第一届区域性英语教师专业发展研讨会ppt课件

1、第一届区域性英语教师专业开展研讨会 2021年 12月4日学习共同体: 建立英语教师开展的专业同伴关系A learning community: Establishing English Teachers Professional Partnership between SCNU and Schools 华南外语教育研讨所朱晓燕. 提 纲一、华南地域中小学英语教师群体特征二、本地域英语教师专业开展根本现况三、当前国际上言语教师专业开展趋势四、我省英语教师专业开展的假设干研讨案例.Changing Teachers, Changing Times! “中国的振兴靠教育, 教育的振兴靠教师。 (胡

2、锦涛, 2004) “把握着改革关键的是教师而不是他人。Stenhouse, 1985归纳：社会开展-学生开展-教师开展-管理者决策.一、华南地域中小学英语教师群体特征女性占主体90% 行为方式、思想方式年轻化为主85% 教龄、阅历积累学历根本达标80% 英语知识和技艺、 言语教学技艺、教研方法 .归纳：女性化、年轻化、学科性 无论是新教师还是有阅历的教师，在实践任务中，都应该有学习和开展的空间。从某种意义上说，他们的任务会有明显缺陷，而这些缺陷正是开放给他们学习的空间，是继续教育的前提条件，是他们未来事业走向辉煌、接受更好教育的根底。 笛科勒, 2021：6.二、本地域英语教师专业开展根本现

3、状1、省、市、区、校多样性、网络性、开放性2、科组活动、集体备课、个人论文/反思日记 3、继教课程、讲座、竞赛、观摩、师徒、课题归纳：一致为主，需求性缺乏阶段性等 宏观为主， 微观缺乏 方式、内容 接授为主， 建构缺乏 外在，自主 共性为主，学科专业性缺乏 探求性.三、当前国际上教师专业开展趋势发达国家、境外地区 英、美、加、澳、日、新、香港、台湾、澳门分别经历四个不同专业化发展阶段（Hargreaves, 2000)- 前专业人士 1900-1960- 自主专业人士 1960s开始- 合作专业人士 1980s开始- 专业人士 2000 开始 类型：合作、区域（网络、定向面谈）、校本、专项 特

4、点： 学科特征、微观层面、个人和集体之间交流、探究性. 教师培训？教师教育？教师开展?Training一词更多是指技术、手艺上的培训，是培训教书工匠的，对教师的通才教育和智力开发时不加过问的teacher education 设普通言语学、运用言语学、言语测试和评价、科研方法等课程后来人们还是觉得“师资教育是把现成的实际或发现通知教师。Teacher development 强调在“教育的根底上，反思 察看评价开展教学行为中的科研action research. 教给教师如何在教学实际中验证他人的发现, 构本钱人的信心, 反思自我, 使每一次决议都有根有据, 每一个判别都有实际支持。 (刘润清

5、, 2001：V ) .教师专业开展的标志之一 Tsui，2003实际化 (theorising )实际化 (practicalizing)教师信心沉默明示化-明示沉默化教师知识了解、思索教学决议、施教行为教师学习交流、协作自我反思、集体交流 .国外 50 年四个阶段开展概略1、1950s-70s：教师培训 教学技巧、方法示范2、1970s-1980s：教师教育 教学实际课程教授3、1980s-: 教师开展 反思教学观念、行为4、1990s-：教师学习 行动研讨、自主学习 归纳： 从知识教授到知识建构 从关注物质到人的自主性 从认识客观-客观世界、改动本身/改动世界 . 什么是教师专业开展?

6、-有阅历教师，自愿和个体为主，非正规活动， -与教师培训正规、年轻教师为主体不同。 these formal activities are generally referred to as teacher training, while those that are undertaken by experienced teachers, primarily on a voluntary, individual basis, are referred to as teacher development. Freeman，2001:72.技艺，信心，知识，思索，态度，探求，指点行为basic te

7、aching skills, to look beyond these dimensions of teaching to the beliefs, knowledge, and thinking that underlie their successful use. teacher education needs to engage teachers not merely in the mastery of rules of practice but in an exploration of the knowledge, beliefs, attitudes, and thinking th

8、at inform such practice. (Richards, Beyond training, p.XIV).外语教师教育假设干变化特点1、早期偏重教材改革、方法改革2、课程改革目的、内容、方法、评价3、外语教师应该知道言语知识和教学方法4、外语教师群体/个体是如何教言语、如何协助他们开展 归纳：-从宏观到微观 内容 -从上到下 方式 -从外到内 质量.教师专业开展= 个人、集体的专业学习It refers to “teachers self-initiated, self-monitored and self-directed individual and collaborativ

9、e professional learning Richards，1990).Kolb (1984) 四阶段体验式学习方式Concrete experience Observation and reflectiongenerailizationsTesting implications of concepts in new situations. Reflection for action 行动前反思Reflection in action 行动中反思 Reflection on action 行动后反思 行动研讨和教学反思的内容Actions 教学行为Justifications 做详细教学

10、决议的根据Other alternatives 教师言语、内容、效果 四、教学反思、行动研讨： 假设干案例.教师在教学反思中表达观念变化I think a successful lesson is the one in which students have learnt considerably. They are able to understand and produce what they have been taught In the past, I only cared about finishing my teaching task, for example, how to ca

11、rry out a lesson (Bi 7)I feel that my methods in Junior Grade Two and Three are quite different. In Grade Two, I cared about passing on to students what I had prepared. I valued my self-perception.When I was teaching Grade Three, I tried my best to establish a supportive learning context for them. (

12、Ji 6). In the past, I valued explaining new language items. So, I tended to go into the detail and deeper part within a short time. Now, I would decide what extent I should reach In the past, I attempt to finish the teaching task without thinking from students perspectives. (Pi 7) I used to think th

13、at it would be a good lesson if I cover my lesson plans. In fact, I should think of the outcome from students perspectives. (Si 5) . 在教材处置上如何表达？单元根本课型: 阅读/听说课 归纳课 拓展课学习过程 input + intake + output学习目的 experience awareness practice 教/学战略: subskills, knowledge, context .中学英语新课标理念，在教法如何表达？ 转变PPP单一方式偏重单项技艺，句子层面1目的：言语微技艺 sub-skills2资料：篇章为本 discourse-based3课堂：语境为导向