中美高校文学专业本科教育比较研究_王宇翔

1、研究生毕业论文（申请硕士学位）论文题目中美高校文学专业本科教育比较研究以北京大学、哈佛大学等六所高校为例 作者姓名王宇翔铜 -W#文艺学研究方向文艺理论指导教师高小康教授2017年5月21日J .妃上学论文答辩日期:指导教师：V：MG14080072尸7年Q5/月21日（签字）南京大学研究生毕业论文中文摘要首页用纸毕业论文题目:中美高校文学专业本科教育比较研究以北京大学、哈佛大学等六所高校为例文艺学 专业 2014 级 硕士生 姓名: 王宇翔指导教师（姓名、职称）：高小康教授摘要20世纪以来，伴随着文艺理论和文学学科的不断变化发展，中美两国高校文 学专业教育也相应产生了深刻的变化。作为文学理论

2、、文学教育理念的载体，文 学专业的课程设置能够准确体现出中美不同的文学教育风格和特色。本文选择以 北京大学、哈佛大学等两国六所具有代表性的高校作为研究对象，搜集、整理和 分析了包含培养方案、教学目标、课程安排、教学计划、授课方式等资料在内的 相关课程设置情况，综合运用文献分析、个案研究、比较研究等方法，归纳了两 国课程设置的体系结构和主要特点。在比较课程设置异同的基础上，尝试于文艺 学学科的视角下总结出两国高校文学教育的风格和特点。本文围绕“经典研究与学科跨界”、“文学文本的脱离与回归”、“学科教 育与人文教育”三个角度展开研究，思考了课程设置同文学观念、教育理念和学 科发展之间的内在关联，试

3、图为中国高校完善自身课程设置体系提供参考。全文共分为四个部分：绪论部分主要介绍了本文的研究意义、研究思路和研究方法，并对研究对象 加以界定和说明。此外，针对先期以哈佛大学、耶鲁大学、加州大学伯克利分校、 北京大学、复旦大学、南京大学等美中六所高校文学专业本科课程设置的调查情 况进行了总结性陈述，以此作为全文的论据支持。第一章围绕经典研究与学科跨界展开论述。借由比较“文学史”课程和“莎 士比亚”课程的相关情况，分析了两国高校课程设置中文学经典研究的不同形态； 通过对比学科跨界课程内容和结构层次的异同，思考了跨学科研究同文学研究向 文化研究转向之间的内在联系。在此基础上，论证了学界关于文学学科属性

4、和文 学研究边界所抱持的保守与开放的不同态度对课程设置产生的深刻影响，认为中 国高校重视文学经典的教育和研究，美国高校则倾向于学科跨界研究的特点。第二章从课程设置中文学文本脱离的现象入手，阐明了其产生的原因，并研 究了各自所采取的以使文本“回归”文学教育的不同措施。认为两国出现的课程 设置脱离文学文本的问题，分别同“文学史课程的“膨胀”和文化研究的泛滥 之间有着密切关联。从认识和实施两个层面上，分析了强化原典阅读和推崇批评 实践的两种不同对策。最后，进一步探究了课程设置结构在文学文本脱离与回归 过程中的重要作用，认为中国高校以文学史为核心的课程设置结构和美国高校相 对多元分散的课程设置体系是影

5、响文学文本脱离和回归趋势的重要因素。第三章主要在学科教育和人文教育的范围内，比较了两国高校本科教育课程 设置在种类和形式上的特点。通过分析理论知识课程和实践技能课程两种课程的 开设特点，认为中美高校在知识体系建构和专业技能培养上存有两种不同的倾向。 通过考察研讨会和工作坊两种不同的课程形式，提炼出两国在人文教育上的各自 特色。在此基础之上，研究了文学教育观念对于高校课程设置发挥的深刻作用， 思考了 “文学应该教育些什么”和“文学如何教育”的问题，并尝试针对如何在 专业知识教育和人文素质教育之间保持合理平衡提出了自己的观点，认为建立以 尊重文学和文学教育规律，并保持有动态稳定性的课程设置是可行的

