五年级上册语文教案16.黄山奇松第2课时苏教版

1、.*;第 PAGE6 页16黄山奇松教学要求： 1学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“屹立、郁郁苍苍造句。2能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文第2自然段。3理解课文内容，感受黄山奇松的奇美，培养审美情趣，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点难点：借助网络、结合课文语言文字，以迎客松为打破口，感悟黄山松之奇。姿态之奇、经历之奇、精神之奇从黄山松成长的艰辛中理解坚韧不拔的精神和顽强的生命力。课前准备：训练学生纯熟上网搜索的才能、大量搜集有关黄山及黄山松的资料、做好课前充分的预习。教学时间：2课时教学过程： 第一课时 略第二课时一学习第二段：1三大名松中，作者评价最高的又是哪棵

2、呢？文中哪句话可以看出？展示迎客松图片。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。换词析义：乃至甚至感受迎客松的地位：一提到黄山的松树，就马上会想到迎客松；一提到黄山，也会马上会想到迎客松。因为齐读该句。2作者为何对迎客松评价如此之高呢？迎客松到底有何奇之有呢？出示语句一奇在模样：优美、遒劲、郁郁苍苍、舒枝迎宾填表看图诠释：“它有一丛宾客的到来。一句。模样 详写 主写迎客松优美、遒劲、郁郁苍苍、舒枝迎宾 次写陪客松 送客松略写 其他二奇在饱经风霜，却仍然 师可作适当引导：松树郁郁苍苍、充满活力并不稀奇啊！ 那么“饱经风霜四个字中到底包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？请学生

3、网上搜索黄山松困难生长材料，组织整理后备交流。充分挖掘“饱经风霜一词的内涵：下无寸土，只得扎根于山岩裂缝之中；置身于海拔1700多米的悬崖，饱受风吹日晒；从坚硬的岩石中、从雨后的空气中、从腐烂的花草树叶中，汲取一切可以汲取的营养；尺把高的小树就已经生长了几十年；迎客松更是历经了800多个寒来暑往。可是黄山松树不仅风撼不倒，雪压不断，而且根深叶壮，四季常青，郁郁苍苍、充满活力，更难得的是还那么潇洒、挺秀。你说，这样的松还不能称为是奇松吗？迎客送更是历经了800多个寒来暑往，仍然充满活力，被誉为为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了，实在是当之无愧啊！指名试读，你想读出迎客松的什么？齐声朗读。三奇

4、在顽强的精神。3陪客松和送客松也是同样的环境成长，模样也各有所奇。展示两松图片，学生自读课文，交流填表。模样详写主写迎客松优美、遒劲、郁郁苍苍、舒枝迎宾次写陪客松绿色的巨人送客松独特、蟠曲、天然盆景、展“臂送客略写其他把送客松比作“天然盆景用意何在盆景是园丁精雕细刻、刻意造型，为的是追求它优美的姿态。那培养这棵天然盆景的园丁又是谁呢大自然、黄山齐声朗读。4这一段的一、二两还告诉了我们去黄山要欣赏三大名松首选何处玉屏楼。因为5齐声朗读第二自然段。六学习第三段：过渡：下面我们学习第三段。1展示图文，指名读，其他学生边听边考虑：这一段写了什么？抓中心句的手法概括模样详写主写迎客松优美、遒劲、郁郁苍苍

5、、舒枝迎宾次写陪客松绿色的巨人送客松独特、蟠曲、天然盆景、展“臂送客略写其他千姿百态齐读，感受黄山松数量之众，姿态之多、之奇。2赏析排比句的妙处：这是一句什么句式？用排比句好在哪里？可是作者觉得啊用排比句还缺乏以充分反映黄山松的千姿百态，故而又3练习朗读，表现出黄山松千姿百态。4指导“屹立、“郁郁苍苍造句：三大名松中你认为哪一棵用屹立比较恰当？先让学生试用“屹立造句，再同时用上“郁郁苍苍造句。5再读。七总结回忆：1是啊，黄山独特的地理环境孕育了奇特的黄山松。黄山松便展现着千姿百态将黄山装点地更加神气、更加秀美。“黄山不无峰不石、无石不松、不松不奇。因此我们将黄山这一独特的松树品种冠名为“黄山奇

6、松。 2填空：从飞行整齐的大雁那里，我认识到了纪律的可贵；从至死不渝的“蚁国英雄那里，我学到了可贵的合作、奉献精神；从黄山奇松那里，我学到了_。八课后理论活动：黄山，以四绝出名于世。本文只介绍了一绝。课后请大家借助网络，查询资料，模拟?黄山奇松?，将另外三绝任选一绝写下来，还可以配上图片，通过Email信箱发给我。让老师“无须跋山涉水，黄山胜景一览无余。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容

7、“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书设计：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。20、黄山奇松 迎客松陪客松送客松要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难