儿童发展心理学 笔记 刘金花版1(共29页)

1、儿童发展心理学 笔记(bj) 刘金花版儿童(r tng)发展心理学刘金花(jn hu)华东师范大学出版社 1997年6月第2版 第一篇 总论第一章 导论第一节 概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年

2、心理学。儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。二、儿童发展心理学研究的内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童(r tng)发展的具体方法三、儿童(r tng)心理学研究课题的来源（1）对儿童发展过程本身(bnshn)的探究和描述。（2）对基本理论假设的检验。（3）儿童的社会实际问题。第二节 儿童发展心理学的基本理

3、论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930）2、共同决定论代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern，W.18711938）。核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。格赛尔（Gesell，A.18801961）认为支配发展的因素

4、有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟学习原则。格赛尔的理论成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验）3、相互作用论代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。（3）遗传与环境、成熟与学习对发展(fzhn)的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。二、发展(fzhn)的连续性与阶段性（1）新

5、生儿期（出生(chshng)1个月）（2）乳儿期（1个月1岁）（3）婴儿期（1岁3岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁6、7岁）（5）童年中期（6岁11、12岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）（7）青年早期（14、15岁17、18岁）三、儿童的主动性与被动性S、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题第二章 儿童心理发展的生物学基础第一节 生命的开始与遗传基因第二节 胎儿的发育与先天素质第三节 儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。1

6、、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：身高(shn o)（厘米）实龄580（2岁后）体重(tzhng)（公斤）实龄28（1岁后）儿童身体(shnt)正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。二、儿童大脑和神经系统的发展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散。第四节 儿童动作的发展一、动作发展的规律1、从上至下 头翻身坐爬站行走。2、由近及远3、由粗到细，或者说由大到小二、动作发展的阶段三、动作发展的训练影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。第二篇 认知和语言的发展第三章 婴幼儿感知觉的发展第

7、一节 婴幼儿感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法1、反射行为2、定向反射习惯化和去习惯化3、身体运动和脸部表情4、视觉偏爱二、视觉的发展1、视觉(shju)集中2、光的察觉(chju)3、视敏度4、颜色视觉三、听觉(tngju)的发展四、嗅觉第二节 婴幼儿知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展二、对色形两维的感知三、空间知觉1、形状知觉2、大小知觉3、深度知觉4、方位知觉四、时间知觉五、儿童观察力的发展观察力表现的四个方面：（1）观察的目的性（2）观察的持续性（3）观察的细致性（4）观察的概括性根据研究，儿童观察力的发展大致呈以下趋势：（1）从无意性向有意性发展；（2）从冲动性向思考性发展(

8、fzhn)；（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展；（4）整体与部分从分离到统一。第四章 儿童认知发展(fzhn)：皮亚杰理论从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则(yunz)推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或记忆。心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、加以、推理、评价和规则等。第一节 皮亚杰关于思维发展的基本观点一、皮亚杰简介瑞士人

9、，是本世纪最有影响的认知发展理论家。二、思维（认识）的起源皮亚杰认为，儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。刺激和反应的关系不是单向的，而是双向的。一种刺激能不能产生反应，产生什么样的反应都要依儿童已有的知识经验、当前的主观状态为转移。三、思维的结构皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演变和递进的过程中。四、思维的机制1、适应和组织皮亚杰认为，思维的本质是一种适应。适应包括两个过程；同化和顺应。2、同化和顺应刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。换句话说，同化就是把

10、外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。顺应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，或“个体在对环境的要求作出反应时发生变化的倾向，亦即修改观念或改变行动（格式）。第二节 思维发展(fzhn)阶段一、感知(gnzh)运动期（02岁）1、第一分阶段(jidun)（出生1个月） 反射练习期。2、第二分阶段（14、4.5月） 习惯动作时期。3、第三分阶段（4.59个月） 有目的动作逐渐形成时期。4、第四分阶段（911、12个月） 手段与目的分化并协调期。5、第五分阶段（11、12个月1.5岁）通过尝试错误，第一次有目的地通过调解来解决新问题。6、第六分阶段（1.52

