近二十年国内新加坡职业教育研究综述9400字

1、近二十年国内新加坡职业教育研究综述9400字 新加坡职业教育出名于世，在全球备受瞩目。本文以中国网CNKI为搜索引擎，以1996年至2022年为时间段，分别以篇名、主题、关键词等词汇进展搜索，得到相关文章三百余篇。基于此，对二十年来国内学者研究新加坡职业教育作研究综述，梳理学者在该领域的研究方向、趋势和成果。一、有关新加坡职业教育开展历程的研究新加坡职业教育获得今天的成功，得益于其政府和教育界的不断调整完善。李晓杰认为新加坡职业教育经历了三个开展阶段： 第一，重学轻术阶段从19世纪初到20世纪中期。此阶段，新加坡职业教育的学术科目与工作技能知识相别离，社会认可度差，开展举步维艰；第二，初级转型

2、阶段从20世纪50年代末到70年代末。这一时期，新加坡把教育培训和技能开展摆在显著位置，通过国家政策引领，持续采取针对性措施，推动职业教育快速开展；第三，根本变革阶段20世纪70年代末至今。这一阶段，新加坡通过建立新的分流教育制度、弥合普职证书之间的裂隙、大幅提升职教专项经费、进步职老师资力量程度等措施实现了职业教育的根本变革，形成了颇具特色的职业教育体系，为经济社会快速开展注入了活力1。王学风认为，新加坡高职教育是伴随着三次工业革命的兴起而开展的。详细分为三个开展阶段。第一次工业革命，新加坡高职的初创1961-1970年阶段。设立了高等职业技术教育的管理机构、发表了奠定新加坡高等职业教育开展

3、的?职业与技术教育报告书?、建立了高等职业技术教育机构。第二次工业革命，新加坡高职的开展1971-1990年阶段。改革职业技术教育制度、大力开展专科性质的高等职业技术教育。第三次工业革命，新加坡高职的改革与进步1991年至今。推行工读双轨方案;和混合型学徒方案;、以工艺教育学院取代职工局2。通过与工业革命的三次结合，新加坡高职教育实现了腾飞。因此，王学风认为，新加坡职业技术教育史，就是一部高职教育开展史。二、有关新加坡职业教育特色分析的研究关于新加坡职业教育特色的研究，是历年来重中之重。通过检索发现，近二十年共有一百余篇相关文章。这些文章，大局部是从整体宏观或个体微观的角度分析新加坡职业教育的

4、特色。一新加坡职业教育特色的整体研究较早研究新加坡职教特色的夏德清和武素月认为，新加坡根据本国国情，在探究与改革本国职业教育过程中，已经形成了符合国情的职业教育特色，概括起来有如下几点：注重实用技术和科技人才的培养、实行双语教育，打造良好语言环境、重视精英教育;、进步行业训练的效益、建立职工技能培训基金资助训练课程、在引进设备的同时引进培训，以及完善的职业教育体系、门类齐全的专业设置、灵敏的办学形式和多元的学制。3进入21世纪，后继者在前人研究根底上，进一步总结新加坡职业教育的特色。吴少红认为，独特的办学系统、以市场为导向的课程方案与持续不断的才能开发、协调合理的构造层次和完善的高等职业教育上

5、升通道，构成了新加坡高等职业教育形式的三大特点，并表达了现代教育的内在本质：高度的柔性化和开放性特征。魏敏认为，新加坡职业教育的特色主要表达在五个方面：第一，职教体系健全，教学设施先进；第二，办学理念超前，市场主导教学；第三，校企联络亲密，教学场所齐全；第四，创新教育突出，师生专利众多；第五，注重双师，鼓励师资国际化。4皮江红那么认为，新加坡职业教育的特色集中表达在精英与群众兼顾、实行教育分流，以经济开展为导向、不断调整职业教育开展重点，注重社会合作、突出职业教育的理论性三个方面。5郭正良那么提出，构建教育立交桥rsquo;，将职业技术教育与普通教育双力齐发、双轮驱动;是新加坡职业教育的一大特

