地理学科“先学后教—绎站式”课堂教学模式探究

1、黑龙江省哈尔滨市阿城区蜚克图中学付珊珊近年来，我校一直倡导实践“先学后教当堂训练”教学模式，所以我以学校教学模式为基础，以地理学科省重点科研课题高效地理课堂教学环节设计与实施的研究为牵引，结合地理学科的区域性特点和教学特点，向45分钟要效率，经过两年的“学习实践反思再实践”的过程，不断摸索、不断前进，形成了自己教学模式的雏形：地理学科先学后教“绎站式”课堂教学模式。一、“先学后教绎站式”课堂教学模式的涵义。“先学后教绎站式”课堂教学模式就是基于我们蜚克图中学“先学后教当堂训练”教学模式，以演绎为手段、以参观为形式的教学模式，从而最大程度地发挥地理课堂教学的效用。我校“先学后教，当堂训练”教学模

2、式基本架构为：明确目标、学有方向自主学习、发现问题合作探究、解决问题（生生合作、师生合作）训练提升、形成能力。它是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。然而，它的弊端在于课堂上很难深入拓展教材内容，而地理教学的时效性又特别强，鉴于此，我做了适当的修改。

3、“以演绎为手段”即课堂上教师和学生多次进行角色转换，如：教师当记者、助教等，学生当老师、宣传员、小记者、新闻发言人、规划局长等，交流演绎地理知识，激发学生的学习兴趣。“以参观为形式”是整堂课环节设计为站点式，如基础加油站、问题现场会、知识拓展厅等。这些环节名称，既体现了地理特点，又突出了学生学习过程的由浅入深，还实现了教师导引，学生不散的目的，形成“形散神不散”的学习氛围。二、下面我结合世界的人口一课谈谈“先学后教绎站式”课堂教学模式的程序。1）情境导入用复活节岛的故事导入，让学生带着神秘感、好奇心进入今天的地理课堂。2）自学辨析课堂开始先发给学生创优导学案，让学生完成学案，这里学生可以独立完

4、成也可以合作。体现了课堂的民主性。导学案的设计一定要在研读课标的基础上，提出学习目标，标明学法指导，同时可以分模块进行。世界的人口一节，我设计了三个模块：学案、探究案和拓展延伸案，以便在接下来的环节中适时地使用，又避免了学生产生单调、枯燥地书写，变自学为找答案。使其更有实效性。3）演绎交流学案完成后进行以下环节：基础加油站、问题现场会。在基础加油站环节，我主要让学生讲，培养学生表达能力和思维能力，让他们当小老师，来演绎自学所得，例如让学生到大屏幕前来读图分析世界人口增长特点，圈指世界人口稠密和稀疏地区并用小老师的语气提问，在这种生生活动中突出了本节课重点1：世界人口的增长和分布的特点，突破了难

5、点1：人口的分布及影响因素，有效落实了课标中的第一点要求：运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点。问题现场会环节，我先让同学们小组讨论完成探究案，这里学生的气氛很活跃，甚至有的小组在进行小型的辩论会，我再趁热打铁召开问题现场会，教师当记者，让同学们当新闻发言人，回答我的问题，之后我出示了一些最新的，有说服力的人口问题例证，例如（2012年11月08日腾讯网）菲律宾在过去几十年间，这里的人口急剧膨胀，越来越多的穷人在墓碑之间安营扎寨，贫穷和拥挤造就如此奇特的活人和死人的生存组合，在这里，经常是这边婴儿在降生，那边有人被埋葬。这些例证让学生深刻体会人口与资源、环境和社会经济的关系，树立正确

6、的人口观。这样利用角色的转变，和这种师生之间的活动突出本节课重点2：人口增长与社会、经济的发展相适应与环境资源相协调，突破本节难点2：人口问题及对策，有效落实了课标中的第二点要求：举例说明人口数量过多对环境及社会、经济的影响。同时，笔者认为，地理教学也不应被固定的模式所束缚，因此我还依据不同教学内容调整教学环节。例如在教学金都好山水避暑后花园阿城时我还设计了兴趣拓展厅、做主未来秀等。这里主要采取教师引导（师教）、学生演绎（生教）等方式，师生之间不断转变角色，这样，有如教师带领学生做客、游览不同站点，学生自主角色演绎教学内容，达到课堂最佳教学效果。4）迁移深化将课堂教学延续到课下，布置课下活动任务，体现学习对生活有用的地理的课程理念。5）巩固竞技视课堂时间而定，采取竞技的方式，反馈学习效果，活跃课堂气氛。6）总结升华选取适当形式，总结结束全课，力求发人深省、扣人心弦、留有余音。三、“先学后教绎站式”课堂教学模式的特色。不流于形式，运用地理材料综合地进行教学，可以使地理课堂更加贴近生活，变得丰满而具有趣味性。它对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生发现地理问题、运用地理知识解决实际问题等方面都是有益的。体现了地理课程的性质。同时增强对地理事物和现象的好奇心，初步形成全球意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯课堂是