松江四中初中探究型课程实施计划方案

1、-. z.松江四中初中探究型课程实施方案松江四中 2012-02-17 09:05:00一、探究型课程目标一总目标：落实以二期课改理念为指导，以德育为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育。旨在通过探究性学习，改变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养自主、责任、生存、开展及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立以人为本、扬个性、和谐开展、教学相长的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。二分阶段目标：初中学生与高中学生在身心状况、知识储藏、社会阅历等方面有极大差异，因此整个课程的目标应具有明显的实践性、反复性和递进性，现根据学期

2、安排，分阶段落实学期目标如下：1、第一阶段以选题为载体，学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、辩论等几种常见探究方法的根本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养发现问题、查阅文献资料、网络运用、与人沟通、数据归类统计、临场应变等能力。以课题探究方案的制订为载体，在实践中继续运用和稳固已经学过的几种常见的探究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：集中、分工合作的团队精神，资料收集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订方案、独立构思的能力，观察生活、独到地分析问题的意识等。2、第二阶段以实施探究为载体，在探究过程中综合运用各种探究方法，不断稳固和熟练掌

3、握各种技能，同时着重培养：预见困难并进展预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，坚韧的耐挫力和意志力，综合分析利用信息的能力，协作互助的团队合作精神，多角度思考问题并提出个性化观点的能力，关注社会、关注他人的责任心和使命感等。以撰写研究报告、演示汇报为载体，重点培养学生以下能力：整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用多媒体的能力；清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力，综合思辨能力和和批判性思维能力等。二、课程设置的根本原则：1实践性原则实践体验是学生获取信息、自我完善开展的一个非常重要的方面。初中学生好奇心强，兴趣点多，探究欲强，因此课程应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践时

4、机，最大程度地让学生在实践活动中去获取各种知识和培养各种技能。2指导性原则教师指导在初中研究型课程中应该发挥出更为重要的作用。初中学生对于科学探究方法的掌握以及对科学探究的过程体验很少，这是初中探究型课程的一个难点。教师辅导在前，学生实践在后，不仅有利于防止学生在实践中的盲目性和危险性，也有利于提高学生实践活动的成功率并从中获取自信和动力。3鼓励性原则课程在实施、评价等环节中尤其应当注重对初中学生的鼓励。由于初中学生好动、兴趣点多但往往没有长久性，耐挫力弱，这些特点会使一局部学生在课程的半途中失去兴趣或信心。因此，课程在实施中教师应尽可能地给予学生关注和鼓励。4根底性原则学生在课程学习中重在体

5、验而非在结果，教师不应强求学生的课题探究一定要到达*种程度。初中学生知识储藏量小，尤其理论方面更为贫乏，不可能进展高层次和深程度的研究活动，因此在选题过程中要进展引导，尽可能选择一些初中学生知识能力所及的探究课题，可将课题的围界定在与中学生有关的生活现象的畴。5平安性原则初中学生的生活阅历少，加之独生子女的比率高，表现为自理能力、实践能力弱，容易发生事故和危险。这种情况下不利于学生在较大围开展活动。因此，尤其需要充分利用校、校际和家长资源，不可以放任自流。对于一些校外活动可以通过信件、的方式进展，也可以通过平安辅导、完善课题组长负责制、对危险和困难进展事先预见并准备应急方案、家长带着等形式加以

6、引导。三、课题的实施：一课题的产生：按学校确定的探究课的目标和容要求，课题探究阶段的每学期在学生、教师中开展征集探究课题工作，课题不分大小预备年级以小为主。学校的探究型学习指导小组，对学生、教师的课题进展根本的可行性审定后，将师生、教师提供的课题聚集起来，供学生选择课题时参考。学校选择科学性、可行性强、操作性强的课题作为学校的倾向性重点研究课题。课题的提出，拟采取以下方法：1、实验教师深入班组，和学生座谈、讨论，从生活实际入手，引导学生谈自己对生活中的哪些现象不知晓，日常用品的缺点；交通状况、饮食卫生等方面存在的问题，引导学生把存在的问题转化为课题。例如，可以从城市垃圾的处理存在的问题，设计城

7、市新型垃圾站的设想课题；从播送操排队的拥挤提出播送操班次人流走向的最正确设计等。同样，对学生提出的课题，教师应予以尊重，鼓励他们在实践中开展。2、要求教师通过课程与探究性教学容的有机结合和互相渗透，为学生提供研究和课题。例如常识课中结合各种常识知识进展研究，语文课中对一些语文课的容设计针对性的深化研究，数学课中结合生活实践的知识运用等。结合教学容，为学生开列一些探究性、探究性活动课的题目，通过探究型、探究性活动课和探究型课题相结合的方式，帮助学生进入探究性学习。3、培养骨干，及时让在选题、探究、探究报告中做得好的同学介绍经历，让他们的探究在班级中起到良好的熏和带动作用，带动全体学生一起进入探究

8、性学习的气氛中去。4、组织学生学习在创造创造等方面有奉献的先进人物的事迹。5、开展各种活动课，让学生在活动中产生灵感，找到探究的兴趣点，激发探究的兴趣。6、请专家来校辅导，指导教师学会选择探究的课题，学会如何指导学生选择课题的根本方法等容。二组织教学A学生方面：1探究型课程作为一种崭新的课程，在学校开展相关教学活动之前必须对探究型课程的特点、方式有大致的了解和掌握，对于学生顺利进展课程的学习至关重要，同时也可以激发起学生对这门课程学习的重视和兴趣。2通过查阅资料、问卷调查、访谈、演说辩论等形式逐步缩小选题围，直至确定一个探究课题。3根据教师公布的选题，依据个人兴趣、特长填写志愿单，在教师的协调