6、色。6二新加坡职业教育特色的个案研究马君以新加坡工艺教育学院为研究对象，通过分析，他指出新加坡工艺教育学院是新加坡国家教育与培训体系的重要组成局部，是形象代表和品牌。新加坡工艺教育学院在长期办学过程中形成了自己鲜明的特色。第一，形成了一套系统、三个分院;的管理形式，保障了整个学院的利益，并为社会培养了高素质的毕业生；第二，创立了以学生或学习者为中心的问题学习或基于工程的PEPP教学方式，确保学生获得有效的专业技术才能、社会才能、方法才能；第三，建立了国家工艺教学院证书体系，得到政府和民众的一致认可；第四，身兼升学教育与社会培训的职能。第五，创立现代化的教学与管理系统。7新加坡工艺教育学院超前地

7、意识到让学生在丰富的信息资讯环境中体验和学习知识与技能的重要性，于是开发并施行了基于网络技术的教学和学生管理系统。郭健那么以南洋理工学院为例，重点介绍其办学特色和创新理念。他认为南洋理工学院的特色主要表达在四个方面。第一，以组织无界化和终身学习、无货架寿命;为主的组织文化；第二，以教学工厂、综合科技教学、经历积累和分享数据知识库、量身定制为主的理念创新；第三，以老师培训和老师专业开展为主的专能开发；第四，量身定制的校企合作人才培养形式。8相较于新加坡工艺教育学院，国内研究者更推崇南洋理工学院在职业教育中的特色。韦晓阳那么同时工艺教育学院和南洋理工学院为例，介绍新加坡职业技术教育的特色。他指出，

8、以市场为导向确定专业，并适时调整、建立灵敏的弹性课程形式，实行模块化教学、重理论技能的训练，体验真实企业环境、采用先进的教学手段，提升教育质量、重视对全面素质和综合才能的培养，培养终身教育理念。9这五个方面概括了两校职业教育的特点，代表了新加坡职业教育的特色。此外，一些学者从办学形式、课程改革、教学理念、老师开展等角度阐述了两校的职教特色，但总体上难以超出以上三位学者的研究成果。三、有关新、中两国职业教育的比拟研究行政管理、课程开发、师资培养、专业设置等元素，是研究者比拟中新两国高等职业教育的主要视角。周胜以新加坡南洋理工学院为例，分析了我国和新加坡高职院校内部行政管理机构设置与管理理念之间的

9、异同。他指出，我国高等职业院校内部行政机构设置与新加坡高等职业院校相比，院校级行政管理部门数目相对较多，职能覆盖范围差异较大，职能划分比拟精细。而新加坡高等职业院校内部行政管理机构设置比拟精简，中层行政管理职能部门较少，中层干部职数也较少，每个中层部门有比拟多的职能分工。10李宏俭从老师准入机制、无货架寿命;理念、培养机制、老师转型、评价机制等五个方面，比拟与分析了新加坡南洋理工学院师资队伍建立的成功经历和我国目前职业教育师资队伍建立状况，讨论了新加坡师资培养成功经历。11阳夏冰和胥秋，通过比拟新加坡义安理工学院和武汉工业职业技术学院的专业设置、课程开发流程、课程设置、教学设计、课程教学形式、

10、成绩评定体系、专业老师队伍、教学设备条件等方面指出两校的差异。比方，国内高职教育的专业设置，缺乏详尽而准确的市场分析，或盲目跟风。导致专业雷同度高，构造失衡，很多专业培养的人才供过于求的现象。又如，课程教学设计上，国内高职院校大多数课程的教学仍然摆脱不了传统的填鸭式;教学形式，学生学习不主动，这与义安理工学院少教多学;形式截然相反。12马志青和杨晓丽，从政府对职业教育的重视程度、职业技术教育的构造体系、专业设置过程以及教学形式等方面比拟中国和新加坡两国高等职业技术教育。他们指出，新加坡政府从名与实两个方面来矫正人们轻视职业技术教育的传统观念获得了良好的成效，而长期以来我国的职业技术教育步履困难

