者从杭州教研网随机下载了25个教案教学设计，其中涉及新课程苏教版18个，旧课程人教版7个。这些教学设计都是一线教师经过网络上传后由教研员发布的优秀教学设计教案，有些是公开课教案，有些是获奖的教学设计。1.调查内容指向笔者对这25个教案进展了分析。分析的主要根据有二：一是行为动词的选用能否根据倡导的内容；二是教学目的的陈说技术能否规范、明确、明晰。编号教学设计（教案）名称涉及教材目标设计情况目标陈述情况1周期律和周期表新-苏较好，个别选用不当较好2化学键与化学反应新-苏一般，选用不当较好3高一二氧化硫新-苏较乱，主体混乱一般4高

2、一钢铁腐蚀新-苏较乱，三维错位一般5高一硝酸新-苏较乱，主体混乱较差6化学反应速度新-苏较乱，主体混乱较差7化学反应的快慢和限度新-苏主体混乱，三维错位较好8化学反应的利用新-苏主体混乱一般9化学键与化学反应新-苏主体混乱，选用不当一般10物质分类新-苏主体混乱，三维错位较差11饮食中的有机物新-苏主体混乱，选用不当一般12元素周期的应用新-苏主体混乱较好13元素周期和元素周期律新-苏主体混乱，选用不当一般14合成氨新-苏选用不当较差15物质结构元素周期律旧-人三维缺失较差16化学电源2新-苏较好一般17复合材料新-苏主体混乱，选用不当较差18钢铁的腐蚀新-苏主体混乱，选用不当较好19石油和煤

3、重要的烃新-苏主体混乱，选用不当很差20氯气的性质旧-人很差很差21水的电离旧-人很差很差22原子结构旧-人主体混乱，选用不当一般23Fe3+性质旧-人一般，个别不当一般24第六章硫硫酸旧-人很差很差25第七章硅酸盐工业旧-人很差很差2.调查结果分析问题类似的情况在上述被抽对象中有18例，占总数的72%。 是指教学目的陈说过程中，主体不确定，教学目的某一项的主体是教师，而另一项的主体是学生。1主体混乱：2选用不当：25个教学案例中出现以上情况的教学案例约为80%。是指在陈说教学目的时，选用了一些并未列举的动词。出现频率较高的有“培育、“激发、“提高、“学习等。3三维缺失或错位：是指在制定教学目

4、的时，没有按所提倡的进展目的的三维分类知识与技艺、过程与方法、情感态度与价值观，而是简单地罗列几条知识点教学要求。三维缺失的情况主要表如今以旧教材人教版为规范的教学设计上。4目的陈说不规范：是指在制定教学目的时，目的陈说技术不规范。通常只需知识对象描画，而目的实现的条件、目的达成的检测要求均没有表达。这种情况在25个案例中出现的比例相当高，假设严厉按要求划分，几乎是90%的条目不达标。3.调查结果分析实例编号为17号教学设计目的如下：二、教学目的知识技艺目的(1)认识常见的复合资料及其用途；了解复合资料的概念，复合资料的根本组成、优点。方法与过程目的(2)学习分析问题、处理问题的方法，能简单预

5、测不同资料复合后所产生的新资料的优良特性。(3)初步了解根据对所需资料性能的特定要求，如何选择组成复合资料的单一资料。情感态度与价值观目的(4)经过对神奇复合资料的学习，激发学生对化学的兴趣，经过对我国科学成就的引见，培育学生的爱国热情。 主体:学生主体:教师如何认识？没有条件了解如何表现？教学目的与要求：1.复习原子构成的初步知识，使学生懂得质量数和X的含义，掌握构成原子的粒子间的关系。2.使学生了解关于原子核外电子运动特征的常识。3.了解核外电子排布的初步知识,能画出118号元素的原子构造表示图。 例：第15号教案中所列教学目的：非引荐行为动词主体错位如何“了解，怎样样才叫了解三维缺失过程

6、与方法：一是体验科学探求的过程和问题认识的培育。要求全体学生阅历对化学知识的构成进展探求的过程，进一步了解科学探求的意义，学习科学探求的根本方法，提高科学探求的才干，在此过程中强调问题认识的培育和独立思索才干的提高。二是化学学习的方法和终身学习才干的培育。要求学生在化学学习中可以学会运用多种手段获取信息，对信息进展加工。能对本人的化学学习过程进展方案、反思、评价和调控，提高自主学习化学的才干。这两个过程是融于一体的，在探求知识构成的过程中领悟化学学习的方法，培育终身学习的才干。例：第10号新课程，苏教版教案中的教学目的设计：此仍“情感态度与价值观行为动词主体混乱主体混乱目的陈说混乱二.缘由缘由

