PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示

1、PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示作者：郑彩华来源：基础教育2012年第3期郑彩华(天津市教育科学研究院，天津300191)摘要：阅读素养是PISA测评的三个领域之一。由于电子阅读在个人生活和社会中的作用越 来越重要，PISA2009年的阅读素养中增加了对电子阅读素养的测评。PISA2009从获取和检索信 息、整合和解释信息以及反思和评价信息三个任务方面测评阅读素养。因电子文本所特有的与 印刷文本不同的性质，所以在测评方面，电子阅读与印刷阅读在这三个方面有所不同。PISA电 子阅读素养的测评应引起我国基础教育中对电子阅读素养教学的重视，并采取相应的措施促进 学生电子阅读能力的养成。关键词

2、：PISA；电子阅读；素养；测评中图分类号：G40-058.1文献标识码：A 文章编号：1005-2232(2012)03-0050-06一、阅读素养与电子文本阅读在理解电子阅读素养之前，必须先对PISA及其中的素养和阅读素养概念和含义有一个基本 的了解。PISA 是由经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development，以下简称OECD)发起并组织实施的国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment)的简称，是各国政府间为在全球框架下监测学生进步而 合作

3、开展并由著名专家制定的有效的跨国评估项目。PISA不仅评估学生的学科及跨学科能力， 而且考察学生的学习动机、自我信念和学习策略以及整个教育体系所体现的均衡与公平程度。PISA中的素养素养(literacy)是PISA独创的一个概念，希望以纸笔测验的方式，测评完成或即将完成义 务教育的15岁青少年在阅读、数学和科学三个学科领域内运用所学知识和技能分析、推理和有 效交流的能力，在不同的情境中解决和解释问题的能力，以及他们迎接现实生活挑战的能力和 为未来生活挑战做好准备的程度，而并不是测评学生所掌握的特定学校课程中所学的知识的程 度。也就是说，关注学生运用他们在学校所学到的能做什么，而不是测量他们能

4、否重现课堂上 所学的内容。PISA评估框架对素养的界定是：“素养是有关学生在主要学科领域应用知识和技能的能力， 分析、推理和有效交流的能力，以及在不同的情境中解决和解释问题的能力。” 1素养在 PISA中被视为一种广义的学生能力连续体，比一般意义上的“阅读和写作能力”的概念更为宽 泛，并且是在一个连续体上进行测量的。此外，PISA中的素养并不限于学科训练，而是关注更 宽泛的学习者的特征和技能。PISA素养的概念表明，素养应该应用于真实情境之中，通过与家 人、同伴、同事、朋友以及更广泛社交圈子的交往过程都可以获得。也就是说，素养的获得并 不一定要通过正规的学习，也不仅仅发生在学校里；素养的获得是

5、一个终身的过程。PISA评估 三个领域中的素养：阅读素养、数学素养和科学素养。2000年的首次PISA测评以阅读素养为 主要领域，2003年的第二轮测评以数学素养为主要领域，2006年的PISA第三轮调查以科学素 养为主要领域，而2009年的测评再次回到了阅读领域。（二）PISA中的阅读素养及其内涵变化PISA中的阅读素养关注的是学生在生活情境中使用书面信息的能力。从2000年到2009年， 其内涵随着相关理论研究的进展及社会、经济、文化等各方面的变化尤其是终身学习观的形成， 得到了相应的拓展。PISA2000对阅读素养的界定是：“阅读素养是指为了达到个人的目标、发展个人的知识和 潜能以及参与

6、社会活动，对书面文本的理解、运用和反思的能力。” 1这个定义中读者阅读的 书面材料还仅仅限于通过印刷媒介呈现出的文本。PISA2000从三个纬度来界定阅读素养：阅读 材料的文本形式（连续文本和非连续文本）、阅读任务的方面（检索信息、解释文本和反思与 评估文本）和阅读任务的情境（为个人应用、为公共应用、为工作和为教育/继续学习）。PISA2009对阅读素养的界定，将读者对阅读文本的“参与（engaging with）作为阅读 素养不可分割的一部分：“阅读素养是为了达到个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与 社会活动，对书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。” 1X23PISA2009的框架指