11、，政府也没对此表示重视，以致广阔人民群众对高等职业技术教育有种种误解。新加坡经过40年的改革与开展到今天已成为一个由低层次到高层次，高职与普高相衔接的上下沟通衔接立交桥;式的高等职业技术教育体系。从我国现有的高职教育构造体系来看，有职业技术学院本科二级学院、高专、成人高职、民办高职、五年一贯制等形式，但互相分割、互不联络，高层次的教育尚待完备。另外我国职业教育与普通教育各自为政，两者之间没有沟通，普通教育与传统的大学教育之间缺乏沟通的渠道。新加坡职业教育专业课程设置趋于理性，能将有关领域的前沿科学理论和研究成果穿插于课程之中。我国高等职业教育专业设置形式那么以学校和国家为主，缺少市场需求。13

12、黄润秋通过比拟两国职业教育指出，新加坡职业教育可以做到教育分流，因材施教；双语教学，英语为本；加强德育教育，培育国家意识；政府重视，投入巨资。相较之下，我国目前职业教育面临极大的挑战，存在两大硬伤;：第一，政府宠爱、偏心普通教育，独步天下；第二，普高扩招，职高生源下滑，举步维艰。14四、有关借鉴新加坡职业教育经历启示的研究众多学者研究新加坡职业教育的目的，除了就事论事;外，更在于借鉴其经历，推动中国职业教育。正所谓：他山之石，可以攻玉。一关于专业建立的启示李文璟通过对中新两国市场营销专业职业教育在合作办学、合作育人、合作就业和合作开展等方面的比拟，结合我国高职市场营销专业校企合作的现状，提出了

13、我国高职院校市场营销专业校企合作的改良建议。即，政府出台详细措施鼓励企业参与办学、深化校企合作育人形式、合作就业注重实效、企建立合作互利、互惠共赢的合作开展关系。15杨绪光那么从课程设置及教学内容注重适用性、教学方式重视以人为本;，强调先会后懂;、专业老师资质要求高，工作经历丰富、重视校本教材开发，内容实用性强、建立校内教学工厂;，校企合作亲密等五个方面阐述新加坡职业教育的办学理念、特色及对我国旅游管理专业高职教育的启示。16郭立伟在阐述新加坡职业教育特色的根底上，分析了国际商务专业目前存在的问题：校企合作难以进一步推进、师资队伍建立尚待优化。进而基于新加坡职教经历，提出了国际商务专业建立的思

14、路为：进展基于工作过程系统化的课程改革与开发；探究校企合作新形式，建好实训基地；构建双元双优;师资团队；培养学生终生学习理念，实现可持续开展。17二关于师资建立的启示符家庆、孙建波认为新加坡的职业教育之所以在世界处于领先地位，与职老师资是真正意义上的双师型;人才的原因是密不可分。在双师型;培养中做到了政府鼓励、地位保证，终身培训、更新才能，校企互通、流动无阻，广纳人才、弥补缺乏。新加坡职老师资培养对我国双师型;老师培养的借鉴与启示有：政府立法保证地位，破除终身制；选聘老师要重视企业经历；加强继续教育，注重才能持续更新；考核评定回归职教本义；鼓励人才流动，到达校企互通共赢。18符聪、林虎、韵小娟

15、等认为，新加坡职业教育理论中，师资队伍建立方面获得了值得肯定的成效。透过国际视野对其师资队伍建立所尝试的做法和积累的经历进展探究，并结合我国高职教育的实际，提出国内高职院校加强师资队伍建立要构建有力的建立体系：第一，成立学校专门改革指导小组直接指导师资队伍建立；第二，相关职能部门落实师资队伍建立工作；第三，二级教学单位详细组织和施行师资队伍建立。同时，要开展彰显特色的师资队伍建立工程：第一，推行并深化制度管理工程;；第二，推行并深化双师素质工程;；第三，推行并深化梯队建立工程;；第四，推行并深化国外培训工程;。19麦秋玲、刘强认为，新加坡以行业工作经历作为职老师资准入条件，重视老师的工程开发和