6、方法。关键词：课程设置；文学专业；本科教育；文学教育；中美高校；比较研究南京大学研究生毕业论文英文摘要首页用纸THESIS: Comparative Study on Undergraduate Education of Literature between China and America Universities taking Peking University,Harvard University and four others as the exampleSPECIALIZATION: Theory of Literature and ArtPOSTGRADUATE: Wang Yu

7、xiangMENTOR: Professor Gao XiaokangAbstractSince 20th Century, with the development of the literary theory and literature discipline, the professional education of literature provided by China and America universities has been deeply changed accordingly. As the carrier of literary theory and literat

8、ure education philosophy, the curriculum setting of literature discipline can accurately reflects the different education styles and characteristics between China and America universities. This paper chooses six representative universities like Peking University, Harvard University as research objec

9、ts, collect, organize and analyze the materials including training programs, teaching objectives, curriculums, teaching plan, teaching method, etc. By applying literature analysis, case study, comparative research, and various methods, summarized structure and features of the curriculums of China an

10、d America. On the base of comparing the similarities and differences of curriculums, try summarizing the education styles and characteristics of China and America universities through the perspective of discipline of literature and art.This paper focuses on the following three aspects to research: c

11、lassic study and cross discipline, “the separation and regression of literary text, discipline education and humanistic education55, thinking about the internal connection among curriculum setting to literary concept, education philosophy and discipline development, trying to provide reference fbr i

12、mproving self curriculum system of China universities.This paper is divided into four parts:The introduction part states the significance, ideas, methods of this study, defines and explains the research objectives as well. In addition, making a summary statement of the undergraduate literature curri

13、culum setting investigation of Harvard University, Yale University, UC Berkeley, Peking University, Fudan University, and Nanjing University, as the evidence of paper.Chapter one researches the classical studies and interrelated disciplines.By comparing the circumstance of Literature history course

14、and Shakespeare course,analyzed different forms of literature classic study cumculum between universities of two countries; By comparing the course content and structure difference of cross discipline, thought about the internal connection of cross discipline and the transform of literature study to

15、 culture study. On this basis, demonstrated that the academics conservativeness or openness attitudes about literary subject attribute and literature research boundary have deeply influence on curriculum setting, and cause the situation that Chinese universities attach importance to education and st

16、udy of literary classics, while American universities attach importance to features of cross discipline research.Chapter two starts with the literary text separating phenomenon in the curriculum setting, clarified its causes, and investigated the strategy each university used to make literary text b

17、ack” to literature education. We think that the reason caused curriculum separated from literary text, is highly related to both expansion of literature history” course and inundation of cultural study. Analyzed two methods , enhancing original reading and recommending criticism practice, on both le

18、vels of understanding and practice. Finally, investigated further about the importance of curriculum structure in literary text separation and regression process, we think the Chinese universities5 curriculum structure which taking literature history as core and the American universities curriculum

19、structure which is more multiple and dispersed, are the key fact that affected literary text separation and regression trend.Chapter three compares the formal features and categories of undergraduate courses of both countries5 universities mainly in the range of discipline education and humanistic e

20、ducation. By analyzing characteristics of both Theoretical knowledge course and Practical skills course, we think that Chinese university and American university has two different tendencies on knowledge system construction and professional skills training. By investigating two different course styl

21、es: seminars and workshops, refining the features of both countries5 universities on humanistic education. On basis of which, investigating the profound effect of literature education philosophy against universities5 curriculum thinking about “what should literature teach?55 and “how to teach?, and

22、trying to bring forward own views about how to balance Professional knowledge education and humanistic quality education. Finally, this paper believes that we should respect the rule of literature and literature education, making an appropriate curriculum setting with dynamic stability. All of these

23、 could be a feasible method for todays literature education.Keywords： Curriculum setting, Undergraduate education, Literature education,Chinese and American universities, Comparative study TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark19 o Current Document 绪论 1一、研究意义与思路 1二、研究对象与方法 2三、先期研究情况3 HYPERLINK l bookmar

