作文开头结尾的技法共48页课件

1、作文开头技法作文开头结尾的技法作文开头技法开头譬喻:凤头俊美灵秀亮丽夺目爆竹骤响易彻撼动心弦破石出宝一精华绽出转轴拨弦三两声未成曲调先有情白居易画七种技法:1、开门见山式2、创境导入式3、妙用题记式4、活用修辞式5、故事导入式6、巧设悬念式7、自然入题式 文学家歌德认为内容人人都能看得见，但是形式对于大多数人来说都是一个秘密。在初中语文教学中，不应该只将教学的重点放在文本的内容上，也应该适当地促使学生关注文本的言语形式，这样能让学生更关注文本的语言性，展开真语文的教学。由于不同的学生个体体会言语形式的能力有所不同，所以教师要充分考虑到学生的个体差异，要设计出具有人文性、情感性、关怀性的教学策略

2、，令教学上升到适合学生自身的教育层面上，这样才能促使所有学生都能关注言语形式，掌握言语形式。 一、聚焦描写，多元对比 能入选语文课本的文本都是文质兼美的好文章，不仅内容丰富，意境深远，同时也有唯美的言语形式。教师要让学生采用多元比较的方式，将关注的焦点聚焦在文本的描写上，让学生充分感受作者是如何用精确的描写令文章变得更加精彩的。在感悟文本精妙的同时，学生的语文核心能力也会有所提升。 社戏中有很多地方都描写了故乡之人，体现了故乡人们善良友好的状态。教师在教学中可以让学生进行对比分析，看看作者是如何描写家乡之人，通过何种手段描写家乡之人的状态，展现其内心情感的。学生在对比阅读的过程中可以发现，作者

3、笔下的少年都给人活泼好动的感觉，同时也让人感觉到其内心的善良。例如可以将双喜曾经说过的几句话放在一起进行对比。首先是当双喜打包票说能带“我”一起去看戏时，可以看出双喜是一个十分热情之人，同时他分析起事情来十分有条理，从船的情况、迅哥儿的性格、大伙的能力这几个部分入手进行分析，展现出双喜的能力很强。在看戏的过程中，双喜又提出了自己的看法，认为铁头老生发现看客少，因此表演比较懈怠。这也体现了双喜的分析能力之强。在偷豆子时，双喜咨询阿发等人，表明其虽然能力很强，但是也并不专断，而是和大家一起商量。如此对比，能更清晰地看出双喜的性格特点，展现出其人性中可爱的一面。 二、拓展资源，互为映衬 词语是言语中

4、的基础部分，而擅长运用言语形式的作家往往会从诸多同义词中选择出那个最适合的?汇，表达出深层次的意蕴。教师在指导学生阅读时，可以引导学生尝试展开拓展阅读，将不同的资料放在一起，进行参照。在互为映衬的阅读中，学生能更好地理解哪个词语用于这种特定的场合更为贴切。 在学习春时，可以给学生展示拓展资料，让学生阅读如春风等同样展示春景的文章，或者让学生阅读描写春天景象的诗歌作品。随后，教师则可以让学生尝试进行对照。这些文章都是以春天为主题进行描写的，但是如果细细分析却又能发现些许不同之处。春中系统地描写了各种春天的风物，如春花、春雨等。但是春风则着重只描写了春风的状态。学生在对比中还发现，春一文并没有详细

5、地说明自己描写的是哪里的春天，但是春风中展示的是北京的春风。因此春风中对春风的描写并非泛泛而谈，而是着重选择那些最能体现北京的风的特点的词句，如“哄哄呼啸”等词语，这些词体现了北京春风的独特特点。 三、品析细节，鉴赏矛盾 教师可以让学生品味文章中一些容易让人忽视的细节部分，进行鉴赏。不少学生在阅读中容易忽视一些重要的内容，而这些细节部分往往是阅读理解文本内容的关键。在注重教学适切性的课堂中，教师不会忽视这些言语形式，而是会考虑学生忽视了哪些内容，然后将这些内容专门拿出来，促使学生进行深入探究。 背影一文中隐藏着一些和常理相违背的地方，教师可以让学生尝试将其找出来，进行细细分析。如文章中详细描写

6、了父亲的信件，父亲在信件中透露出了几点信息，首先说自己身体平安，但是后面又说自己膀子十分疼痛，甚至说距离大去之期不远。这岂不是前后矛盾？但是如果仔细分析这些细节部分便会发现这其实并不矛盾。父亲实际上是夸张地描写了自己的病情，其目的恐怕是想要引起儿子注意，让其回家来看自己。所以说从这个矛盾之处实际上能看出父亲对儿子的思念之情。父亲怕儿子担心，所以先说自己的身子平安，但是又忍不住希望儿子回来，因此才会夸大自己的病情，希望引起儿子重视。若能细细分析这些言语细节，便能对文章有深切的了解。 著名教师王尚文认为学习语文就是要学习作者遣词造句的妙处。在初中语文教学中，教师也要充分考虑到这一点，要提升阅读教学

