提高阅读速度的支架建构与实践探索

1、阅读速度的支架建构与实一目一词大家说/秦王不过/想把和氏璧/骗到手誓 了，不能/上他的当。一日一短语大家说秦王不过/想把和氏壁/骗到F罢 了 ,不能上他的当。一日一句大家说秦王不过想把和氏壁骗到手罢了， 不能上他的当。摘要：阅读让人保持成长，阅读的速度决定了学习的程度。为促使教学目标的有效达成，使提高阅读速度落地 生根，教师在教学时需要通过支架建构，打造策略教学高坨，让学生通过提高阅读速度轻松地实现新课标规定的课外阅 读目标c我的问题提问的角度“超音速”是指什么？ “浩瀚”是什么意思？理解词语为什么进入太空之后，即使关掉发动 机,火箭仍可以继续前进？课内解疑有没有比光速度更快的事物？什么事物

2、的速度最慢？可以用什么方法来介绍？课外知识课文从人们最熟悉的自身奔跑速度开始 介绍，最后说到光速,题口为什么是“什 么比猎豹的速度更快”；每一个自然段的 表达方式是否基本一样？表达特点关键词：小学语文;统编教材;阅读教学;阅读速度关于学生的阅读速度，义务教育语文课程标准（以下简秫课标）对义务数育阶段的每一个学段都提出了 相应的要求。其中，第三学段（56年级）要求1默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。但这不是 1提高阅读速度的标准。如果是浏览，每分钟300字的速度是远远不够的。所以,五年级上册推出网读策略单元一阅 读要有一定的速度”,标志若“速读”从真正意义上进入了课堂教学视野

3、。为把这一策珞教学落到实处，在数学时需要结合 五年级学生抽象思维正逐步形成的年静特点，充分用好文本资源，展开真实的同读体脸，让提高阅读速度”成为语文课 堂最美的音符。对于小学五年级学生而言，要在较短的时同内习得提高阅读速度的方法确有一定难度，因而需要一个循序渐进、 螺旋式提升的过程。五年级上册笫二单元共编排了四篇课文学习提高阅读速度的策略：桀中注意力读，不回读;连词成句 地读;借助关键词句读;带着问题读。这几个具体的阅读策略均涉及到学生阅读感知力问题，需要以教材为依托，搭建适 切的网读策略支架，加强学生阅读感知力训练，为提高学生阅读速度提供理论脉络和实施珞径。一、多元互动，强化计时阅读训炼互动

4、是一种重要的学习方式和途径，阅读互动能丰富网读方法，提高阅读速度。统编教材于三年级上册起、每个 年级上册都创造性、递进式地编排了一个“阅读策略单元。所以到了五年级，大多数学生都已经学习和掌握了一定的阅 读策略,但不同的学生学习和掌握的程度不一样，甚至存在较大的差异。却此，教师如果不能及时给予引导和帮助，其 差距将会越拉越大。为避免这一情况发生，需要教师以1计时阅读为枢纽，为学生创设一个宽松的学习氛围和多元互动 的同读情景，促使不同同读主体迸发活力，有效地提高阅读速度。以搭石为例，设计挑战式回读：.记下阅读时间：按照本课“导读提示”默读全文，记下所用的时间。.分享阅读体会：请在2分仲内读完全文的

5、同学分别上台说说自己的阅读体会。.分析慢读原因：请默读全文超过2分8秒（全文641字+300字/分钟）的同学说说可能是什么原因影响了阅读 速度。.生生互帮互助：请你想一想有几种方法可以帮助阅读困难同学提升假读速度。这种环环相扣又层层递进的阅读挑战，让学生体验到阅读总有一种特别的力士，使他们真正“动起来z学起来”，尤 其是生生互助环节，不仅把教师的故转化为学生的*1学，而且还将其延伸转化为生生之间的互助互学。这样，既给学有 余力的学生搭建了发挥作用、巩固学习成果的平素，又使1学困生通过与同学互动并获得同学帮助后，消除了策珞单元 学习的畏难心理，并认识到提高同读速度的重要性和紧迫性。这种深受学生喜

6、爱的互动形式还可以拓展到课外阅读，如 成立课外阅读兴趣小组，阅读主持人及计时员由小组成员轮流担任，让学生通过开展互助式合作阅读活动，反思自已的 阅读习惯，检验同读策略的掌握和运用情况，帮助学生养成“集中注意力读不回读的阅读习惯。二、关注理解，促进连词成句地读”将相和是一篇精读课文，在本单元承担读的任务是扩大视域，促进连词成句地读。但是，“连词成句地读”这一 策略比较抽象，线常会有学生自觉不自觉地陷入策略误区，认为连词成句地读就是一目十行，在阅读过程中片面追求 速度，而对同读内容的理解不够关注，甚至予以忽视。为使“连词成句地读能够被学生直观形象地理解，教师应注意引 导学生关注学习提示，明确本课训