24、k34 o Current Document 第一章经典研究与学科跨界 15第一节“文学史”与“莎士比亚” 一一课程设置中的文学经典研究15第二节 从文学研究到文化研究的转向一一课程设置中的学科跨界研究.19第三节保守，还是开放？ 一一课程设置差异的思考22 HYPERLINK l bookmark41 o Current Document 第二章文学文本的脱离与回归 .27第一节“膨胀”的文学史与“变味”的文化研究一一课程设置中文学文本脱离的趋势 27第二节 强化原典阅读与推崇批评实践一一课程设置中文学文本回归的方式 30第三节 集中，还是分散？ 一一课程设置体系结构的影响34 HYPERL

25、INK l bookmark44 o Current Document 第三章学科教育与人文教育39第一节知识体系建构和专业技能培养一一课程设置中的学科教育 39第二节研讨、表达与批判性思维一一课程设置中的人文教育44第三节专业知识，还是人文素养？一一课程设置中的文学教育理念49 HYPERLINK l bookmark49 o Current Document 结语 53X文献 55 HYPERLINK l bookmark145 o Current Document 索引 60牖 -.62绪论一、研究意义与思路20世纪以来，美国高校的文学研究和文学教育在全球范围内产生了巨大的影 响，在理论

26、研究、批评实践和学科教育上，对当今世界高等教育中的文学教育， 乃至整个文学学科和文学研究的发展都起到了至关重要的作用。高校作为美国学 界研究的主要阵地长期占据着举足轻重的地位，而文学专业的课程设置则以具体 的形式集中体现出美国高校文学教育的特点。同样在20世纪，伴随着中国现代大 学教育制度的建立，文学教育和文学研究开始以专业学科单位的形式出现在高等 学校中。经过一个多世纪的发展，中国高校文学专业也己经在本科教育阶段形成 了具有自身鲜明特点和风格的课程设置体系。同时，在共同面对“文学边缘化”和人文学科式微的现实情况下，中美两国 文学专业都面临着来自学科内外的挑战。一方面，在解构主义、大众文化、多

27、元 文化研究的轮番裹挟下，在信息技术革命和全球化互联网时代的共同影响下，传 统意义上文学学科的概念正面临逐渐被消解的窘境.美国学者米勒就曾断言：“文 学研究的时代已经过去了。”另一方面，面对实用主义和功利主义的冲击，文学 专业教育似乎愈发难以适应时代需要，出现了学生专业兴趣持续消退的现象。以 文学教育为代表的人文学科教育也越来越处于被动和尴尬的境地。“文学如何教 育？ ”成为两国必须面对的问题。在这种情况下，有必要对中美高校文学专业课程设置进行比较研究。原因有 三：首先，课程设置的变化总是反应出文学观念的改变。一方面课程目标体现了 文学教育观念，课程设置的调整背后必定隐含了文学观念的改变；另一

28、方面，课 程内容展现了学界研究的成果，反映出新的文学理论和文学思潮的特征。其次， 课程设置的情况直接影响文学教育的质量。从学生角度来看，在文学专业学习的 过程中，课程教育是最主要的接受知识、训练技能的途径，因而课程设置是影响 文学专业教育质量的主要因素；从教师角度来看，课程设置直接、清晰地反映出 教师的学术研究水平、文学研究方法和专业教育理念，因而其对课程的设置也格 外重视。最后，改革开放以来中国高校文学专业课程设置主要受到美国的影响， 这一客观事实也要求研究必须重视中美两国课程设置之间存在的密切联系。通过对中美高校课程设置的调查、分析和归纳总结，可以找到两国课程设置 在理念、目标和标准上的异

29、同。通过比较，可以挖掘出课程设置下隐含的深层影 响因素，有助于提升对文学研究、专业教育的认识和分析的层次，为高校更好地 进行课程设置提供参考和支持。炎希利斯米勒，国荣译：全球化时代文学研究还会继续存在吗？，文学评论，2001年第1期。 在研究思路上，本文以北京大学、哈佛大学等六所学校为研究案例，主要通 过搜集、整理中美两国高校文学专业本科教育阶段课程设置的相关资料，借助文 献分析法、个案研究法、比较分析法等研究方法和手段，对两国课程设置中培养 目标、课程结构、课程内容、课程设置理念等研究对象进行比较，并从“经典研 究与学科跨界”、“文学文本的脱离与回归、“学科教育与人文教育”三个角 度来加以分

