对中职英语教学中合作学习的开展分析

1、114254 学科教育论文对中职英语教学中合作学习的开展分析在新课改不断推进的形势之下，中职英语教学得到了一定程度的进步。但在实际教学过程中，受传统语言知识教学方法影响较深，对于中职学生英语能力培养的重要性并没有得到广泛关注。针对当前中职学生英语学习现状，改变传统教学模式，提高学生主体地位、增加学生积极性是当务之急。而合作学习的开展对于学生的这些方面能力都有着明显的积极作用。一、中职英语教学中开展合作学习的意义首先，更符合中职学生的情感需求。社会不断发展形势之下，对人才综合素质的要求也随之增加。中职院校作为应用型人才培养的重要场所，如何培养出满足社会发展需求，综合素质均衡发展的优秀学生，是新时

2、期中职英语教育中应当不断反思与实践的重要问题。中职学生所处年龄阶段，思维活跃、自我意识强烈，在英语学习中，基础大多不牢固，并存在畏难厌倦的学习心理。基于中职学生这一现状，传统的教学方式显然无法调动中职学生学习兴趣。而合作学习的开展，对于传统教学模式的突破，使课 堂氛围更融洽。同时，学生的学习主体地位得到尊重，促 使其积极的投入于课堂讨论之中，长此以往，对英语学科 的恐惧感与焦虑感逐渐减轻。并且，由于团队合作的开 展，受教师赞赏与豉励的机会增多，加大了学生的表现机 会与表现欲，从而逐渐意识到英语学习的乐趣，感受到自 己价值，转变学习态度。其次，英语学习的重点在于交流，只有通过不断的语 音、语法练

3、习，才能更熟练的掌握英语能力。而合作学习 模式的开展，则为学生的英语学习及英语练习提供了良好 的氛围与环境。在合作学习开展中，学生作为学习的主 体，可以通过小组方式进行英语对话练习，并且通过讨论 与交流，表达自己的学习观点，通过一系列论据的寻找与 引用，证明自己观点的准确性。由此，对于学生英语表达 能力以及口头表达能力都有积极的促进作用。与此同时， 在小合作学习开展过程中，每个小组成员作为独立的个 体，在小组中发散着光与热，汇集在一起就是小组的成 果，每个成员都可以进行共享。通过这一合作过程，不仅 提高了英语素质，也是对其个人能力培养的良好时机。二、几种常见的合作学习方法小组游戏竞赛法。即通过

4、以小组为单位划分，在小组内选定参赛的代表，开展组与组之间的游戏竞赛活动。在中职英语教学中，小组游戏竞赛的常见竞争模式主要有演讲比赛、辩论比赛、以及问答竞赛三种。小组的每个成员在竞赛过程中都发挥自己优势，得分计入小组总分，最终分数最高的小组获得胜利。通过小组游戏竞赛法的开展，使学生的团体荣誉感与参考度、积极性都得到最大程度激发。对于学生团队合作意识以及英语知识应用能力都有积极的促进作用。共学式学习。共学式学习是通过以小组为单位进行共同学习，完成某项学习任务的合作模式。在中职英语学习过程中，教师可以安排指定的课题，以小组为单位分配进行学习报告提交。在共学式学习完成过程中，小组的每个成员都可以表达自

5、己的建议与看法，为学习报告贡献自己的力量，最终将小组内成员的成果汇集在一起，以统一报告的形式进行提交。例如在Would you like to order小组合作教学时，为了使学生熟练掌握如 manager， fork ，menu等词汇，可以设计各小组开展一场请一位美国朋友到一定餐厅吃饭的场景。在小组合作时，学生为完成任务，积极与他人合作。场景结束后，小组进行学习总结，将与餐厅相关的词汇进行分类并写出菜单，提高英语能力，熟练掌握形容词比较级和最高级的用法。最终的成果评价也以小组成绩为单位进行，通过共学式学习，可以提高学生对学习的参与度，并通过个人对小组的贡献以及小组成员交流，加深对知识的理解。