7、炼重点。在进行阅读时，要有意识地运用方法并记录阅读时间。阅读完毕后，可用填 空测试法检测学生的同读理解程度，以及让学生谈谈阅读感受。最后，再次阅读，让学生在实践中进一步提高回读速度。 以课文中的速读句子大家说秦王不过想把和氏蟹骗到手罢了，不能上他的当”为例，设计“连词成句，快速阅读”训炼活动：.屏嘉出示课件：句段具体内容，定时5秒或者几秒后消失。.引发交流探究：谈一谈自己一眼看到了哪些内容，为何会有一定的差异。.阅读方法点拨：“连词成句地读就是把一眼看到几个词组或是短句，连在一起进行阅读。这样既可以快速回读, 又可以加深对句子的理解。.借助例子帮学：设计以下三个递进的例子，帮助学生对连词成句地

8、读有更形象的理解、更深刻的感悟。（如图 所示）所以，要实现“苴词成句地读这一策略目标，关键是要将专注点放在对阅读的理解上，不断地扩大视域范围，从一 目一词”到U一目一短语再到L目一句，始终保持着提高阅读速度的节奏，快速地读下去。三、补课铺垫,学会带若问题读”由于统编语文教材于2019年秋季才在全国实现全覆盖，因而对于四年级上册第二单元提问1策略，有众多学校的 五年级学生没有进行过系统学习，而带着问题读这一阅读谯喀，又在该单元的课文什么比猎豹的速度更快冀中 的地遒战的提示语中出现。为此，有必要对前面的单元进行有针对性的补课教学，让“提问”策略与”带着问题读的阅读 策略有机链接起来。例如，在救学什

9、么比猎豹的速度更快这一课时，对教学活动可以进行如下设计：.提出问题：边读课文边思考，将不懂或感兴趣的问霆提出来，和同学交流。.小组合作：把同学提出来的问题分门别类，以4人为一小组交流讨论：它们的提问角度分别有哪些。 037027EC-12BE-4936-B561 -81DAE38CD002.汇报交流：各小组组长上台汇报讨论结果，班长或学习委员将小组讨论的结果整合出来（如表所示）。在补课过程中，对学生提出的看法和问题应给予适当引导、耐心解答，以激发、鼓励学生更加积圾地发表看法和 提出更多、更高质量的问题，让学生养成从文本阅读中发现新知、阐发独到见解的学习品质。这样，既给学生修补了前 面的课，又落

10、实了“带着问题读”的例读策略。同时，也让学生体验和领悟到阅读策略与阅读方法有着各自相对独立的分 工，前者不是后者的简单累加，而是密要学生基于学习任务、具体情景、文章特点、认知水平等因素，对选择的阅读方 法进行灵活调节，从而进行有目的的阅读并达到最佳的阅读效果。四、迁移运用，提倡“抓住关键词句读”同读策略之所以以单元设置的方式呈现，其目的是要培养学生运用策略意识，更好地解决阅读方法欠缺的问题。 但是，学习和运用阅读策略不应仅局限于本单元，还应延伸、拓展到其它网读活动，使自己成为积极、优秀的阅读者。 所以，在教学过程中，还应有意识地培养学生运用黄格的意识和迁移策略的基本能力，充分发挥回读策珞的教学

11、价值。例如，本策略单元之后的第三单元，以“民间故事”为主题，编排了蒙古族的猎人海力布3汉族的牛郎织女两 个故事，牛郎织女在课文编排上分为：牛郎织女（一）牛郎织女（二）3。三篇课文的篇幅都比蛟长，文字 量、信息量很大。尤其是这些故事都有一个起因、经过和结果的过程，如果能够运用“抓住关键词句读”这一策珞进行阅 读，既有助于学生提高阅读速度、增强理解能力，又有助于学生更加准确与生动地曳述课文、更加深刻地体会与领悟故 事的寓意，从而实现知策略一学策略一用策略的有效迁移。又如，本册第八单元第26课忆读书课后习题和第27课我的“长生果的课文导语都要出：用较快的速度 默读课文二并分别要求“说说作者回忆了自己

12、读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书说说作者读过哪些类型的 书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。”这两个要求,其实就是为了引导学生1抓住关犍词句进行有效阅读，掌握文 章内容精华。这也提醒教师在开展阅读策略教学时，应注意加强与其他单元的紧密衔接，注重从课内向课外转移、从课 外向课内渗透，使同读策略的运用贯穿于整个语文学习活动的全过程。五、结语信息时代，人类信息量与知识量进入“秒潴”时刻。提高阅读速度已是时代的呼唤！统会学生提高阅读速度，培养其 快速网读能力是时代赋予语文教学的新课题。然而，“提高阅读速度”不等于“快速阅读”。它作为一种重要的阅读策略非一 日之功，其教学也不是毕其功于一“课”。尽管如此，通过提高同读速度.单元策略教学，欣喜地看到学生灵活运用相关策 略，提升自身的阅读素养，从课堂分分钟读完一篇课文，到课外一两个小时就读完一本书。由此相信：只要阅读时何充 分、同读方法有效、学会方法运用，该学段学生完成课外阅读总量不少于100万字就指日可待。参考文献中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2012.2陈茂先J