30、析和思考。本研究试图将课程设置的特点置于文学学科、文学教育和 学界研究的维度中加以阐释，思考课程设置背后隐含的文学理论研究进展和文学 教育理念变化。在此基础上，论文通过比较研究来发现两国文学教育中面临的问 题，揭示各自尝试摆脱困境的努力，为改进两国文学教育课程设置，提升各自文 学教育质量提供参考和借鉴。二、研究对象与方法1 .研究对象本文以哈佛大学、耶鲁大学、加州大学伯克利分校等美国三所高校，以及北 京大学、复旦大学、南京大学等三所中国高校文学专业本科教育中的课程设置作 为研究对象就高校选择而言，在选取研究学校的过程中主要依据以下三点标准：一、学 校性质和整体实力；二、专业学科的学术、教学水平

31、；三、文学教育传统和课程 设置特色。在学校性质和整体实力上，六所高校均为两国顶尖的综合性研究型大 学。根据美国新闻与世界报道(U.S. News & World Report) 2016年发布的2017 年美国大学排名(2017 Best Colleges Rankings)，哈佛大学、耶鲁大学和加州 大学伯克利分校分别排名全美大学第2、第3和第20名，其中加州大学伯克利分 校位列全美公立大学排名第1位。北京大学、复旦大学和南京大学的整体实力也 均为国内顶尖水平，在各类大学排名中基本稳居第一梯队.在专业学科的学术和 教学水平上，两国六校均代表着各自文学专业教学和研究的最高水平。在学术研 究、教

32、学团队和本科课程设置等方面，六所高校都拥有较为雄厚且稳定的实力。 在专业排名上，三所美国高校英文系常年稳居全美前十，而北京大学、复旦大学、 南京大学的中文学科均为国家重点学科，并根据中国教育部2012年全国学科评估 结果，三所高校专业排名分列第1、2、4名此外，六所高校建立文学学科和专 业的时间均已接近或超过百年，拥有较为悠久的文学教育传统，具备比较完备的 专业课程设置体系和经验。因而选择以上六所高校作为两国文学专业本科教育课 程设置的研究对象是具有一定代表性的。就文学专业本科教育而言，研究的对象也因两国具体情况不同而有所区别。 具体来说，本文所称中国高校文学专业本科教育是指一级学科“中国语言

33、文学”详见 U. S. News & World Report 2017 Best Colleges Rankings.2016-09-13. HYPERLINK /infd/blogs/press-room/articles/2016-09-13/us-news-releases-2017-best-colleges-rankings /infd/blogs/press-room/articles/2016-09-13/us-news-releases-2017-best-colleges-rankings 下汉语言文学专业的本科教育阶段。相应的在美国则指的是英文系(Department o

34、f English)针对本系本科生的专业教育。此外，选择本科教育阶段而非其他教育阶 段，主要是因为两国本科教育阶段的课程设置在数量、内容、种类上都比较全面 和丰富，课程设置对于文学教育质量的影响也相对明显，能够反映出两国的文学 专业教育理念和风格。就课程设置而言，本文所研究的课程设置包括具象和抽象两个层面。具象层 面上的课程设置指的是两国文学专业本科教育阶段课程开设的情况，包括课程名 称，课程目标、课程内容、教学安排、授课方式、课时安排、学分设置等明确的 具体信息。抽象层面的课程设置主要是指课程设置的整体理念、课程设置风格特 点、课程设置结构体系等需要分析、提炼和总结的内容。此外，由于学科划分

