技术支持总结提升生于忧患死于安乐教学设计

1、生于忧患，死于安乐教学设计课题生于忧患，死于安乐学习目标1、读准字音和节奏，熟读成诵，读出气势；2、归类积累文言语汇，把握大意；3、熟读精思，理解主旨。重难点归类积累文言语汇，把握大意；熟读精思，理解主旨课前准备1、借用工具书查找不会的字词。2、了解作者以及作品3、速读课文教学课时二课时教学工具多媒体ppt课件教学过程教师活动学生活动第一课时一、导入新课联系得道多助，失道寡助一章，指出孟子的思想并未在诸侯之间得以推行，可是执著的孟子并没有气馁，他走上了著书立说的道路，在修身养性、治国安民、教育学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留下了很多充满智慧和哲理的警世名言，今天我们要学习的生于忧患，死于

2、安乐，就是他人生经历的一部分。二、自学导引1、 明确学习重点2、师范读，把握读音与节奏3、小组根据重点提示进行合作学习4、学习成果展示（师检测与生主动展示结合，重点进行多种形式的读的训练，进一步体会孟子散文特色）第二课时三、探究学习活动（一）精彩故事再现导入舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的成长故事由六名学生讲故事，故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。(二)思考讨论思考：请你用一句话总结他们的经历，从这些故事中总结共同的规律。明确：要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历

3、史上有成就的人物，是否重复，为什么？共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。从古到今（不同时代，不同国家人）多方面举例，内涵丰富，说服力强。启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？过渡到“故天将降大任于斯人也。而后喻”的学习，了解孟子的人才成长观。人才成长的主客观条件在这两段是怎样体现的？明确：客观上：要想成为人才，需要经历思想、生活、行为上的磨练，从而达到磨练意志、增长才干的目的。主观上：先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。（三）小组合作探究全文思路本文侧重论述

4、的观点是什么？请理清其论证思路。明确：先举留个名人的事例，再由特殊过度到一般，概括出普通人成才要经过客观磨练和主观振作，是正面论证，接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡，论证“死于安乐”的观点。最后归纳总结出“生于忧患，死于安乐”的中心论点。四、知识拓展读完本文，你能想起哪些与本文中心论点相同或相近的名言警句，与大家交流分享吧。五、多媒体出示下列积累训练齐声诵读中间两段，思考（一）你一定知道很多“逆境出人才”的例子，说出来让大家分享吧！指导学生畅所欲言，丰富积累。（二）论证“死于安乐”只用一句话，却是大量亡国事实的高度概括，请你用所学历史知识解读一下好吗？六、

5、质疑反思鼓励学生大胆质疑，此为弹性设计，可依时间灵活处理，也可引导学生课外继续探究。七、课外练笔古人说“艰难困苦，玉汝于成”，还说“多难兴才”，请结合生于忧患，死于安乐的内容和观点，结合自己的经历谈谈你对这些话的理解，以“面对困难”为话题写一则随感如果一节课呈现不完，可以扩展一节课。生自由朗读课文，读准字音和节奏。小组合作，交流独立疏通课文时的疑点、难点。组内能解决的组内解决，不能的提交全班，大概十分钟。全班解决疏通时的疑点、难点，师指导纠正。4、小组讨论全文的论证思路。5、知识拓展的资料都小组先交流，再代表发言，其他组员补充。作业布置必做：随感一篇。选做：课外阅读孟子的其他感兴趣的作品或者对

6、孟子其人进行探究。教学反思为什么拓展的问题不如预期，课后我与其他老师进行了交流，原因有如下几点：学生参与合作、交流学习的准备不足，导致课堂上学习被动吃力，反应被动迟缓，导致探究学习的时间、空间窄化，教学内容不能按时完成。课堂学习氛围沉闷，不利于激活探究思维，调动学生主动参与的积极性。预设的问题具有探究价值，但题干表述生硬。应对策略：要从课前预习习惯的培养入手，引导学生思想学习方式由被动接受型学习先自主探究型学习的转变。课前预习充分，带着问题参与合作探究，讨论交流，这样的合作交流容易产生思想的火花，探究教学的有效性才能不断提高。切合学生实际提出问题，提高“问题”艺术。一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。二、学情分析 我带的是我校的B层同学，就是抽掉前面的学生，剩下的就是B层的同学，所以相对而言，学生的