11、岁） 开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。 按照皮亚杰的理论，感知动作阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果联系形成。二、前运算时期（27岁）1、前概念或象征思维阶段（24岁）象征思维阶段又称前概念阶段。儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而形成概念。2、直觉思维阶段（47岁）儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。另一个特点是：自我中心。只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。三、具体运算阶段（7、811、12岁）1、获得了守恒性可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。2、集群结构的形成集群运算主要(zhyo)有两

12、种，一种是类集群运算，一种是系列化运算。四、形式运算(yn sun)阶段又称命题(mng t)运算阶段。五、对皮亚杰思维理论的简评第五章 儿童认知发展：信息加工理论第一节 认知单元一、图式图式（schemata）由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。二、映像映像或表象是一种感觉印象一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生。三、概念或范畴概念或范畴是第三个认知单元。概念是对一组对象或搜集的符号表征。四、判断两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断。第二节 信息加工过程一、信息加工的阶段1、感觉登录有时又称为感觉贮存。2、注意3、知觉4、短时记忆5、长时记忆三、短时记忆(j

13、y)和长时记忆的变化1、复述(fsh)2、组织(zzh)组织是把儿童学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程。3、元记忆元记忆就是儿童关于记忆过程的认识。2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。儿童话语的发展有如下几个特点：（1）从混沌一体到逐步分化（2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。（3）自己结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。2、句子的理解在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童小能说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义。未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说

14、出的某些词语，并对之作出恰当的动作反应。（1）儿童对复杂句子的理解。4、5岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子，则不能很好理解。（2）理解策略。儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。 事件可能性策略。词序策略。（3）非语言策略。如果参照物是容器，儿童就喜欢把玩具放在它里面。如果参照物有一个支撑面，儿童就喜欢把玩具放在它上面。“预期”也是非语言策略的严格方面。儿童在具有了关于周围世界(shji)的知识以后，在理解时就要受到知识的影响，也就是说理解前有个预期。四、语用技能(jnng)的发展1、说话的语用技能(jnng)的发展2、听话的语用技能的发展第三节 语用获得理论一、环

15、境论1、模仿说。机械模仿说，选择性模仿说。2、强化说。二、先天决定论1、先天语言能力说（乔姆斯基）2、自然成熟说三、环境与主体相互作用论1、认知相互作用论2、社会相互作用论第七章 儿童智力的发展第一节 智力的一般理论一、对智力的一般理解1、智力是适应环境的能力，是学习的能力桑代克说智力表现为学习的速度和效率，又认为智力是一种适当反应的能力。斯腾说“一般智力就是有具体对于新环境完善适应的能力。”比纳、推孟等人也都认为智力是适应环境的能力。50年代，韦克斯勒较全面地定义智力是“一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。”2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力二、智

16、力的特质结构理论1、二因素(yn s)说（斯皮尔曼）智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），这是所有智力活动所普遍共有的因素；另一个是特殊(tsh)因素（s因素），是某一智力活动所特有的。2、多因素(yn s)说塞斯顿的群因素论。3、阜南的层次结构模式三、卡特尔的流体和晶体智力理论流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类和图形关系等；晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。四、吉尔福特的三维结构模式第一维称之为过程（或操作），指智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操作的

17、对象；第三维是成果，指智力实现的结果或产物。第二节 智力测验一、智力测验编制的基本原则1、测验项目的选择2、标准化指测验的编制、实施、记分以及分数解释的程序的一致性。3、常模的制定4、测验的信度测验的信度指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性，或者同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式的测验再测一次，两次得分的一致性。5、测验的效度（准确地测量到它所要测量的东西，谓之有效，或效度高） 一般说来，信度系数不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之间。二、几种常见(chn jin)的智力测验1、比纳(b n)西蒙量表2、斯坦福比纳智力量(l ling)表（简称SB量表）3、韦克斯勒儿童智