35、的 不同，中国高校汉语言文学专业的课程设置中还包含有大量语言学领域的内容， 此类课程不在本文所主要讨论和研究的范围之内。2 .研究方法本文主要采取比较分析法、文献分析法和个案研究法三种研究方法。比较分析法是本文主要运用的研究方法。用于研究两国间课程设置情况时， 比较分析法可以较为便捷地发现研究对象的相同和相异之处，因而适合本文所要 进行的研究。比较分析的理念贯穿于调查研究的全过程，既是研究的方法，也是 研究的内容，而得出符合事实的结论也依赖于比较分析的深度。借助比较分析法， 可以在纵向上梳理两国高校自身的课程设置发展历程，也能够在横向上进行比较， 从异同入手来提炼观点、研究问题运用文献分析法能

36、够准确地把握两国高校课程设置发展的历史脉络，从宏观 角度和整体层面来思考和研究问题。通过查阅和分析有关文献资料，可以掌握两 国高校文学专业课程设置的演变进程，概括课程设置的整体风格和结构，也可以 通过研究具体的培养方案、教学指导计划、学分设置信息和课程课时安排等材料， 归纳总结出各自不同的特点，以开展横向的比较研究。采用文献分析法研究问题， 有助于对课程设置的情况形成比较全面且准确的认识。个案研究法可以直观具体地掌握研究对象的性质和特点。本文主要以北京大 学、哈佛大学等六所高校作为研究个案，针对其文学专业本科教育的课程目标、 课程结构、课程内容等课程设置情况进行了资料搜集、整理和研究分析，并在

37、归 纳总结的基础上从文艺学学科角度展开比较研究。三、先期研究情况在考察两国六校近年来文学专业本科教育课程设置和人才培养相关情况的前 提下，笔者先期归纳和总结出每所高校的课程设置结构和特点。在分析整理包括 培养方案、课程表、课程介绍、授课安排、课程评估等资料的基础上，根据两国 课程设置的具体情况，选择分别从专业项目与课程要求、学分要求与课程种类的 角度来介绍中美六所高校各自课程设置的整体状况。基于具体的教学实施情况和 课程内容，概括出六所高校课程设置体系架构和结构特点，并以此作为研究的论 据支持。L哈佛大学文学专业本科教育的课程设置哈佛大学英文系(Harvard Department of En

38、glish)于1876年6月20日成立， 隶属于哈佛大学文理学院。由于本科生入学后即在哈佛学院的管理下接受通识教 育气二年级初依据个人意愿和相应标准选择专业，因而本文着重研究本科生二年 级进入英文系学习后的课程设置情况。目前英文系针对希望进入专业攻读学位的 学生主要提供选修项目(Elective Program)、荣誉项目(Honors Program)两种 培养方案。两种方案的学制均为四年(含大一未选专业一年)，毕业授予四类文 学学士学位：普通学位、荣誉学位、高级荣誉学位和最高荣誉学位。各类学位由 文理学院最终根据英文系的推荐和学生的整体学术水平来确定，获得三种荣誉学 位的人数不超过毕业总人

39、数的50%气哈佛大学英文系面向本科生开设有基础性的选修项目和提高性的荣誉项目， 修读选修项目的学生在课程选择上拥有较大空间，可以在英文专业内外选择适合 的课程修读。英文系本科生选修项目需在毕业前修读完毕11门课程并取得相应学 分，其中包括3门公共基础课程(Common Ground Courses)和8门补充课程 (Additional Course) %公共基础课程分为文学导入课程(Literary Arrivals) ”、 “移民文学：跨国语境下的美国(Literary Migrations: America in Transnational Context) ”和“诗人作品鉴赏(Poet

40、s) ”三种课程。每种课程的开课数目、具体 内容由授课教师确定，学生需在每种课程中各选择1门修读，并在本科三年级第 二学期前至少修完1门课程。补充课程要求必修1门莎士比亚课程，建议修读两 门创意写作工作坊课程和两门跨系课程。选择荣誉项目的学生则在英文专业课程 的安排上更加丰富，并在研讨会课程(Seminar Courses)的学习和毕业论文的选 择上有更高的要求。哈佛大学英文系本科教育阶段开设的课程主要为八类：公共基础课程 (Common Ground Courses)、莎士比亚(Shakespeare)课程、创意写作(Creative Writing)课程、本科生研讨会(Undergradu

41、ate Seminars)课程、本科生导师辅导详见 Stephen Hequembourg* The Harvard English Department: A Brief 2017-03-21. HYPERLINK /about/department-history/ /about/department-history/，哈佛大学本科牛的通识教育主要涉及美学的阐释与理解、文化与信仰、经验的推理、伦理的推理、生命系 统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国等八个领域，要求学生自大一学年度开始在每一个领域 选择一门核心课程进行修读详见 Harvard English Department.