7、的适切性，让学生在阅读文本的过程中了解作者遣词造句的奥秘，进而令每一个学生都得到适合自己的领悟，提升自己的阅读能力和表达能力。 在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题)。问题是思维的起点，解决问题固然重要，但善于提出问题更是众矢之的。数学的核心就是问题，数学因问题而生，教学有着以解决问题为核心的特征。学科教学中，通过师生构建问题连续体，以问题驱动教学

8、，让学生经历数学知识的再创造，学生提出问题、解决问题的能力自然会逐步提高，同时学生的思维能力也会得到提升。 从学生的认知过程和思维过程来看，对于一个问题的彻底解决，一般要经历三个阶段：第一，对问题的理解，产生解决问题的假设；第二，对问题的解决，针对假设进行论证或验证；第三，对问题的反思，将具体问题形式化。要成功地解决问题，这三个阶段缺一不可，将“问题”渗透到数学的教学过程之中，学生的思维能力就会在问题解决中不断提高。鉴于此，教师在日常的教学中，需要从三个层面培养学生的“问题”意识。 一、依托学生实情，精心设计问题 数学教学需要揭示数学的本质，教学中要讲道理，更要讲推理，努力把数学的学术形态适当

9、地转化为学生易于接受的教育形态。“学起于思，思源于疑”，学生的思维参与往往是从理解问题开始的，故此教学问题的设计在符合知识本位要求的同时，还要考虑到学生学习的“最近发展区”，只有这样，问题的提出与解决才会对课堂教学的推进起到关键作用。问题的设计不仅需要从角度、难度、跨度和广度等方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知引入未知，达到释疑、解惑的目的，还要随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成几个高潮，不断激发学生的学习动机，使学生处于“愤悱”的状态。要尽可能提供给学生思考、探究的时间和空间，因势利导，适时进行学法指导，积极主动、勇于探索的学习方式才可能落到实处，实现知识的迁移和能力的飞

10、跃。 案例1：在人民教育出版社新课改数学教材必修4“正弦、余弦函数的图像”一节的教学中，考虑到学生课前知识储备和数学思维基础的实情，为达到本课时的三维教学目标，整节课在借用“装满细沙的漏斗做单摆运动时，沙子落在与单摆运动方向垂直运动的木板上的轨迹”形成正弦、余弦函数图像的感知后，仅仅设计两个教学问题就可以完成整个教学过程。问题1：如何做出正弦函数的图像？发散性问题的提出，自然给学生提供了较为宽广的思维空间。学生间的相互启发，教师的点拨评价，很快就出现了“对话式”的教学场景。学生在问题的探讨中，先后提出了计算机作图，特点是快捷、准确、欠缺过程；描点法作图，特点是费时、粗略、难于计算数值；几何法作

11、图，依据是建立单位圆中的正弦线与函数图像间点的关系。当然，本问题的提出重点在师生探讨如何利用正弦线做出正弦函数的图像。问题2，如何做出余弦函数的图像？在上面三种做法的基础上，学生通过对前面所学习的三角函数诱导公式的回忆，提出了第四种得到余弦函数图像的方法，依据诱导公式：，将正弦函数图像向左平移个单位得到。正是上面两个教学问题的依次提出，学生在合作探究、质疑展示中才很好地完成了一节课的教学任务。 二、倾听学生反馈，细心捕捉问题 传统教学中，教学以我为中心，以教参为中心，以标准答案为中心，在“自己设立的问题”模式中，认为学生的回答完全落入教师设计的轨道，这样的教学过程便是成功。新课程改革带给课堂一

12、缕清风，教师要秉承“以人为本”的教育理念，努力成为学生学习的指导者与合作者。课堂教学中，教师不仅要关注学生对自己提出的问题回答得正确与否，重要的是能否善于分析出学生问题反馈中错误的归因。哪怕是学生给出问题的答案超出预想，教师也大可不必立刻表明否定态度，俯下身子挖掘到学生问题构想的障碍更是难能可贵。因此，课堂中不仅要注意预设问题的解决，同时要关注课堂生成性问题的处理。教师对课堂富于价值性问题的捕捉与延伸，信手拈来，为我所用，这正是教学的科学性和艺术性所在。 案例2：在上面的教学案例中，本节课的教学难点是引导学生借用单位圆中的正弦线做出正弦函数图像。这个教学环节一定是由师生共同完成的。在教学的实施