7、出，使 用“参与”一词是因为“参与”意味着素养在满足读者自己需要的同时也可以促使人们对社会 做出贡献。“参与”包括社会的、文化的和政治的参与，例如：识字的人，可以在投票时通过 做出明智的决定更充分地参与一个民主的社会；“参与”也可以包括一种批判的立场，意味着 向个人的解放、自由和赋权迈出一步。（三）电子文本及其特点与阅读文本分类电子文本及其特点PISA 2009框架中对“书面文本”的解释指出，“书面文本”不仅包括那些所有连续性的 以手写的、印刷的和电子图形的形式使用语言呈现阅读内容的文本，而且包括多种以视觉形式 呈现的非连续性的内容呈现形式，如图表，图片，地图，表格，图形和漫画。224这与 P

8、ISA2000框架最大的不同之处是增加了新的成分：以电子图形的方式呈现的文本（即电子文 本）。PISA2009阅读框架把通过电子媒介呈现出来的阅读文本简称电子媒介文本或电子文本。电 子文本是通过阴极射线管（Cathodic Ray Tube，简称CRT）、等离子体（plasma）、薄膜晶体 管（Thin film Transistor，简称TFT）和其他电子设备为媒介展示的文本。根据PISA评估的 目的，PISA中的电子文本是超文本的同义语：即一个文本或几个文本中含有导航工具和特征， 这些导航工具和特征不仅使非顺序的阅读成为可能，甚至要求读者进行非顺序的阅读。因此， 导航工具和特征在电子文本阅

9、读中起着一种特别重要的作用。每一个读者都从他/她链接所得到 的信息中构建一个独特“个性化”的文本。在本质上，这样的电子文本是一种不固定的、动态 的存在。因为在电子媒介中，由于屏幕的限制，读者通常在一个时间只能阅读到一个文本的一 部分，而且通过超链接可以读到的文本的范围也经常是读者未知的。电子文本出现带来的文本分类变化因为PISA2009年的阅读文本中包含了电子文本，而电子文本在包括物理可读性等很多方面 与印刷文本都显著不同，所以也带来7PISA2009测评框架的维度与2000年的不同。其一是增 加了对文本的一个最宽泛的区分方式：即按照媒介进行的文本分类，包括印刷媒介或者电子媒 介两类。这种新的

10、分类方式适用于每一个文本，即在这个分类之下，文本形式和文本类别的分 类适用于包括印刷媒介或者电子媒介在内的所有文本。其二是增加了从“环境”方面对文本进 行分类的方式，而该分类只适用于电子媒介中的文本。其三是文本形式的分类在PISA2000年的 连续文本和非连续文本之外，又增加了混合文本和多重文本两种形式。其四是在PISA2000阅读 框架中作为连续文本形式下一级的文本类型分类，在PISA2009新的版本中，认可了非连续文本 (以及混合文本和多重文本中的成分)也可以有描述、陈述、解释、论证和指导的目的，从而 使文本类型成为与媒介、环境、形式并列的第四类文本分类的方式。实际上，PISA2009框架

11、中文本类别的所有变化主要是为了能把电子阅读素养的测评包括在 PISA2009的阅读素养试题中。二、电子阅读素养及其测评的必要性根据PISA2009阅读素养框架中关于阅读素养的解释，电子阅读素养就是指读者为了达到个 人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对通过电子媒介呈现出的阅读文本的理 解、使用、反思和参与的知识和能力。国际电讯联合会(International Telecommunications Union)的研究显示，在2007年的 时侯，已经有世界人口的五分之一，大约15亿人在进行网上阅读3；世界银行(The World Bank)的研究数据也表明，全世界使用在线阅读的比率一

12、直在逐渐攀升，其中很大一部分主要 出现在近五年间，但增长比率由于地理位置的不同而差异很大4。这种差异不仅存在于地理分 布方面，在社会和经济方面也不例外。研究显示，在所有国家中，因特网的使用与社会一经济 地位和教育密切联系在一起。5然而，对计算机使用的要求并不仅仅局限于特定的社会和经济 阶层，在几个国家和地区中按照职业类型对计算机使用情况进行的成人素养和生活技能调查 (The Adult Literacy and Life Skills Survey)结果显示：虽然专家型”的知识工作者， 如科学家和计算机专业人员在工作场所使用计算机最为集中，但办公室工作人员和客户服务职 员也像那些专业的职业一样

