多媒体网络技术在聋校书法教学中的运用分析

1、多媒体网络技术在聋校书法教学中的运用分析据有关机构调查，我国有残疾人约7000万，其中聋人约有1300万，18岁以下应受教育的聋人达100多万，这是一个庞大的弱势群体。他们在学习、工作和生活上有许多难于想象的艰辛和障碍，在成长和进展的道路上要比常人付出更多的尽力。开展聋教育的目的确实是制造一切条件提高聋生综合素养，从而使他们能够顺利走上社会、独立生活。自上个世纪七十年代以来，现代教育技术的应用给特殊教育的进展带来了新的希望。正如美国特殊教育专家柯克和加拉赫所指出：“在同意和利用教育技术上，特殊教育居于领先地位。因为多媒体在特殊儿童教育中显示由独特的优越性，因此它在特殊教育中显得专门重要。”随着

2、以运算机为核心的多媒体网络技术的不断进展，它在教学中的应用日趋普遍，应用多媒体网络技术进行教学已慢慢成为现代化教育的进展趋势。如何运用多媒体网络技术优化聋校书法教学,是每一个从事聋校书法教育的教师都必需认真试探和踊跃实践的课题。笔者以为，在聋校书法教学中加入多媒体网络技术的元素，有利于激发聋生的学习爱好，突出聋生的主体性，创设理想的教学情景，切实提高课堂教学效率，给书法教学增添生机和活力。能够说，利用多媒体网络技术辅助聋校书法教学表现了教育以人为本的需要，更是特殊教育进展的时期要求。爱因斯坦说过,爱好是最好的教师。聋生由于听力缺点，不能通过听觉同意由语言转达出来的信息，只能靠眼睛凝望或注视要注

3、意的对象。由于长时刻依托视觉，而书法课的内容又超级标准、严谨，不能随意变样,聋生极易失去耐心和爱好，乃至产生必然的逆反情绪。运用多媒体网络技术那么能够以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种感性材料，通过运算机处置后生动地表现出来。它具有视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使旧日刻板的教学形式变得丰硕多彩，有助于增加学习的趣味性，有效地激发聋生的学习爱好和欲望，极大地调动聋生的学习踊跃性。如在学习“彳”、“t”、“彳”这三个左偏旁的写法时，传统的教学方式是引导聋生分析左偏旁的写法，虽能直接切入要点，但缺点是聋生看着这抽象的字感到索然无味。若是把这三个左偏旁设计成三个戴面具的小动

4、物，当把面具拿掉时，就显现了自己的“左偏旁”。现在聋生的思维将被这富有人性的设计所震撼，使聋生在形象化、趣味化的教学中学习新知识，如此的教学成效是传统教学无法比拟的。聋生的语言及语言思维进展严峻迟滞，因此，他们是以直观形象思维占优势的，可是直观的感性熟悉只能产生表象，把握知识还必需从大量直观材料中去提高、归纳和抽象，上升到理性熟悉。人类大脑皮层的两种信号系统的活动是紧密相关的，没有第一信号系统的活动，第二信号系统就不能活动。聋生明白得事物要紧依托视觉的观看，因此教学中应该依照缺点补偿原理，专门突超卓彩和影像，更多地运用表现实景的影音文件和生动、略带夸张的动画，形象、真实地突由教学的重点和难点；

5、在教学中关于用语言不能表达清楚，而又超级重要的知识点，利用教学软件等手腕来完成，既回避了烦琐教学语言的重复而无效的利用，又使学生利用视觉直观地取得所学内容的信息，从感性上对新知识有了熟悉，从而攻克语言障碍这一难点。在传统的聋校书法教学模式下，书法知识的教授、聋生素养的培育要紧以教师的讲解、聋生练习和巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥聋生熟悉的主体性O而多媒体网络技术的运用那么能够改变这种单纯教授理性知识的现状，从电视节目、各类音像制品、运算机网络、书籍和现实生活中获取教学所需的图片、影像等感性材料，实现由感性材料自然升华到理性知识。比如在传统教学中，教师在黑板上示范书写存在必然

