传统文化在小学语文教学中的渗透策略

1、许4学吾中的在新的课程改革深化发展的背景下，要求教育工作者必须通过有效的途径渗透并传播我国优秀的传统文化，语文 课程中蕴含着丰富的中华文化和民族文化智慧，作为语文教师就需要立足教学目标，通过设计新颖独特的教法展开传统 文化教学，在传承传统文化过程中，要根据学生的身心发展规律进行语文课堂设计，抓住学生的课堂学习积极性，并使 他们感受到学习的快乐，通过多样性的教学方式促进传统文化与语文课堂的有机结合融合，潜移默化地提高学生的文学 修养和道德修养，为终身语文和发展奠定坚实的基础。.传统文化渗透在小学语文教学中的重要性在小学语文教学过程中积极渗透传统文化有助于培养学生的综合素质，传统文化知识让教师拥有

2、了更多的教学资 源，有效发掘并运用传统文化资源，将传统文化资源和生活学习融合起来，使课堂教学的知识更符合现代教学的发展趋 势。传统文化教育资源涉及不同时代，不同民族的发展，所以更多地体现出了文化的多元化。学生在传统文化教育的洗 礼下，认知领域会发生巨大的拓展，教师要帮学生积累丰富的文学储备。传统文化不仅局限在语文知识中，对地理、历 史等众多学科都有所涉猎，这就为学生的学习发展提供了一个更加广阔的空间，有效拓展了学生的学习知识面，部分教 师反映学生在创作过程中无法表达出自己真情实感，其实是因为学生的知识面不够宽，知识储备不丰富的缘故，这就需 要教师讲解课本知识内容的过程中给予学生更多的拓展延伸教

3、学。.传统文化在小学语文教学中的渗透策略（1）营造氛围渗透传统文化在传统的小学语文课堂教学过程中，教学氛围拥有非常强大的感召价值和教育功能，在一定程度上会影响小学生 的学习情绪，尤其是他们在语文课堂中的情感体睑会受到较大的影响。教师必须为小学生核心素养的实际发展提供生命 活力基础，传统文化可以积极渗透到教学氛围中，主动为小学生给予主体影响，加速小学生核心素养的形成和发展。在 讲授部编版小学语文二年级教材中传统节日这一课的学习过程中，教师可以借助文章内容为学生营造传统文化学习 氛围，文章涉及我国很多众所周知的传统节日，在不同的节日拥有不同的活动形式和饮食文化，这些内容都是我国特殊 的文化内涵。如

4、春节要吃饺子，这一节日代表着家庭团圆与和睦，端午节要包粽子，这是基于屈原爱国爱家隐喻内涵的 纪念，我国大部分节日都会让人联想到亲情，代表人们团结一心共奔小康的生活状态，为了幸福生活共同努力和奋斗， 这也是中华民族文化背景的下的价值观体现。教师结合教学内容制作相应的多媒体教学课件，利用视频资料和伴奏音乐 分别展现相关的传统节日，表现出浓浓的传统文化氛围，帮助学生感受传统节日的文化内涵，更加全面地理解传统文化。（2）使用多种教法渗透传统文化第一，情境教学法。在小学语文教材中蕴含众多的传统文化元素，教师必须对语文教材进行深入的挖掘和探究， 掌握语文教材的内容结构，引导学生主动对语文知识进行探究，全面

5、探知传统文化的内涵与价值。部分教师由于教育理 念陈旧，教法还是相对单一，课堂教学内容枯燥乏味，直接导致很多学生失去了语文学习的兴趣。正因如此，教师要以 激发学生的学习兴趣为突破口，结合自己班上学生的身心成长特点和学习特征，展开传统文化教学设计，在教学过程中 想方设法的集中学生的课堂注意力，帮助学生更加主动地学习传统文化。小学语文教师在课堂教学过程中要创设教学情 境，逐渐营造轻松的课堂学习氛围，帮助学生积极地感悟传统文化内涵。例如，在学习三国演义这部名著节选的过 程中，为了有效降低学生对古文的理解难度，教师要通过趣味性故事设计课堂教学情境，为学生介绍诸葛亮的一些脍炙 人口的故事，如介绍“木牛流马

6、”的故事，通过小故事吸引学生的探究兴趣，激发学生的学习热情，通过回顾历史构建传 统文化课堂情境，使用多媒体播放木牛流马视频，让学生感知和理解传统文化。第二，生活教学法。我国的传统文化并不局限在某一素材或某一知识领域范围内，它既存在于课堂之上，也游离 于课堂之外，既在生活当中体现，又影响人们的生活情感，这充分突出了传统文化对人们成长和生活的重要价值。教育 活动就是帮助学生更好地领会传统文化的内涵，利用学习到的理论知识引导学生的行为发展，在理解知识的过程中不断 进行行为完善。小学生的认知水平和生活经验都略有不足，所以想要更好地渗透我国优秀的传统文化，就要在结合生活 实际突出传统文化的生动性上做文章

7、，进一步提升传统文化的渗透效果。学校也要配合教师营造良好的传统文化学习氛 围，在公共场合张贴一些传统文化宣传标语开展传统文化学习活动，构建传统文化学习氛围。小学语文教师在开展传统 文化教学指导的过程中，可以成立传统文化兴趣小组，探究在生活中具有哪些传统文化作品或传统文化行为，通过学生 的观察，自主发掘传统文化的价值，有效培养了学生的观察能力。传统文化在生活中主要体现在文明礼仪和行为习惯等 方面，教师要注重对学生思想意识的引导，如引导学生在实践生活中为父母洗一次脚，更好地帮助学生感悟传统文化中 的孝道，有效培养学生的感恩意识，在生活中做一些力所能及的小事和善事，使学生的精神品质得到有效塑造和提升

