叙事研究与教师专业发展ppt课件

1、叙事研讨与教师专业开展鞍山市教师进修学院 张生阳. 叙事就是教师讲出本人在课堂生活中的小故事，它可以是教师讲本人阅历的故事，或者是教师察看到的发生在其他教师身上的故事。 叙事研讨是指任何运用或分析叙事资料的研讨，它是“以教师的故事阅历为根底的，在此根底上所构成的教师故事与教师研讨的综合体，它不仅是教师探求的一种方式，而且也是教师参与本身的教学与开展研讨的推进力 。一、内涵叙 事 研 究. 1. 在个人开展方面，注重教师的声音及观念的自在表达，可以让教师获得应有的专业位置与尊严，从而建立起自自信心与教学效能感； 2. 在社会开展方面，那么能突破教师的专业孤立，开展出相互支持与协作的团队与学习共同

2、体认识； 3. 在专业开展方面，可以经过分享结验与方法，使教师开展出更有效的教学战略，并反思自身的教学实际效果。 二、意义. 第一，教师的。即教师记录本人的课堂教学生活自传或是表达其他教师的课堂教学。 第二，个人的。即教育事件是教师个人所经历的，并被用来作为教师反思的工具。 第三，故事性的。即发生于课堂教学情境中的构造化的事件故事资料。 最大特点就是教师经过一个个真实教育故事的描画，在跟随其教育生长的脚印，在倾听内心声音的过程中，开掘隐藏在其教育行为背后的隐性知识，并提示其蕴涵的价值与意义。三、特点. 实证方法是“凝视的取向，期望在交流， 客观、量化的研讨中，去预测和推断教师的专业开展。 叙事

3、研讨是“倾听的取向，经过研讨者与教师的交往、对话来逼真感受、领悟教师本真的教育生活世界。而教师在对本人的教育生活进展叙事的过程中，也会促进其自我反思与提升。 叙事文章是原汁原味地呈现事件发生的过程，包括了教师的所思、所感、所言、所为。 研讨报告那么把原汁原味的东西凝缩在所谓规范的框框中，加工成“观念性的提纯品，许多原有的意义和情感被蒸发了，从而远离了生活世界。四、优势与实验法比较. 1. 教学阅历 运用阅历可降低教学任务的复杂性，添加可预测性、有效性、灵敏性。 人类的思想始于阅历，终了于阅历。 杜 威 专业阅历对本人而言，是实际的一面镜子；对他人而言，那么是实际的一扇窗。五、内容. 具有情节性

4、和构造性、对故事的描述，可以直接了解教师的教学情况和实践知识的构成。2. 故事. 替代性的教师阅历、教师知识的详细 化，有助于反思 1界定：所谓案例是指包含有某些决策或疑问问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思索力程度及其保持、下降或达成等景象。3. 案例. 主题与背景。每个案例应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的中心思念，常见问题，困扰事件，要应有时代性，表达改革精神。 情境描画。它应来源于教师真实的阅历情境故事，教学事件，面对的问题，当然，详细情节可经适当调整与改编，由于只需这样才干紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。 问题讨论。首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要

5、点，教学法和情境特点，以及案例的阐明与本卷须知。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题，评价学生的学习效果，教学方法和情境问题，扩展的问题。 诠释与研讨。主要是对案例做多角度的解读，可包括对课堂教学行为做技术分析，教师的课后反思等。2构造. 案例预备前期。选择典型案例，对其内容、构造进展分析。 案例预备。上或听一堂公开课；开教研会：第一，大脑风暴，课堂凭阅历说出能够出现的问题，能够的处理战略；第二，任课教师说课，感受，问题对象；第三，参与者“移情 ，从任课教师角度寻求处理战略。 撰写案例。3写作. 从专业阅历延伸到整个生活层面，把握教师观念和行为背后的原因与生长历程。4. 个人生长史. 教师专

6、业开展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进展的多项活动与学习的历程，以其促进专业生长，改良教学效果，提高学习效能。 台湾罗清水教 师 专 业 发 展一、内涵.1. 以人为本的教育信心在教学中体验、感悟和生成的自主选择、认可并确信的是行为表现和行为结果的动力来源2. 教育观、教师观、学生观、质量观 二、信心好教师是信仰驱动的教师. 三、知识好教师是学问渊博的教师 1. 普通文化知识 2. 课程实际知识 3. 学科专业知识 4. 个人实际知识.四、才干好教师是用心任务的教师1. 自我专业开展规划才干任务热情和感召力个人风格和影响力实际智慧和反思力.2. 教育教学科研才干一种方法：校本行

7、动研讨以校为本、 专业引领、同伴互助、共同开展三者结合：学习、实际与科研相结合五项任务：方案、选题、记录、反思 案例.五、情意好教师是安康向上的教师 1. 职业理想 2. 敬业精神 3. 教育情感 4. 安康人格.六、角色好教师是关注学生生长的教师1. 学生调和开展的促进者 关怀生活、提供条件、发明时机2. 学生身心安康的维护者 尊重学生、了解处境、成认差别3. 学生社会化过程的引领者 课堂与社会、学习与生活、认知与体验4. 学生个性开展的指点者 关注类型、个别辅导、难忘教育.七、特征好教师是具有独特风格的教师根底积累无虑而劳碌1. 关注问题广泛，对常规问题感兴趣。2. 注重教学技术，关注点停

8、留在教学方式上。3. 吸收他人阅历，经过模拟改良教学实际。4. 较多的参考资料设计教学，表达共性特点。5. 努力学习专业实际，零碎地纳入到认知构造中。. 特征孕育困惑而思索1. 关注点逐渐集中，对感兴趣的问题进展思 考和研讨。2. 对他人阅历有改造地吸收，根据需求交融 到本人的教学阅历中。3. 摆脱对教参的完全依赖，注重本质性效果。4. 头脑中时常出现一些新的教学想象，并有 认识地在实际中进展尝试。5. 根据本人的兴趣和关注的问题，有目的地 学习。. 特征构成自信而从容1. 在教育教学的某些方面呈现出明显的优势， 并获得显著效果，得到学生和教师的认可。2. 能按照本人的教学理念设计与组织教学活

9、 动，在教学活动中经常会表现出独特的思 路、方法和风格。3. 对本人的教育实际行为能用有关的实际知识 加以解释与阐明，并能从实际的高度来审视 与反思本人的实际行为。.1. 品德挑战协助教师塑造健全的品德观2. 知识挑战协助教师提高实际的了解才干3. 方法挑战协助教师加强实际反思才干4. 判别挑战协助教师学会判别和处置各种不 确定性问题5. 阅历挑战协助教师学会积累阅历，从阅历 中学习提高6. 群体挑战协助教师超越个人阅历，激发群 体协作智慧 八、严峻挑战.九、行动准那么1. 编写信条把隐藏在教学实际背后的态度和观 念明晰化2. 发扬专长认识、提高和展现专长，设计个性 化教学，构成独特教学风格3. 制定方案分阶段自主设计适宜本身的专业发 展规划4. 立足课堂先进理念转为教学行为、日常教学 成为生长载体、实际研讨成为任务