6、小组成绩分工法。这种分工方法是通过以小组方式进行奖励与表扬的过程，对小组成果进行公正的评价。小组成绩分工可以涉及到教师的教学能力，学生的学习能力，以及对小组安排是否合理等。通过对小组成绩进行科学的评价，给予优秀的学习小组应有的奖励。三、中职英语教学中合作学习开展策略合理进行小组划分。如何科学合理的划分合作学习小组，直接影响到中职学生参与合作学习的积极性，以及在小组合作中的个人表现及取得的进步。作为中职英语教师，在进行小组划分的过程中，应综合考虑到小组内成员的不同特质，小组内成员的稳定性，小组内成员的动态变化，以及小组规模的大小等分配因素。即教师在小组划分时，要考虑到不同学生的兴趣、性格、英语基

7、础以及学习能力等因素，进行小组划分。尽量优先安排性格、兴趣互补的学生搭配，如此才能保证小组合作学习开展的可行性，也确保不同小组之间整体水平的相似性，体现教育的平等性。与此同时，确保小组成员之间的沟通与交流顺畅，从而使每一位成员都能在合作学习过程中贡献自己的一份力量。其次，在小组人数安排上，结合班级实际情况进行科学分配。笔者认为，最恰当的小组人数应为四到六人，人数太少则合作学习能力难以发挥，太多，则不利于每位小组成员作用的发挥。再次，在小组划分时，还要特别关注小组的稳定性。即在进行合理的小组划分后，应通过多种方式，促进小组成员的了解与沟通，在短期内，培养小组成员的团队凝聚力。树立明确的学习目标。

8、在中职英语教学中开展合作学习，首先要进行合理的小组划分，紧随其后就是为小组树立明确的学习目标。明确的学习目标是小组合作学习的动力，督促小组成员为了更好更快的达成预期目标而发挥自己的潜力，完成学习任务。在进行学习目标制订时，教师应根据中职学生的个性特点以及英语学科教学内容，制订阶段性的学习目标，由易到难，层层递进。使小组成员在获得阶段性胜利的喜悦之下朝着下一目标努力。在这一过程中，教师不仅需要进行合理的任务安排，同时也要提供必要的指导与帮助，如对任务进行分解，帮助小组成员进行任务分配，在完全过程中进行指导与协助。从小组的整体以及成员的细节出发，实现学习目标的达成，合作效率的实现。 3. 巧妙安排

9、合作学习任务。中职英语教学中，合作学习任务的安排应与单元教学内容一致。通过将教材理论知识与小组合作实践学习相结合，促进学生之间的相互交流与合作，达到提高中职学生英语交流能力以及英语实践能力的目的。但在合作学习任务的安排中，教师也应关注到以下几点：首先，学习任务的设置应有明确的目的性，即该任务的设置需要达成怎样的学习效果，完成具体教学任务。其次，任务的设置应具有一定的趣味性，通过以竞争性、游戏性的小组合作模式调动学生参与积极性，并使每位中职学生都能充分的表现自己。例如在 Spring Festival and Christmas Day 教学时，安排小组观察两个节日的不同庆祝方式，熟悉Chris

10、tmas Day 与 Spring Festival 两个词语。分组查找音像资料，结合生活经验，模拟进行节日准备，如制作圣诞礼物( Christmas gift )，作对联( couplets )，分组演唱圣诞夜之歌，或者互赠礼物活动，促使中职学生在合作中掌握知识，提升综合能力。4. 关注评价的合理性。科学合理的评价方式可以有效激发小组成员学习积极性，反之则可能使小组成员产生挫败感。在中职英语合作学习评价时，教师从两个方面着手：第一，结合小组学习过程以及学习结果进行综合评价。第二，结合小组集体表现以及小组内个人表现综合评价。在评价中侧重于学习过程以及小组集体表现，与此同时，还可综合考虑到小组成员的参与积极性以及创新性等因素。其次在评价方式上