13、中，我预设的教学课件是将单位圆等分12等份，分别做出各个角度的正弦线，通过线段的平移得到一些特殊角的正弦值。而学生王某扬言要将单位圆等分10份，这与我的课前准备显然不一致。从教多年的睿智让我继续追问学生如何运用尺规平分圆周得到360角的问题。假若不能顺利将圆周角10等分，就无法通过度量得到相应角的正弦值。学生既而认识到了这样等分显然不是很合理。虽是简单的一句追问，这里既体现出对学生话语的尊重，还达到了学生自己修正问题答案的效果。通过师生间的平等对话，很快就确定了通过正弦线做出函数图像的基本步骤。（1）建立直角坐标系，在直角坐标系中y轴左侧画单位圆。（2）把单位圆分成12等份，过单位圆上的各点作

14、x轴的垂线可以得到对应于角的正弦线。（3）确定横坐标：把x轴上从0到2这一段分成12等份。（4）确定纵坐标：将正弦线对应平移，指出相应的12个点。（5）连线：用平滑的曲线将12个点依次从左到右连接起来，可得图像。借的图像，通过正弦线“周而复始”（依据是诱导公式，其中）的变化规律得到正弦曲线。在教学反思中我写到，正确面对课堂教学中发生的“意外”，只要引导得当，将课堂还给学生，便可以较好地培养学生探究数学的兴趣和能力。教师思维的机智灵活，往往换来的是学生的惊人发现。 三、激活学生思维，匠心善待问题 著名教育家布鲁巴克指出：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。有些教师总爱以讲为主，教

15、学“一言堂”的出现顶替了学术探讨中的“百家争鸣”。如何善待提问，早在学记中就有论述：善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。“善待问”，是教师对学生的最大鼓励，也是对学生的希望与信任。只有把课堂当做思想交流的对撞场所，学生才能“肆无忌惮”地提出质疑，甚至否定，教师也才能善待学生在教学上的挑战。依建构主义的观点来看，知识必须通过学生的主动建构才能获得。所以，课堂应成为教师与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所，只有把认知因素与非认知因素有机结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生“问题”

16、的意识才能自觉。 案例3：在人民教育出版社新课程数学教材必修1“函数的单调性”的教学中，我设计的问题是：以函数y=x+1为例，如何量化说明“y随x的增大而增大”？问题的提出，便给出学生较为开放的探索空间，随着学生的深入探究，提出了渐为完备的解决方案。学生为表述y随x的增大而增大，借了图像上多个孤立变量x值的增大：x值依次取1,2,3,4相应y值的增大，y值依次得到2,3,4,5来体现。此时，个别学生提出了图像上一些离散点的变化规律，不能反映图像连续的变化趋势，产生了“举全做不到，举不全不可信”的认知冲突。于是学生的争议过后，提出的问题是：如何借用数量体现自变量选取的任意性及相应函数值变化的一致

17、性？促使学生继续探索，需用“任意、都有”两词来实现。通过学生的积极参与、问题的提出与解决，逐步突破抽象定义的难点用离散的变化特征表述连续的变化趋势。后继的教学中，学生针对函数f(x)在区间(a,b)上是增函数的定义：且x1x2来定义增函数的概念？在学生完成这个问题的思考后，得到f(x1)开头譬喻:凤头俊美灵秀亮丽夺目爆竹骤响易彻撼动心弦破石出宝一精华绽出转轴拨弦三两声未成曲调先有情白居易画七种技法:1、开门见山式2、创境导入式3、妙用题记式4、活用修辞式5、故事导入式6、巧设悬念式7、自然入题式遵循以下两点原则第一,文章开头要尽快入题少绕弯子,切忌拖沓冗长;第二开头要新颖,引人入胜,切忌千篇律。开门见山式开宗明义,直奔主题,引出文中的主要人物或点出故事,或揭示题旨或点明说明的对象。利于快速把握中心,朴实实用,不拖泥带水。盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了春朱自清我与父亲不相见已两年余了,我最不能忘记的是他的背影。背影朱自清我们是一列树,立在城市的飞尘里。一张晓风行道树我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。一鲁迅故乡王加丽是个勤奋好学,乐于助人,热爱集体的学生老师和同学都喜欢她。(选自我的好朋友.)、创境导入式即在开头有目的的引入或创设特定的氛围、情境,以激起读者的情感体验,调动读者的阅读兴趣。渲染氛围预热主题