16、与企业合作才能，值得我国借鉴。当前，我国经济由劳动密集型向技术密集型的转型晋级，需要高职院校进展进步准入标准的师资队伍建立、建立以工程研发为导向的老师评聘制度、加强老师在职培训和企业挂职锻炼等方面的改革，以此适应新时期高职教育的开展需求。20宋丽霞在比拟新加坡高职教育体制与中国的差异根底上，提出了新加坡教育对我国高职院培养老师科研才能的五点启示：第一，营造科研气氛，增强老师科研动力；第二，应加强政策导向，激发老师科研动机；第三，对老师的科研要求要明确，并适度施压；第四，积极为老师科研搭建平台，营造科研气氛；第五，为科研提供时间、硬件保障，鼓励团队攻关。21朱颖从系统论的角度出发，指出新加坡高职

17、院校在师资队伍建立方面的经历说明，师资建立不是个人的孤立行为，而是政府、企业、学校、老师个人共同参与的一个系统工程。对于国内职业教育有五点启示：第一，进一步改良高职院校老师准入制度；第二，进一步标准师资培训制度及加大经费投入；第三，进一步加强老师日常工作的标准管理及师德师风建立；第四，进一步完善老师评估考核机制，从而建立健全长效管理机制；第五，进一步标准兼职老师的聘用与管理。22以上学者关于师资建立的启示，概括起来就是：建立完善的师资培养、管理和考核体系，适应职教教育的需要。三关于地域的启示杨小刚在分析新加坡职业教育成功经历的根底上，提出对重庆职教的四点启示：第一，加大对职业教育的宣传力度；第

18、二，加大教学设施、设备的投入；第三，加强职业道德和职业素养教育；第四，加快推进职业技术教育布局优化和构造调整；第五，着力建立高程度高素质的老师队伍。23符聪那么在分析新加坡职业教育成功经历的根底上，提出了对海南职教的建议和借鉴：第一，结合省情深化高职教育改革。海南省高职院校要构建立置合理、权责一致、分工合理、决策科学、执行顺畅、监视有力的内部管理体制机制，推行简政放权；第二，大力加强人力资源管理。进一步优化人力资源，重点建立好师资队伍、进一步改良考核工作，完善鼓励机制、进一步完善内局部配制度，改善薪酬管理；第三，改革课堂教学，创新教学形式；第四，鼓励老师尝试与企业合作开发工程；第五，建立消费、

19、教学、科研;三位一体的多功能实训基地。24四关于形式的启示新加坡职业教育之所以如此地受到各国青睐，不仅在于一个教学工厂;形式，还在于新加坡职业教育独具特色的课程设置、人才培养等多种形式相辅相成。1.职业教育形式方面赵革委首先分析了新加坡高职教育形式的特点：教学工厂-培养学生多元化技能、经历积累分享-惠及莘莘学子、无界合作-促进各专业共荣、双轨系统-奠定校企合作基石、精细管理-成就特色管理文化、宽松政策-形成校企长效合作机制。其次，他分析了我国现阶段高职教育中存在的普遍性问题。即，教学中注重学科理论体系的构建、人才培养方案和课程开发有纸上谈兵之嫌、老师知识和技能程度难以满足要求、企业有经历的员工

20、进入教育系统存在政策性难题、就业与招聘存在时间差，造成教学时间严重缩水、学生根底层次差距大，教学进度难控制。最后，对我国的职业教育在某些方面的改良提出了改良方法和措施，即，开通学校企业人才交流的桥梁、双赢是加强校企合作的关键、经费保障是职业教育精细化的基石、革新职业院校老师薪级评定制度、政府高度重视开展职业教育。252.校企合作形式方面安宁认为，新加坡的校企合作主要采取教学工厂;、工程制;等形式，将企业经营管理理念和消费经营环节引入学校教学过程之中。他指出新加坡校企合作形式的优势在于：有利于培养高技能型人才、有利于校企共赢开展、有利于课程设置跟进市场要求、有利于学生顺利毕业、有利于打造老师队伍