9、下成立课题组，每个课题组47人。4各课题组进展讨论，推举一人担任组长，组员依据各人性格、特长进展分工。5通过前期资料收集、分子课题、制定探究方案等步骤后，完成探究方案。6进展全年级的开题报告会，各课题组派12人进展汇报。7各课题组利用课程时间或课余时间依照探究方案实施研究，并以汇报文稿形式上交。8各课题组依据探究结果撰写研究报告，并上交。9各课题组利用模型、图片、照片、声像、多媒体等任何有利于表现活动成果的形式进展公开展示和汇报。B教师方面1在活动前进展一次专题辅导讲座，发放讲义，主要以探究方法的传授为主，也可以是一些活动中应注意的事项、报告的撰写方法等。如以怎样使水仙花开的更漂亮为例，教师可

10、进展探究型课程根本常识辅导、如何通过查阅文献、网络资料获取可能的课题信息、如何通过问卷调查缩小选题围、如何通过访谈初步确定课题、如何通过演说、辩论论证课题、如何撰写课程学习心得体会等指导。2组织、协调、监控课题组的活动。教师在课题组研究的过程中，帮助学生指点解决问题的思考方向和途径；组织课题组进展交流和总结，不断鼓励学生克制畏难情绪进展自主研究学习；协调处理课题组的突发问题和矛盾；提供必要的平安保障，及时纠正学生不恰当的做法。3评价。对每一次活动的结果和汇报，教师组织评分和表彰，组织学生成果辩论和撰写成果汇报。三教学中的师生关系整个探究性学习的过程贯彻以学生为主体的教学理念，让学生通过实践体验

11、，自主开展研究活动，这是探究型课程的主要特征之一。但是这并不否认教师的作用，相反由于初中学生年纪较小推初中探究型课程中，教师的指导作用比高中更应该得以强化。教师的作用主要表现在：针对初中学生研究方法欠缺的特点给予一定的方法指导；针对初中学生耐挫力弱的特点给予及时的鼓励；针对初中学生知识储藏缺乏的特点给予耐心的咨询和答疑等。四探究方案的制定探究课题或问题确定后，指导教师为学生提供参考书名称，学生阅读讨论，在教师的帮助下，小组长负责组织进展可行性分析，对课题的初步设计进展讨论和论证，制订出详细的探究方案。学生设计的探究方案的主要容一般是：课题名称、课题组成员、研究的主要容、具体的实施步骤、课题准备

12、突破或创新的地方、课题组成员分工、课题研究所需设施、场地、经费、主要参考文献等，以上容完成以后，一般以班级为单位进展开题报告会，校级课题的开题报告由校科研室统一组织。当然，研究方案容不一定都齐全，只要有主要的过程和体会，对预备班学生而言，也是获得了直接的感受，也应该加以肯定和支持。评价的尺度不应该整齐划一，否则会伤及学生研究的积极性。五课题的结题我们要求课题结题后，应该有相应的论文或作品的一个设计方案等，还要有相应的探究工作小结或研究纪录，总结探究过程中所做的工作，参与课题探究的体会，汇报探究思路、探究过程与探究取得的成果，指导教师对学生的探究成果进展初步的评审，不合格的修改或继续研究。课题结

13、题或中期完成的一般以班级为单位组织辩论会或成果展示会。同时我们还要求指导教师和学生一起完成一个课题后要写出一个案例，形成学校探究型课程案例包。由校科研室统一整理，对一些有影响力的重要课题探究成果进展汇编并归档。六探究评价1、探究性学习评价的一般原则：1重在探究过程，包括学生在该项研究活动中的参与程度，合作能力所起作用等，有利于鼓励学生积极参与探究性学习的实施，体会学习过程的喜悦，培养学习的兴趣，领会研究的一般方法，进而培养热爱科学研究，敢于创新实践，乐于实践的综合素质。2重在知识技能的运用。在初中阶段，探究性学习的作用除了培养学生初步的科学意识、学习初步的科学方法之外，知识技能的学习和运用是一

14、个重要的方面。学生只有在运用知识技能的过程中，才能不断的获得知识和对科学产生持久的兴趣，科学的研究方法才能逐步深入学生的心中。3重在亲身参与实践活动获得的亲身体验和感悟。美国一个科学博物馆里的墙上写着这么几句话：我看见了，我忘记了；我听见了，我记住了；我做过了，我掌握了。这几句话充分说明了真理在于实践，知识在于实践。我国也有一句最深入人心的话：实践是检验真理的唯一标准。这也告诉我们，探究性学习，应该充分的让学生的参与到研究活动中去，只有亲身的体验和感悟才是学生真正的本领。4重在学生的全员参与。在一个集体中，学生的良莠不齐是客观存在的。探究性学习应该让全体学生充分的参与到活动中来。重在过程，让学

15、生都参与到活动中赖，应该淡化结果追求。2、探究性学习评价的实施多元智能理论认为每个人至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这和探究性学习的指导思想是一致的。对学生在探究性学习中表现出的特定智能或智能的组合进展评估，应当侧重该种智能所要解决的问题。探究性学习智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时，看被评估者解决问题或创造产品的能力。所以，评估必须在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿使用的智能。初中的探究性学习评价要贯穿于探究性学习的全过程，既要适度的关心学生的探究结果，又要关注学生参与活动、达成探究性学习目的的情况，又要考虑到学生的差异。用多元智力理论指导学生的探究性实践，是尊重学生个性，发挥它的个性，让学生各方面和谐开展的根底。在实施评价的时候，评价的方案确实立，可以是教师提出也可以是师生商议共同提出评价的方案。共同提出评价要表达以人为本和尊重学生的表现。四、初中探究型课程的管理一校成立实施课程的课题组，由校长、校教科研室主任和年级组长、教研组长组