42、 About the Honors Program. 2017-03-21.http :english.粮 /undergraduate/honors/丢哈佛大学英文系本科生课程设计靖参见附表1三所美国高校英文系本科生课程设计一览。详见 Harvard English Department. Guide for Concentrators . 2017-03-21. HYPERLINK /undeigraduate/guide-fbr-concentrators/ /undeigraduate/guide-fbr-concentrators/(Undergraduate Tutorials)课

43、程、专业讲座(Lectures with Sections)课程、跨系 课程(Cross-Listed in other Departments)、以及新生研讨会(Freshman Seminars) 课程气其中公共基础课程和莎士比亚课程属于必修课程，其他六项课程为选修性 补充提高课程。本文主要以2016-2017学年秋季和春季两个学期开设的课程为研 究对象。公共基础课程由“文学导入课程”、“移民文学：跨国语境下的美国”和“诗 人作品鉴赏”三类课程构成。课程从不同的角度来选取研究所用的文学作品，由 教师来确定每学期的课程大纲，因而经常会根据教学需要调整课程名称和内容。“文学导入”是文学史性质的

44、课程，侧重向学生介绍从700年到1700年间的英国 文学传统。2016-2017学年两学期均开设有700-1700年的英国文学(British Literature 700-1700) “移民文学：跨国语境下的美国”课程属于文学地理类 课程，主要介绍自1700年以来至今的美国文学和移民文学o 2016-2017学年秋季 学期开设有美国文艺复兴和爱尔兰的文学复兴(American Renaissance and Irish Revival),春季学期开设有美国移民文学(American Immigrant Literature)。“诗人作品鉴赏”课程是关于文学形式的课程，教授学生阅读和鉴赏各种诗

45、歌所 需的方法o 2016-2017学年秋季学期开设有抒情诗的基本原则(Fundamentals of Lyric Poetry)，春季学期开设有英国和爱尔兰的四位诗人：莎士比亚、马维 尔、济慈、希尼(Four poets, English and Irish: Shakespeare, Marvell, Keats, Heaney 莎士比亚课程是英文系长期的固定课程。在哈佛大学，关于莎士比亚的研究 一直是英文系学术研究的重要组成部分，因而该类课程要求学生必须修习。莎士 比亚课程每学期开设的内容由教师自主确定，主要致力于从文学史、戏剧表演和 批评语境三个角度来介绍莎士比亚及其作品O 2016-

46、2017学年春季学期开设有五 部莎士比亚戏剧(Five Shakespeare Plays)课程，主要介绍莎士比亚的五部戏剧哈姆雷特、一报还一报、亨利五世、暴风雨和威尼斯商人O 创意写作课程是针对全校本科生和研究生开设的以训练学生对小说、诗歌、 戏剧剧本、纪实文学、影视文学等不同文体进行写作为目标的课程。课程采取申 请制，课程形式为工作坊(Workshop)类型，教学中重视讨论和文章写作实践， 要求学生完成相应的写作练习任务，一般人数限制在12人内。2016-2017学年两 个学期开设了小说写作课程、诗歌写作课程、新闻写作课程、戏剧剧本写作课程、 影视剧本写作课程等共计27门课程，其中秋季学期

47、15门，春季学期12门课程。本科生研讨会课程是仅针对本科生开放的文学专业研究的讨论课程。此类课 程的内容由教师自主确定，涉及的文学研究领域更具有专题性，课程人数限定于 12人内。英文系2016-2017学年开设有如何生活：当文学遇见自助(How to Live: When Literature Meets Self-Help)、纳博科夫英文小说(Nabokov Novels in详见 Harvard English Department. Courses. 2017-03-21. HYPERLINK /courses/ /courses/English)、战争和它表现的事物(War and i