18、力量表（WISC）主要特点：把智力分成言语和操作两个部分；采用离差智商估计智力的相对聪明程度。4、婴儿的智力测验第三节 智力的发展、变化一、智力的成长曲线（1）推孟认为资料发展在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄开始减慢，到18岁停止生长。（2）贝利发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐减慢，到25岁时达到最高峰，2636岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。（3）韦克斯勒与塞斯顿等人分别在1958年和1965年得出下列结论：（A）一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速趋势，13岁后成负加速前进，即随年龄增加而渐减；（B）智力发展速度与停止年龄，虽然有个别差异，但是与人的智力高低有

19、密切的关系，智力低的人发展速度慢，停止年龄较早；反之，智力高的人，其智力发展速度较快，而停止的年龄也较晚；（C）智力发展大约在25岁达到顶峰。二、智力的稳定性问题4岁时测得的智力分数对后期有较可靠的预测性。三、关于智力发展的因素分析1、智力发展的因素分析离不开年龄维度2、如何用因素分析的方法研究智力发展3、因素数量随年龄而变化4、因素比重随年龄变化而变化5、四、智力发展的个别差异( bi ch y)问题1、智商的稳定性存在(cnzi)较大的个别差异2、智商的分布(fnb)与智力的分类（1）智力优异（140以上）心理与身体特征。记忆力强，识字多，观察细，努力探求各种问题的答案并且想象力丰富，才智

20、超群。游戏方面。喜欢与年龄大的儿童玩。家庭背景、性别、出生次序。老大或独生子女多。成人对智力优异儿童的态度所产生的影响。（2）智力缺陷智力程度。社会适应。第三篇 情绪、个性的发展和社会化第八章 儿童情绪的发展第一节 儿童早期情绪的发展一、情绪的组成成分1、情境2、身体状态3、情绪表现4、情绪体验二、婴幼儿的情绪在一定因素结构中，因素内容随年龄变化而变化1、先天的情绪表达能力行为主义创始人华生指出，新生儿有三种(sn zhn)非习得性情绪：爱、怒和怕。2、婴儿(yng r)的情绪识别能力3、婴儿(yng r)的微笑婴儿的笑是第一个社会性行为。第一阶段：自发的微笑（05周），又称内源性微笑。第二阶

21、段：无选择的社会性微笑（3、4周起）。第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。4、婴儿的害怕。第二节 儿童情绪的获得一、学习理论二、知觉再认理论三、社会认知理论社会认知是指对人类和恋人事物的知觉、思维和推理。第三节 儿童的害怕和一些情绪障碍一、害怕的发展1、怯生儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应通常称为怯生。影响怯生的因素：父母是否在场；环境的熟悉性；陌生人的特点；抚养者的多少；婴儿与母亲的亲密程度；婴儿接受的刺激。2、儿童害怕的年龄特点二、克服害怕的几种方法1、对抗性条件作用把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。

22、有些(yuxi)心理学家主张，为了可靠起见，与其采用对抗性条件作用的方式，不如让儿童简单地去适应害怕的对象为好。2、系统脱敏法在身体放松的情况(qngkung)下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。3、模特塑造法4、认知疗法通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的(md)，是认知疗法的基本观点。三、害怕的预防四、儿童期的一些情绪障碍1、沮丧2、社会退缩3、焦虑反应4、青少年抑郁症两种表现；一是缺乏感情，有一种空虚感；二是以长期、反复体验挫折为基础的抑郁，很难消除。第四节 儿童高级情感的发展一、道德感的发展1、直觉的情感体

23、验2、与具体的道德形象相联系的情感体验3、意识到道德理论的情感体验儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。二、理智感的发展理智感是在认识客观事物的过程(guchng)中所产生的情感体验。幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为(xngwi)。（玩具） 成功和兴趣是推动儿童理智感发展的重要保证。三、美感(mign)的发展美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。学龄初期儿童对事物的美的评价有两个特点：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是真实感。儿童情绪的发展大致呈现这样的趋势：（1）从情绪表现的

