《大气污染控制》课程思政案例

1、大气污染控制课程思政案例（一）教学设计：大气课程教学团队结合我校环境工程专业特色，整体实施课 程思政的思路是：依据学情分析，按照模块化进行了教学内容重 构，实现课程内容与课程思政案例库的有机融合，达到培养学生 家国情怀、专业热忱、科学精神的核心育人目标（如图 1）。怪坟三 枳坟四 犒统五 块六横成七n人目桥：蝎界学佳的珂情怀,竟嘉祢丘理岫晌科学精神课程内容“八大模块”与课程思政“三大案例库”的有机融合具体思路包括：第一，教学知识点与课程思政的无缝衔接。挖 掘课程思政与具体章节知识点的潜在关联，通过引导式教学、启 发式教学、研讨式教学等多种手段相结合的“混合教学模式”，实现二者的自然衔接与过渡，

2、从而落实课程思政的教学目标。第二，不同种类课程思政案例库与专业知识匹配。 针对“大气污染控制”授课及各章节内容特点，建设除尘、脱硫、脱硝、脱碳等大气污染物净化工程案例思政库、中国大气污染净化技术发展历 史思政案例库、以及大气污染净化领域杰出科学家人物思政案例 库。形成与专业知识结构相匹配的课程思政课件及案例库体系。（一）案例名称：“碳中和”进程中的大国风范及科学精神（二）案例教学目标将学科交叉的思想与方法融入教学，通过“气候变化应对”、“碳 中和”专业知识与“我国应对气候变化历史案例”、“碳捕集及 资源化工程案例”、“碳减排领域人物案例”三类思政案例结合， 培养了学生的家国情怀、科学精神、价值

3、取向、环保情怀。（三）案例教学实施过程设置问题导向。为什么出现气候变化？如何有效缓解？如何实 现碳资源的有效捕集及资源化？导入部分将本节内容用连环相扣 的问句串联起来，使学生在学习前，对本节课要接触什么样的新 知识了然于心。知识点引入。对于气候变化及相关环境问题及应对措施进行重 点讲解，通过典型案例，不断提出问题、解决问题，一方面引起 学习兴趣，另一方面可使学生形象地学习知识点。延续课堂中的思路并布置课后思考题。在学习方法上，注意引导学生按照认识事物规律学习新知识，即“为什么做一怎么样做一如何实现可持续”的思路对新知识加 以梳理。在学生的思维方式上，以我国在应对气候变化过程中的 历史演变为例，

4、引导学生从环境、材料、化工能源多学科交叉角度思考：在完善的理论基础，完备的技术手段基础上注重创新， 以创新的思维方式指导学生对于知识的理解和运用。具体举措：（1）引入历史思政素材。由“气候变化一碳中和一碳捕集及资源 化”的思路导入课程思政。通过融入我国在应对气候变化过程中 等推动碳减排政策、技术应用等内容，自然引导学生反思，实现“培养学生家国情怀、科学精神、价值取向、环保情怀”的思政 育人效果及目的（如图3）。2度目标全球气候变化陋对&温室气体瑚*意义重大!中国的大国担当!052050提出祯四年 目环碳捕集及黄源化技术在掀排的最直接手段!图3我国应对气候变化的大国风范（历史案例）（2）延伸课程

5、思政内容。介绍我国在推行“双碳”目标过程中的大国经验，培养学生的家国情怀（如图4）。碳减排是环境,能源等领域的里大快略需求”的3牌醐敞诂峰，2060m中和二做国I目届可孟就全球御湛峻15%.iE叫皿 2D20（3）结合人物思政案例。介绍我校杰出校友瑞典皇家理工学院 （KTH）严晋跃教授以及本教学团队核心成员（宋春风）在碳捕集 及资源化前沿技术及公益科普领域的突出贡献，通过严老师、宋 老师等人物案例学习，培养学生的科学精神、价值取向、工匠精 神、环保情怀。（四）教学效果及反思（1）校内督导组评价：课堂效果好，同学准备认真，分组讨论热烈，参与度高，教师 组织较好。教师启发学生思维，课堂互动交流好。

6、教师精神饱满， 思路清晰，点评讲解流畅，重点突出。（2）学生评价：学生对教学效果给出了较好的反馈及评价，多数学生认为通 过课程的学习，可以接触到环境及大气学科的前沿热点，增强了 对专业的了解和认识。同时，通过实验等实践创新，有效培养了 学生的创新能力，为环保人才的培养奠定了较好能力基础。与此同时，课程思政教学成果及资源（典型历史、工程、人物 案例库），对全国高校环境及相关学科的课程思政案例库建设及 教学思路设计具有重要的借鉴意义，为强化新工科创新思政育人 模式提供理论支撑，为培育国际环境领域顶尖人才提供体系保障， 为打造世界一流环境学科提供模式参考，具有良好的应用推广前 景。（3）教学反思:在后续教学改革过程中，将进一步丰富大气课程中“历史”、“工程”、“人物”思政案例素材。例如，在“工程”思政