48、ts Representations)、叶芝(W.B, Yeats)、康拉德、奈保尔、库切：全球化想象的谱系(Conrad, Naipaul, Coetzee: Genealogies of the Global Imagination)、当代美国剧作家(Contemporary American Playwrights)、如何阅读一本书(How to Read a Book)、法律与文学(Law and Literature)、从奥斯汀到伍尔夫的意识(Consciousness from Austen to Woolf)、文学和战争(Literature and War)等共计14门课程。专

49、业讲座课程是针对本科各年级学生都开放的文学专题类课程，授课形式较 为传统,一般为教师主讲。本科生导师辅导课程是辅导类的课程，教师会在各种确定的主题下针对不同 学生的要求和情况进行个别辅导。目前哈佛大学英文系开设的此类课程主要分为 三种,其一是根据学生个人兴趣以及在其他课程学习中无法满足的学习需求而开 设的阅读与研究指导(Supervised Reading and Research)课程，其二是面向 本科三年级学生开设的大三学年导师辅导(Junior Tutorial)课程，其三是针对大 四学生毕业论文写作开设的大四学年导师辅导(SeniorTutorial)课程。跨系课程主要是非英文系开设的

50、有助于学生进行文学学习和研究的课程，主 要涵盖历史、哲学、艺术、宗教、比较文学等学科领域o 2016-2017学年开设的课 程主要有亲属关系的小说(Fictions ofKin and Kind)、非洲裔美国人研究 入门(Introduction to African American Studies)、翻译、隐喻和交换(Translation, Metaphor, and Exchange)、从乔伊斯到荷马(From Joyce to Homer)、表 演选修：行为和真实性(Performance Elective: Acting and Authenticity)等课程。新生研讨会课程是为

51、刚进入英文专业的本科生而开设的课程，以激发学生学 习文学的兴趣为课程目标O2016-2017学年秋季学期开设有复杂的艺术作品：尤 利西斯和哈姆雷特(Complexity in Works of Art: LTysses and H奶?血)、 关注中的艺术(The Art of Noticing)、漫画和漫画小说(Comics and Graphic Novels)、哈佛的诗人(Harvard Poets)，春季学期开设有美丽的呼唤(The Call of Beauty)、伊丽莎白,毕晓普和西尔维娅普拉特的诗歌(The Poetry of Elizabeth Bishop and Sylvia

52、Plath)。.耶鲁大学文学专业本科教育的课程耶鲁大学英文系(Yale Department of English Language and Literature)的历史 可以追溯到19世纪初期，但是直到1884年才有类似于现代意义上学科专业的部 门成立。英文系是耶鲁大学乃至世界文学学术研究的重要力量，研究领域覆盖了!? 2016-2017学年开设的专业讲座课程情况具体详见附表2哈佛大学2016-2017学年英文系本科生部分课程 开设情况。葛2016-2017学年开设的大三学年导师辅导课程情况详见附表2哈佛大学2016-2017学年英文系本科生部分 课程开设情况。卷详见 Yale Depart

53、ment of English. History of the Department. 2017-04-05. HYPERLINK /about/history-department /about/history-department 从英语文学源头的贝奥武夫到当下整个英语世界的小说、诗歌和戏剧等文学 形式，并且同历史、政治、哲学、艺术、社会学等学科都有着紧密的联系。耶鲁大学本科生教育模式由“前两年的广度教育和大学后两年深度 教育构成。耶鲁学院（Yale College）负责本科学生的通识教育课程，学生在 大一学年第二学期可以选择修读不同专业的入门先修课程，并在大二学年开始进 入不同专业学习。

54、目前耶鲁大学英文专业开设的本科项目学制为四年（包括通识 教育学习阶段），毕业授予文学学士学位。耶鲁大学英文系定位于本科教学的项目主要为英文本科项目（Undergraduate Program in English）和写作专业（Writing Concentration）项目 其中写作专业项 目是英文专业设置的一部分，不具备独立专业性质，也不单独授予学位。英文本 科项目要求学生在就读期间至少修读14门专业课程并取得相应学分，其中3门为 关于18世纪之前的文学课程，1门关于19世纪的文学课程，1门美国文学课程， 2门研讨课（大三学年和大四学年各修1门），不超过2门创意写作类型的课程 和不超过5门入