8、。（3）多种渠道渗透传统文化第一，在汉字教学中学习传统文化。汉字作为汉语的重要记录符号，已经出现了六千多年。汉字能够分成古文字 以及今文字两种形式，古文字包括甲骨文、大篆小篆以及战国文字。今文字主要包括隶书、楷书、行书和草书等。现代 化的汉字经过长时间的演变过程，其中蕴含着无数先辈的劳动成果以及智慧结晶。小学语文教师在文字教学过程中，要 带着学生了解汉字的演变过程，体会到汉字中所蕴含的传统文化。如教师讲解“人”这一个简单的汉字时，给学生呈现出 这一汉字的演变过程，给学生介绍汉字的历史，鼓励学生在课后用不同的形式书写“人”字，从而让学生的课余生活变得 更加丰富，无形中给学生渗透中华传统文化。又如

9、，讲解“孝”这个汉字时，给学生介绍这个字的结构以及字义，“孝字上 半部分为“老字头”，下半部分则是“子字，孝字的字义是孩子搀扶老人行走的形象，教师通过详细讲解“孝”字的结构和 字义，为学生传递孝文化。第二，在写作教学中学习传统文化。写作教学能够培养学生文字运用的能力，有效体现擘生近期阅读理解、文字 运用的学习情况，还能表现出学生的情感。教师利用写作教学融入传统文化的方法，在写作教学中带着学生体会传统文 化在文章中的渗透，让学生学会灵活运用传统文化知识实施创作。如教师把阅读与写作良好结合，在写作记叙文前，带 着学生阅读孔子和弟子的相关事迹，询问学生的读后感。部分学生提出，孔子当初拜访老子时，两个

10、人都是大文学家， 孔子始终保持谦虚的态度，老子也早早地等待孔子的到来，告诉我们做人要谦恭有礼，特别是在求学时，学习是没有止 境的。教师要带着学生运用思维导图罗列出自己的想法，引导学生写出一篇读后感，充分体现出刚才阅读的传统文化内 容、文化内涵等。学生虽在教师的帮助下建立起了自己的写作框架，却不能清晰地掌握渗透传统文化内涵的方法。这时 教师就能带着学生对孔子论语的部分内容进行分析，了解到他在写之前会引用部分事例，这样具有较强的说服力， 还能升华写作内容。教师要引导学生参考孔子的写作手法，把传统文化与实际生活相联系，通过案例验证，体现传统文 化内涵。学生不但能够掌握一种写作技巧，还能学会灵活运用传

11、统文化，丰富文章内容，升华文章内涵，提高作文的可 读性。第三，在古诗教学中渗透传统文化。古诗词创作是优秀传统文化的代表以及主要表现形式，学生通过古诗词学习 可以切实感受到作者表达出的内心情感与诗歌内涵，在具体的学习过程中还要深刻体悟作者的情感发展，在诗词作品当 中充分领悟传统文化蕴含的道德力量与优秀精神品质，从而实现对传统文化的渗透。在古诗词教学过程中，教师要更加 主动地融入传统文化，帮助学生在课堂中深刻感受古诗词的魅力，努力提高学生的语文综合素养，古诗词作为现代传统 文化的一种，教师在教学中需要帮助学生了解作品当时的文化场景，在了解实际背景理解诗词意韵，提高学生的内在精 神涵养。例如，在进行

12、二年级下册第一单元古诗二首的教学时，教师帮学生在学习这两首古诗的过程中感受到自然 景物的美，结合具体的生活实际有效培养学生观察身边事物的能力，帮助学生感受传统文化独具特色的魅力，更好地欣 赏身边的美丽风景。教师在教学咏柳时可以为学生布置一项特殊作业，引导学生收集柳叶，在学习过程中共同赞美 咏柳古诗，让学生通过故事的前两句感受柳树的远景，根据后两句感受诗人是如何赞美柳树的。诗中第二句运用了比喻 的修辞手法，通过将柳树比喻成千万条丝带，形象地描绘出柳枝的基本形态特点，首句中的“碧玉”也形象地表达出了柳 叶的颜色，能够带给学生非常直观的认识。而村居则主要描述了乡村生活的美好，指导学生在传统诗词中感受

13、乡村 美景，加深了学生对传统文化的深入理解。（4）多个平台渗透传统文化学生单纯依赖课堂时间所学的知识是远远不够的，学生应充分运用课外平台充实自己，积累丰富的知识。这些平 台包含书籍，学生可以运用课下时间以及假期时间阅读四大名著等书籍，领略传统文化的文学魅力;包括征文比赛，让学 生用文字表达出对中国传统优秀文化的感受;包括博物馆、文化馆，让学生看到实物，通过文字以及讲解员的介绍深入感 受了解我国传统优秀文化，丰富学生的精神世界;包括游戏，如课前两分钟让学生参与到成语接龙、猜谜语的游戏中，在 玩游戏时，让学生记忆更多的成语，在猜谜语时了解谜语这种中国特有的文化形式;还包括写作，学生运用日记或者是随 笔的形式写出与课文有关的内容，如学习月迹这节课前，教师让学生在家中认真对月亮的变化情况进行观察，之后 运用日记的形式记录下自己的想法。在上课时与教师、学生一同分享，交流自己的想法，邀请学生搜集与月亮有关的故 事，让学生在故事中强化对文章的认识。课后学生相互评价所写的日记，了解对方的观察结果、文字描述。对写作较为 优秀的学生，提供及时的表扬，对写作不佳的学生，采用鼓励性的语言帮助他们进行修正。利用这样的方式，促使学生 更加主动地运用