24、形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的情绪表现发展。（2）从情绪控制的能力看，是从冲动的到自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现。（3）从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象。（4）从情绪表达的内容看，是从生理需要到社会性需要。良好的情绪是个体心理健康的重要标志，是个体适应现代复杂的人我关系的社会化水平的重要标志。良好情绪的特征：（1）正向情绪或积极情绪占主导地位；（2）情绪体验丰富多样；（3）情绪稳定；（4）能控制情绪冲动；（5）以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；（6）能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。第九章 儿童个性的发展第一节

25、儿童个性发展的理论一、弗洛伊德的心理性欲理论1、人格结构的形成伊底（id）、自我（ego）和超我（superego）。伊底可以理解为人格的生物成分，自我为人格的心理(xnl)成分，超我理解为人格的社会成分。一个人的行动实际上是这三种成分互相作用的动力过程。2、人格(rng)发展的阶段3、简评弗洛伊德人格(rng)发展理论二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德如何发展阶段理论的区别（1）弗洛伊德强调本能，埃里克森强调自我的作用，理智的力量。（2）弗洛伊德把儿童囿于母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中，埃里克森重视社会对发展的影响。（3）弗洛伊德认为人的本性是恶的，埃

26、里克森认为存在向善或恶的可能性。2、心理社会发展的阶段（八个阶段）（1）基本的信任感对基本的不信任感。（2）基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。要使儿童获得自主感，首先要允许儿童去干力所能及的事，给予一定的自由。（3）基本的主动感对基本的内疚感。基本任务：一是发展良心；二是获得性别角色。（4）基本的勤奋感对基本的自卑感。（5）基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱。3、简评埃里克森的人格发展理论（1）把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展。（2）有一些辩证法的思想。（3）重视教育的作用。父母的作用、同伴的作用、教师的作用，还有游戏的作用。（4）未完全

27、(wnqun)摆脱弗洛伊德的本能说。（5）描述了个性发展(fzhn)各个阶段中社会要求与自我的冲突。第二节 个性形成(xngchng)的生物学因素影响个性形成的主要因素有三个：一是生物学因素，二是社会化因素，三是个体的自我意识。同伴也是一个重要因素。一、最初的个性或气质大部分儿童可划归为三种气质类型：一种是“容易（护理）的”儿童；二是“困难的”儿童，三是“慢慢活跃起来的”儿童。二、体貌与性格的影响正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的但有意义的相关。三、成熟速率的影响成熟晚的男青年比较多地感到自己的不足；早熟者表现出独立、自信，在人与人相处中能承担成人的角色。但是在要求取得成就和别人的承认方面

28、没有差别。 成熟早的女孩相对于成熟迟的女孩来说，可能存在一些不利的社会条件。似乎晚熟随女孩更有利些。个性发展的社会化动因家庭一、父母的管教活动社会化是个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。威权型父母的男女孩子在认知能力和社会能力发展方面都较好；娇宠型父母的女孩能力低于平均值，男孩的认知能力特别低；专制型父母的男女儿童发展水平平平。父母的作用受到以下几个因素的影响：（1）父母本人的个性特征；（2）儿童自身的特征，如性格、气质、能力；（3）社会环境，家庭内部的环境。二、家庭结构三、家庭的物理环境（如噪音）四、电视的影响第四节 自我意识(z w y sh)的发展一、婴幼儿自我意识(z

29、 w y sh)的发展1、有关婴幼儿自我意识(z w y sh)的实验研究2、幼儿自我评价的特点（1）依从性和被动性。（2）表面性和局部性。（3）情绪性和不确定性。二、学龄儿童自我意识的发展1、对学龄初期儿童自我意识的研究总的来说，小学生的自我概念和自我评价的水平还是很低的。2、对青少年自我意识的研究青少年时期是自我意识发生突变的时期。青少年自我意识的特点：（1）成人感和独立意向的发展。（2）自我的分化。（3）自我意识的强度和深度不断地增加。（4）自我评价逐渐趋于成熟。第十章 儿童性别角色的社会化第一节 儿童性别定型化过程一、性别定型的几个基本概念1、性别2、性别角色3、性别同一和性别角色同一