13、，在工作中需要使用计算机。而且，范围广泛的多种职业也在越来 越多地要求工作人员使用计算机作为他们工作不可缺少的一个组成部分。6在工作场所之外，计算机技术在个人、社会和公民生活中也正在变得日益重要。为了保持 信息畅通和充分参与，通过联网的计算机技术获得信息正在成为当前很多行业的规范要求和很 多人生活、工作得以顺利进行的必要途径。网络和信息通讯已经成为人们生活和工作中必不可 少的工具，那些可以使用因特网并且具备有效的因特网技能和知识的人，更有可能成为可以做 出明智的健康保健选择、拥有更大自主权的病人，成为可以使用电子邮件影响政府官员的政策 决策或动员志同道合的选民的积极公民，成为通过在线支持某些团

14、体、使用即时信息和讨论板 与全社会的各阶层、种族团体成员和不同代际中的其他人进行相互交往的虚拟社区的成员。7 因此，掌握必要的和基本的电子文本阅读的技能已成为21世纪维持正常的工作和生活所必不可 少的一个生存和生活技能，更不用说在专业上或在某个领域内获得发展或作出创新和贡献了。正是由于电子文本在人们生活中个人的、社会的和经济的许多方面正变得日益无所不在， 数字世界带来的对新的阅读精熟度的要求所需要的新的阅读测评框架中包括了电子阅读，因而 就需要对读者阅读文章时使用的文本和智力过程重新进行界定。因此，PISA2009的阅读框架确 认了这样一个事实：21世纪阅读的任何界定都需要包括印刷文本和电子文

15、本。尽管印刷文本阅 读和电子文本阅读所要求的许多技能是相似的，但是，电子文本阅读需要把一些新的重点和策 略添加到读者的阅读能力中，如在因特网上收集信息需要对大量的材料进行略读和扫描，并即 时评价材料的可信性。因此，批判性思考在阅读素养中变得比以往任何时候都更重要。学者 Warschauer总结认为，克服“数字鸿沟”不仅仅是一件实现人人可以在线访问的事情，而且更 是要促进人们培养和形成基本的对于电子文本的整合、评价和交流信息的能力。270三、PISA中电子阅读素养的测量影响电子阅读任务难度的因素在电子阅读素养评价中，一个任务的难度在一定程度上是由与它相联系的导航工具和特征 决定的。任务或多或少地

16、依赖于要求使用的导航工具的数量、所要求的操作或步骤的数量以及 所使用的导航工具的类型。一般而言，操作的数量越多，导航工具类型越复杂，任务的难度就 越大；此外，导航工具和特征对读者而言的熟悉程度、透明度和显著性也会影响任务的难度。 例如，一个标着“点击此处”的超链接通常比一个只是自己显示出来而阅读者很容易忽略的下 嵌式菜单更容易引导读者。一些电子阅读任务需要较少或者甚至不需要导航。例如，当要求学 生在文本充分显示的网页中定位或解释信息时就不需要导航。在PISA2009电子阅读素养评价中，为了在测量工具中系统地纳入需要测试的内容，已经确 定了一套导航工具和结构，作为在电子文本阅读中测量精熟度的一个

17、重要的组成部分。这样一 套导航工具包括上下移动页面的滚动栏，显示不同网站的标签，在一行、一列或作为一个下拉 菜单呈现的超链接一览表以及嵌套的超链接一一就是在一些段落、信息的表格或者搜索结果列 表中所包括的超链接。超链接可以以图标或词语的形式呈现。（二）测评电子阅读素养的任务方面PISA2009阅读框架把测评任务由2000年的五个方面（检索信息、形成广义的理解、形成 解释、反思和评价文本的内容、反思和评价文本的形式）整合为三个方面：获取和检索信息、 整合和解释信息以及反思和评价信息。虽然印刷文本阅读和电子文本阅读在这三个方面有很多 相同或相似之处，但由于电子媒介与印刷媒介在物理特征方面存在本质的