7、简单分析由于现代教育技术的开展，一线教师在日常的备课中较多的运用课件PPT，而教案的书写越来越少，导致教案撰写的陌生度提高。对的了解不到位。虽然新的课程规范公布已有6年，但很多教师尚未真正意义上了解它的精华。对目的陈说技术缺乏实际性的指点与学习。不论是新教师还是老教师，对目的陈说技术研讨不多。部分教师的教学理念陈旧，依然施行以“教为中心的课堂教学，依然把本人教师摆在课堂的主体位置上。三.建议目的如何陈说目的陈说根本要素： 结果性目的的方式，即明确通知人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可丈量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目的，主要运用于“知识与技艺领域，如“描画氯气的物

8、理性质、“说出碘单质的一些特性、“举例阐明碳酸氢钠的用途、“判别温度对化学平衡的影响等。 体验性目的的方式，即描画学生本人的心思感受、体验或明确安排学生表现的时机 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目的，主要运用于“过程与方法、“情感与态度领域，如“养成维护环境的良好习惯等 教学目的陈说的根本要素 普通以为，行为目的陈说的根本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。如“经过实验察看与结论，认识氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质。然而，并不是一切的目的呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈说简便，省略了行为主体或和行为

9、条件，前提是以不会引起误解或多种解释为规范。 由于教学目的的检验是评价学生的结果有没有到达，而不是评价教师有没有完成某一项任务，因此，教学目的的陈说必需从学生的角度出发，陈说行为结果的典型特征，行为的主体必需是学生，而不能以教师为目的的行为主体。这与原先“教学目的的陈说方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生、“提高学生、“培育学生等方式都是不符合陈说要求的。虽然有时行为主体“学生两字没有出现，但也必需是隐含着的。 (1)行为主体应是学生，而不是教师是指影响学消费生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是辅助手段；二是提供信息或提示，如“在周期表中；三是时间的限制，如“在10分钟

10、内，能；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能表达要点。 (2)行为条件 课程内容规范所指向的表现程度通常是指学生经过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习程度，用以评价学习表现或学习结果所到达的程度。因此除了行为动词上表达程度的差别外，还可以用其他的方式阐明一切学生的共同程度，如“至少例举一种现实来证明第三周期的的性质递变等。对于不同程度的学生而言，可以根据本身的程度可以回答出一种也可以多种。 (3)表现程度要有详细的表现程度四. 案例展现分享二个目的 陈说案例教学内容：高一苏教版专题4第一单元第一课时课程规范：经过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识

11、其在消费中的运用和对生态环境的影响。省学科教学指点意见：知道工业消费硫酸的根本原理，认识浓硫酸的特性，了解硫酸的运用案例一：(一)知识与技艺1学会用方程式表示浓硫酸的强氧化性2经过察看课堂演示实验，会准确的描画实验景象，解释实验景象3根据详细的实验情境，判别浓硫酸表达的性质【吸水性、脱水性、强氧化性、酸性】(二)过程与方法1模拟铜和浓硫酸的反响方程式会书写银与浓硫酸的反响方程式，并领会浓硫酸的强氧化性。2经过对实验安装图的讨论，让学生灵敏运用已学知识处理实践问题。3. 经过对演示实验的察看，学会从实验景象得出正确的结论。(三)情感态度与价值观1在演示实验过程中对尾气进展处置，使学生感受环保就在身边。2经过浓硫酸的学习，领会浓硫酸的危险性，构成自我维护，珍惜生命的态度。案例二：高一化学苏教版专题二第一单元第一课时的课堂教学目的。1、说出从海水中获得氯气的方法并能用化学方程式表示海水中制取氯气的原理。2、经过察看实验，能描画电解饱和食盐水的实验的操作步骤。3、了解阳离子交换膜法电解食盐水的根本特点二过程与方法：1、经过察看实验景象、学会正确运用化学用语描画景象。2、经过探求活动为主线，运用分组实验、讨论交流等学习方法，学会比较分析与归纳概括，并从中不断获取新知。3、经过探求实验，掌握实验探求的过程和普通方法，初步学会相关实验操作的根本技艺三情感态度与价值观1、经过实