6、的局限性。一是教师不易把笔画写到位，二是聋生不易看得认真、清楚。若是在课桌上示范书写，只能有部份聋生看得明白。要克服这些缺点，实现省时高效，咱们能够借助实物投影仪，将教师的范写通过实物展现平台投影到大屏幕上，使全部聋生都能看到清楚而放大的图像。在此基础上，再通过教师的演示和讲解，聋生就能够专门快地把握书写规律。另外，评析聋生的课堂作业也是书法教学的重要环节。在那个环节中，咱们能够通过实物展现平台，将某个聋生的作业一览无遗地展现给全班同窗，让大伙儿来帮忙分析和纠正，使同窗们通过讨论扬长避短，彼此交流，彼此进步,发挥聋生主动参与学习的踊跃性，提高欣赏评判能力。咱们还能够用摄像机把同窗中比较好的写字

7、姿势拍下来，同步放映给大伙儿观摩，使聋生随时注意调整自己的写字姿势和执笔姿势。在传统的聋校书法教学中，教师是教学的中心，是教学信息的唯一携带者，他的要紧作用是教授知识。而利用多媒体网络技术优化书法教学，充分利用这项技术特有的人机交互功能，能够加倍方便地实现教师与聋生、聋生与聋生之间的信息交流。教师能够通过网络界面给聋生规定同一信息内容的学习任务，提出有待解决的问题，聋生在教师监控下进行学习。在学习进程中，教师能够通过网络空间了解每一个聋生的学习情形，随时对学生进行指导和引导，使聋生的注意力集中在所要解决的问题上。同时，聋生与聋生之间也能进行直接的交互，通过网络空间交流信息，发表个人的不同观点。

8、在这种教学模式下，聋生与教师的关系也发生了微妙的转变，教学的中心由教师转向聋生，聋生成为教学的主体，教师是学习进程的踊跃参与者，任务是激发聋生获取知识的爱好，聋生对教师的恐惧心理消失，主观能动性取得了发挥，变被动学习为主动学习，真正做到了由“要我学”向“我要学”的转换，聋生的踊跃性、制造性取得充分调动，研究性、探讨性的学习适应取得有效培育。如在学习“横”的写法时，聋生对中锋、侧锋的转变不太容易明白得，教师也不必然能把笔墨的转变进程完全说明清楚。可是，通过量媒体网络技术的演示，能将书写的笔画粗细、墨色浓淡、线条的流动走向、结体疏密等关系清楚地展此刻屏幕上，并将这些动作分解、定格。聋生在教师的引导

9、下，亲眼目击，细心观摩，如临其境，冲破了时刻、空间条件的限制，对书写的转变进程一目了然，大大加深了印象,既便于明白得和把握，又进一步提高了实践能力，强化了创新意识。由于受传统教学模式的阻碍，加上一些客观、主观条件的限制，书法教学中偏重于技术学习的现象比较普遍。笔者以为，书法教学不能只局限于技术的学习层面，而必需提高到文化的学习层面，培育聋生的文化观念和伦理道德标准，应用多媒体网络技术那么有助于实现如此的目标。咱们能够通过网络帮忙聋生欣赏到大量的、清楚的书法作品，了解大量的书法家及作品的历史背景和作品所给予的深厚人文精神。如此不但培育了聋生的审美乐趣，而且对书法家给予人类历史的踊跃阻碍有了加倍深刻的明白得。如在学习“欧体”之前，第一利用多媒体网络引导聋生欣赏大量的欧阳询的书法作品，并给聋生讲述他“露宿观碑”的故事，使聋生知道谦虚勤学是欧阳询成为书法家的基础。如此，聋生既感受了作品的艺术魅力，又体验了书法家的人格魅力，受到了深刻的人文教育。在教学中，咱们还能够针对聋生情感的进展和情感的动力性、感染性、情境性等特点，运用成功性原理，在电脑上设计由一