18、差别，所以对电子阅 读素养测评的任务方面也有如下的一些特别之处。获取和检索信息获取和检索涉及到达提供信息的空间并在该空间中浏览，以确定和检索一个或多个明确的 信息。在PISA中大多数的获取和检索任务都涉及到两个过程。在电子媒介中，一个获取和检索 题目可能涉及到在一个网站的几个页面之间进行导航，或者使用菜单、一览表、标签来确定相 关的信息。在印刷媒介和电子媒介中，获取和检索信息的过程涉及与选择、收集和检索信息相关的技 能。在电子媒介中获取和检索信息可能需要学生导航到另外一个特定的网页才能找到特定的信 息，可能要使用几种导航工具并且在许多页面之间转换，学生也可能被要求点击一个特定的链 接或者从一个

19、下拉菜单中选择一个项目。这样的例子包括：使用超链接打开一个网址，在一个 网址内打开一个或者多个新的页面，或者向下滚动一个页面并点击一个超链接。在获取一个特 定的项目时，学生将需要关于话题的兴趣做出决定。从话题兴趣或者相关程度来说，他们将需 要识别一个链接或者一个网址是否提供所需要的信息。题目的难度将由几个因素决定，包括需 要使用的页面或者链接的数量，在任何一个给定的页面上需要加工的信息数量，以及任务指导 语的具体程度和明晰度。整合和解释信息整合与解释涉及加工所阅读到的内容，以对文本有深入的理解。解释和整合都需要形成广 义的理解。读者必须把文本作为一个整体或者在更宽广的视角上来考虑。学生需要通过

20、确认主 题或主要信息或者通过确认文本的一般目的或用途来展示最初的理解。这种任务的例子包括： 要求读者为文本选择或者拟定一个题目或假设，解释简单的指令的顺序，或者确认一个图表或 表格的主要的维度；其他的任务例子包括：要求学生描述一个故事的主要人物或者背景，确定 一个文学文本的主题，或者解释一个地图或图表的目的或用途。电子媒介中的一个整合与解释的任务可能涉及浏览一个网站的几个页面，或者涉及把来自 不同网址的信息结合在一起，或者要求从一个页面上的信息中做出一些推论。就像在印刷阅读 中一样，电子阅读任务将包括比较、对照、找到证据、决定影响因素、概括并分析语言的细微 区别。问题的难度会由几个因素来决定，

21、包括需要被整合的信息的数量，需要被找到的信息的 位置的数量，以及语言的复杂性和对文本信息的主题的熟悉程度。反思和评价信息反思和评价涉及到为了把文本内提供的信息与读者自己的观念的和经验的参考框架联系起 来，利用文本之外的知识、思想或者态度。反思的题目是那些要求读者参照自己的经验或知识 进行比较、对照或提出假设的题目，评价的题目是那些要求读者利用文本之外的标准作出一个 判断的题目。反思与评价文本的内容要求读者把文本中的信息与来自文本资源之外的知识连接起来。读 者必须根据他们自己关于世界的知识对文本中的观点进行评价，比如，要求读者阐述并辩护其 观点。为此，读者必须能够形成一种对文本中所表达的和要表达

22、的内容的理解，然后在先前的 信息或者在其他文本中发现的信息的基础上，依据他们所知道的和相信的，验证头脑中从文本 中获得的印象。读者必须同时使用概括的和具体的知识以及抽象推理的能力，参照文本内的支 持性证据，并与其他资源中的信息相对照。反思和评价文本的形式要求读者离开文本，客观地 考虑并评价文本的质量和适宜性。能反映这方面评价任务特征的一些例子包括：决定为某一特 定目的使用某一特定的文本，评价作者在完成某一特定的目标时使用的特定文本特征。学生也 可能被要求描述或评价作者的写作风格，并且确认作者的目的和态度。由于在网络上任何人都可以公布任何东西，人们在网络环境中可以使用到范围极其广阔的、 包罗万象

23、的信息，对信息的评价正在起着日益关键的作用。出版的印刷信息由于所具有的评审 和编辑的过程让人感觉都是合法的，而在线信息的来源却是多种多样的，范围从权威的资源到 不署名的或者真实性不确定的帖子。这样的信息必须从准确性、可信性和及时性的角度进行评 价。在电子阅读中，读者树立评价过程应该连续不断地进行的认识是很重要的，因此评价过程 是电子阅读的一个至关重要的组成部分。一旦读者确定了与问题有关的信息，对信息的批判性 分析就变得非常重要。虽然对信息的批判性分析也当然出现在印刷媒介中，但在在线媒介中却 是更为重要的。一个反思和评价方面的电子媒介阅读题目可以涉及要求读者根据相关性、真实性和权限的 权威性，作

