陈鹤琴幼儿教育思想对幼儿教育工作的启示-文档资料

1、陈鹤琴幼儿教育思想对幼儿教育工作的启示陈鹤琴（1892 1982）,我国现代著名的教育家、儿童心 理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，提出 “活教育”理论，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔” 的美誉，一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。一、陈鹤琴“活教育”思想理论什么是“活教育”？陈鹤琴为了将当时的死教育变为前进 的、主动的、有生气的活教育，提出了要使教师“教活书，活教 书，教书活”，使儿童“读活书，活读书，读书活”的教育主张, 并把这一教育主张定义为“活教育”。陈鹤琴“活教育”理论的 内涵主要表达在“三大纲领”（目的论、课程论、方法论）和“两 大原那么”（教学

2、原那么、训育原那么）中。【1】“活教育”的目的论一一强调做人教育。陈鹤琴在“活教 育”目的论中明确而全面地提出了教育目的，即要教人“做人， 做中国人，做现代中国人”。他强调了 “做人”的基本条件：第 一，要有强健的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造 的能力；第四，要有合作的态度；第五，要有服务的精神。在此 基础上他又进一步丰富了 “目的论”的内涵，提出“做人、做中 国人、做现代中国人、做世界人”。“活教育”的课程论一一强调活教育的本质。陈鹤琴批评旧 教育是“死教育”，针对课程、教材的盲目和呆板，教学方法欠 适宜和灵活，提出了 “活教育”的课程论，其主要观点表现在： 课程应为目标服务；课

3、程内容的选择应注重儿童的生活环境，以 大自然大社会为中心；课程结构以“五指活动”为基本成分；课 程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。他的课 程论强调了目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性、 灵活性的理念，突出了活教育的本质。表达了活课程观、活教育 观、活学习观的理念，具有超前性和科学性。“活教育”的方法论一一强调实践教育。“活教育”方法论 的基本原那么是：“做中教，做中学，做中求进步。【2】“活 教育”方法论重视直接经验，强调以“做”为中心，主张打破班 级、时间、空间、教材的界限。不提倡班级授课制，重视室外活 动，提倡“共同研究学习”。陈鹤琴把教学过程分为四个步骤： 实

4、验观察一一阅读参考一一发表创作一一批评研讨，明确教师的 责任是引发、供给、指导、欣赏。“活教育”的教学原那么一一强调活的教学法。陈鹤琴根据 “心理学具体化、教学法群众化”的指导思想，提出了活教育的17条教学原那么：凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；但凡 儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当 教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励，胜 于消极的制裁；大自然大社会是我们的活教材；比拟教学法；用 比赛的方法来增进教学的效率；积极的暗示，胜于消极的命令； 替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学 游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。

5、【3】 陈鹤琴以上教学原那么表达了科学性、灵活性、活动性、主体性、 积极性、民主性等特点，具有实用价值与意义。“活教育”的训育原那么一一认为训导工作在整个教育工作 上可说是最繁重、最重要的，他提出了 13条训育原那么：从小到 大；从人治到法治；从法治到心理；从对立到一体；从不觉到自 觉；从被动到自动；从自我到互助；从知到行；形式到精神；从 分家到合一；从隔阂到联络；从消极到积极；从“空口说道” 到“以身作那么”。“三大纲领”和“两大原那么”是建立在我国实际国情和幼 儿心理学的基础之上的，并且以长期的实验为依据，还吸收了西 方的某些思想理论，因此具有相当的针对性、科学性、实践性。二、对幼儿教育工

6、作的启示幼儿教育不仅是我国九年制义务教育的准备阶段，可以为小 学教育打好基础，而且幼儿时期形成的价值观，人生态度和生活 习惯也会影响人一生的开展，因此开展幼儿教育必须受到重视和 关注。从陈鹤琴幼儿教育思想中，我们可以得到以下启示。.生活化教育儿童的早期教育在人的一生成长开展过程中起着奠基的作 用，人在七岁前，习惯、语言、技能、态度、情绪都已打下了基 础，基础打得不好，健全的人格就难以建立。因此，陈鹤琴先生 的源于生活的幼儿园课程，客观地尊重了幼儿的特点，表达了学习活动中幼儿的主体地位。.综合化教育陈鹤琴先生的“整个教学法”也是针对分科教学的弊端提 出的。他认为“我们不能把幼儿园里的课程像大学的

7、课程那样独 立，什么音乐是音乐，故事是故事，相互间不发生影响。我们应 当把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。”教育活动的 组织者应充分考虑幼儿学习的特点及认知成长规律，各领域的内 容要有机联系、互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教 育于生活、游戏之中。.主体性教育陈鹤琴要求教育者不仅要让儿童多做事,还要使他们多思 考,因为光做不想，收获不大,故“但凡儿童自己能够想的,应当 让他自己想”。要让儿童在活动中自己去试验、去思考、去寻找 问题的答案,教师只是在一旁加以指导,解答孩子们的问题，以赞 许的目光鼓励他们，增强儿童的自信心和探索未知世界奥秘的兴 趣。.创造性教育陈鹤琴认为,儿童的个性是各不相同的,教育者应当根据儿 童的个性特点，设置“富于弹性的课程”。个性的开展有利于创 造潜能的发挥，而国民创造力水平的高低那么是国家和民族兴衰的 重要标志。因此,陈鹤琴提出：“现在我们要提倡培养创造能力， 并已从儿童时期开始。儿童本来就有一种创造欲,我们只要善于诱导启发,可以事半而功倍