55、门课程吃在进入英文专业学习之前，英文系要求学生必须完成先 修课程（Prerequisite）的学习。先修课程主要是以欧美经典文学和重要诗人诗作 鉴赏为内容的介绍性课程，并在学生进入专业后会被计入英文本科项目修读课程 之中。在进入大四学年后，英文系要求学生必须完成修读以下选项中的一项：（1） 2门大四研讨课；（2） 1门大四研讨课和一学期的毕业论文课；（3）两学期的毕 业论文课（须经过本科教学主管允许）；（4） 1门大四研讨课或一学期毕业论文 课，1个写作专业项目中的毕业课题。专业写作项目是英语专业的强化课程项目，目标是培养学生拥有较强的写作 能力和阅读洞察能力，使部分学生能够成长为优秀的作家。

56、项目由著名职业作家 教授相关课程，采取一对一的方式进行指导，帮助学生提升诗歌、小说、舞台戏 剧、影视剧本、新闻等写作的能力，塑造学生成为作家的自我意识。选择该项目 的学生需要在大三年级写作课程和大四年级写作课程中完成总计不少于4门的必 修课程，并且至少要涉及两种文体的写作，大四学年还需要完成创作一部长篇文 学作品或数篇系列短篇作品组合。耶鲁大学英文专业的课程主要分为入门课程、高级课程和创意写作课程。课 程的形式主要有专业讲座、研讨会课程、工作坊课程和独立项目等。本文这里介 绍的课程内容主要为2016-2017学年春、秋季两个学期的情况入门课程包括新生研讨会课程和研讨会课程两个基本类型。新生研讨

57、会课程刘宝岐：耶鲁大学人文教育研究，河北大学博士学位论文，2010年，第93页。2耶鲁大学本科生在入校后- 年内主要接受通识教育，规定在艺术与人文类、科学类、社会科学类、外语技 能类、定扯推理类、写作类课程中修读相应课程，完成学分要求。也耶鲁大学英文系本科生课程设计请参见附表1三所美国高校英文系本科生课程设计一览o“洋见 Yale College. English Language and Literature. 2017-04-05. HYPERLINK http:/catalog.yale.edU/ycps/subjects-of-instruction/english-language-

58、literature/%23text http:/catalog.yale.edU/ycps/subjects-of-instruction/english-language-literature/#text主要是以介绍作家作品为主，通过讨论的形式激发学生对于文学研究的热情和兴 趣o 2016-2017学年开设的新生研讨课有4门，分别是介绍简奥斯汀小说创作的 简奥斯汀(JaneAusten)、研究文学中气象因素的课程文学、媒体和天 气(Literature, Media, and Weather)、介绍莎士比亚四大悲剧的莎士比亚主要 的悲剧(Shakespeare Major Tragedie

59、s)和介绍19世纪到20世纪文学作品中续 写或重新阐释经典作品相关文本的现代文学中的续集、前传、反响和修订(Sequels, Prequels, Reverberations, Revisions in Modem Literature) 研讨会课 程可以分为写作研讨会(Writing Seminar)课程、文学研讨会(Literature Seminar) 课程、现代散文阅读和写作(Reading and Writing the Modem Essay )课程、学术 和专业散文文体(Styles of Academic and Professional Prose)课程、创意写作入门 (In

60、troduction to Creative Writing)课程、主要英语诗人(M面or English Poets)课 程、美国文学阅读(Readings in American Literature)课程、欧洲文学传统中的悲 剧(Tragedy in the European Literary Tradition)课程和欧洲文学传统中的史诗(Epic in the European Literary Tradition)课程。通常一个类型下的研讨会有多个不同的 主题课程，每个课程由不同的教师任教，教学的内容也基本不同。高级课程由专业讲座(Lecture)课程、研讨会(Seminar)课程