24、出一个关于从一系列可能的网址中选择去哪一个网址的预期性的判断。一旦读者在 一个网址上完成了一个反思和评价方面的题目，他就可能需要作出一个评价性的判断：学生可 能会被要求从信息的可靠性、合法性和可信赖性的角度评价一个网址或链接。例如，他们可能 需要评价信息是否是官方的和权威性的、不支持个人的观点，或者是设计用来影响读者的宣传。 一些电子阅读题目可能要求用与当前在印刷阅读中使用的相似的方法反思和评价一个网址的内 容。例如，利用背景知识和经验，学生在网上对一些观点和意见给出个人的回应。就像印刷文 本中的评价题目一样，反思和评价问题的难度由几个因素决定，包括支持反思和评价的信息的 数量和明确程度，以及

25、信息在多大程度上是普通知识。PISA阅读素养中界定的三个主要方面不能被理解为是完全分离的和独立的，相反，他们是 相互联系而且相互依存的。实际上，从认知加工过程的观点来看，他们可以被看作是半层级性 的：如果不首先检索信息就不可能解释或整合信息，如果不进行某种解释就不可能反思或评价 信息。（三）任务方面在PISA2009电子阅读测评中的分布为了维持趋势并体现在评价环境中所应用的各方面之间的平衡，在基于印刷文本的评价中 按照任务方面的分布与在PISA2000中的保持相似。然而，在电子文本阅读评价中，任务比较均 等地分布在三个传统的方面以及一个新的复合的方面，即复杂的方面。在印刷和电子媒介中， 按照任

26、务方面的大致分布如表1所示。妇切与费料酪挫楠lihir沸1占即宙皱PISA嫩雄务般*网醵25J0药%020300四、PISA电子阅读素养测评对我国教育教学的启示由于PISA各参与国家的经济情况不同，在PISA2009的测试中，电子阅读是作为一个国际 选项实施的，并不是所有国家都选择参加进行电子阅读素养评价。实际上，在65个PISA参与 国和经济体中，只有19个实施了 2009电子文本阅读的选项。虽然中国上海首次参加PISA测 试并在三个领域都获得了第一的好成绩，但是由于是首次参加测试并且电子阅读测试要求比较 高的设施和条件，上海在PISA2009中也没有实施电子阅读测试。也就是说，电子阅读素养

27、虽然 还没有成为PISA2009测试的必测内容，但是也反映出了国际阅读能力发展的一个重要趋势。学 生的电子阅读素养培养问题不仅应引起我国研究者的关注，也给我们的中小学教育教学提出了 重要启示和新的挑战和要求。首先，对电子阅读素养的教学要予以充分的重视。在当今网络化和信息化的时代，越来越 多的人正在通过互联网发布信息或获取信息，网络上每天海量的信息让人应接不暇。其中不但 充斥着大量的虚假信息，而且即使是真实的信息，对不同人的价值也有所不同。所以，如何在 众多的信息中高效地获取对自己有价值的信息，对于现代人来说是一项非常重要的素养和能力。 虽然“信息技术应用于学科教学”在当前我国信息技术教育乃至整

28、个基础教育信息化进程中已 经受到国家重视，现在我国经济条件较好的大部分中小学都已经具备了进行信息教育教学的条 件，并开设了信息技术课程，但是这门课并没有被列入中考或高考的科目之中，所以在很多学 校还没有受到应有的重视，或仅限于应付检查之用，或用于装点门面；即使是在受到重视的学 校，也存在着仅教授学生操作的技术和技巧的情况，对于如何培养学生通过网络，准确高效地 获取信息、整合和解释信息，以及对所得信息进行正确的判断和评价，还没有引起家长和教师 的充分重视，这也是一个非常重要的、有待于深入研究的课题。中国青少年研究中心2010年4 月9日公布的“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”结果显示，受访中国学生在学 习中对电脑的使用率远低于其他三国。受访中国高中生遇到学习困难或疑问时，上网查资料的 仅