21、。而这些优势对于国内职业教育有六点启示：第一，各级政府应该在校企合作中发挥主导作用；第二，政府要大力支持和引导企业积极参与校企合作；第三，职业学校应该积极探究校企合作的新机制和新形式；第四，高职院校应当尝试改变传统的选人用人机制；第五，学校应当积极探究工程制的校企合作形式；第六，校企合作的参与方应该坦诚合作。26蔡世勋那么认为，在借鉴新加坡教学工厂;经历的根底上，走厂校联办的道路，可以解决我国目前人才培养与市场脱节、供需矛盾突出、毕业生就业难等问题。273.人才培养形式方面卜晓苑认为新加坡职业教育获得成功的重要原因在于人才培养形式的创新与改革，这对国内职业教育的借鉴主要有四个方面：第一，应与行

22、业企业通过产业规划、行业开展战略等信息通报及相应例会制度；第二，应在调研的根底上，与企业人员共同进展岗位才能分解，明确专业对应的岗位、岗位群及岗位才能，界定人才培养目的和培养方向；第三，应突出学生职业才能的培养，逐步确立以才能考核为重点的工学结合考核方式方法；第四，应按照以学生为本、过程管理、持续改良、科学开展;的原那么，重构教学质量保障体系。28也有学者指出了新加坡职教人才培养形式的缺乏，陈艺优认为，由于新加坡的职业教育目的明确，就是服从于经济开展的需要，提供充足的技术人员。为此，从小学就开场进展精英分流，这种形式对于促进经济确实起到了重要作用，但也导致其他教育目的和策略备受忽略，其最直接、

23、最主要的问题就是导致了职业教育与高等教育的别离29。4.课程设置形式方面彭秀兰和任佳君以新加坡职业院校工商管理专业为例，对其课程设置形式及教学组织形式进展了讨论，并结合我国职教实际提出了四点建议：第一，学生要经历企业工程；第二，学习教育理论，研究人的认知规律；第三，宽根底教学，节省有限的教学资源；第四，信息效劳支撑。30结 语尽管我国高职教育起步较晚，但对国外职业教育状况，尤其是新加坡职业教育的研究成果丰硕，以上综述仅仅是这些成果的冰山一角。除此之外，还有不少研究涉及新加坡的职业教育政策理论、行政管理体制、文化观、价值观、经济开展与职业教育关系等。分析这些研究的特点, 有利于展望将来。一研究方

24、向与国内高职教育开展结合比拟严密本文把相关研究划分成了四个方面，这四个方面与我国高职教育的开展轨迹同步。而且，国内高职教育开展中遇到的问题，如开展理念、师资培养、课程改革等，都及时地引起了学术界的关注。二经历性、介绍性研究成果偏多目前国内有关新加坡职业教育的研究集中在介绍成果、推广经历，一些文章甚至是考察报告，理论水准有待提升，尤其缺乏理论系统建构的成果。当然，这与国内高职教育的历史短暂有亲密关系。总之，高职教育已成为我国高等教育的重要组成局部，是职业教育的重要开展方向。高职教育的开展离不开外来经历的借鉴积累，以及理论研究的提升。将来的相关研究在继承前期成果的根底上，有必要加强研究队伍与学术团

25、队建立, 并提升理论研究程度。参考文献：1李晓杰.新加坡职业教育开展理念演进论析J.职教论坛，2022，31.2王学风.新加坡高等职业技术教育的开展及启示J.职业技术教育，2001，31.3夏德清，武素月.新加坡职业教育的特点J.中原职业技术教育，1997，1.4吴少红.新加坡高等职业教育形式的特点与启迪J.中国成人教育，2001，9.5皮江红.新加坡职业教育特色分析J.中国成人教育，202210.6郭正良.新加坡职业技术教育的特色J.湖南教育(上)，2022，8.7马君.新加坡职业教育改革与开展探析-以工艺教育学院为例J.中国职业技术教育，2022，30.8郭健.新加坡职业教育的理念与特色-以南洋理工学院为例J.广西教育，2022，3.9韦晓阳.新加坡职教特色概述J.中国职业技术教育20229.10周胜.我国高等职业院校内部行政管理体系研究-与新加坡职业技术院校内部管理体系的比拟J.中国高教研究，2022，5.11李宏俭.中国与新加坡职业教育师资培养之比拟-新加坡NYP师资培养成功经历启示J.职业教育研究，2022，12.12阳夏冰，胥秋.新加坡和我国职业教育