30、二、性别定型化的发展(fzhn)过程1、性别(xngbi)恒常性的发展2、对性别期待(qdi)的认识3、性别偏爱男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣，但女孩不一定喜欢或对所谓女子气的活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动，接受男子气的个性特征4、性别角色行为的采择第二节 性别差异产生的因素一、性别差异的表现1、身体和动作方面2、认知方面（1）男女性别差异的年龄倾向和具体表现。学龄前的差异不明显。从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性。但是，这种优势到了青春发育期就开始有所下降。当男性青春高峰期到来时，男性的智力开始逐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势愈益明显。青春发育期

31、结束才逐渐减弱继续扩大的趋势。男性在智力发展分布上智愚两端都比女性多，而女性的智力发展较为均匀。（2）男女智力有不同的优势领域语言。女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读、写和拼写方面均占优势。但是她们在言语理解、言语推理甚至在词汇方面就比男孩差。感知。男性的视敏读优于女性，至少从青春期起是这样。女性有较好的听觉定位和分辨力。记忆。男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。 以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。3、社交和情绪发展方面女孩参加(cnji)社交方面的活动比男孩多，男孩对物体和事情更感兴趣，而女孩似乎对人更感兴趣。女孩在一起从事(cngs

32、h)合作性的活动多于男孩。二、性别(xngbi)定型化理论1、认知发展理论柯尔伯格1966年提出，性别类型化是认知发展变化的结果。2、性别图式理论一旦儿童获得了性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情，凡背离性别规范的事情，儿童很少注意它或记住它。3、社会学习理论性别定型化行为是通过于其他形式的行为一样的过程学会的。4、人类心理学理论米德指出，因性别不同而显现的人格特性或角色扮演并非源自生物学基础，而是因文化模式而定型的。三、生物学因素的影响1、荷尔蒙的影响2、大脑单侧化功能对认知性差的影响男子胜过女子最突出的方面是几何学。3、染色体遗传特性对智力的影响染色体数量和结构的畸变都会影响个

33、体的智力。四、父母和教师对儿童性别差异的影响关于男孩形成男子气特征方面有比较一致的看法，一般都认为是受了父亲的影响。如果男孩与父亲的分离是在6岁或更大一些，他们的行为就与核心家庭长大的男孩没有什么区别。过度的保护和限制，使他们从小就无法从事男孩的冒险(mo xin)活动。到了中学(zhngxu)，往往男学生的成绩要比女学生好。五、双性化与无性(w xn)教育双性化个体比性别类型化个体更健康，更具适应性。双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能。第十一章 儿童交往的发展第一节 依恋一、依恋的含义和发展过程1、什么是依恋依恋是儿童寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。主要是母亲。依

34、恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近偎依和跟随等行为。2、依恋发展的过程第一阶段（出生到3个月）：对人无差别反应的阶段。第二阶段（3到6个月）：对人有选择反应的阶段。第三阶段（6个月到3岁）：积极寻求与专门照顾者接近。二、依恋的测量和类型1、依恋的测量2、依恋类型A类型：回避的。对母亲在场或不在场影响不大。B类型：安全的。母亲在时玩，不在时苦恼。C类型：反抗的。逢母亲要离开时，极度反抗。3、形成依恋类型的原因母亲喂养婴儿的模式(msh)对以后婴儿形成的依恋类型有一定的预见性。对婴儿的食物需要显示高度敏感性的母亲，其婴儿都属于B类型（安全的）依恋。要使儿童获得安全的依恋，母

35、亲或别的照顾者在抚养婴儿时，有两点十分(shfn)重要：（1）对于婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反应，即所谓的敏感性和同步性；（2）与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和(wnh)。 依恋的发展是个双向过程，既有婴儿对父母的依恋，也有父母对婴儿的依恋。三、依恋的理论1、习得性理论英国精神病学家鲍尔贝认为依恋是一套本能反应的结果。2、心理分析理论婴儿在能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。3、社会学习理论依恋是一组通过学习获得的行为。无论是心理分析理论，还是社会学习

36、理论，都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起的。现在，社会学习理论已不再专门强调喂食的重要性，认为照顾者与婴儿接触时为婴儿提供触觉的、视觉的、听觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信赖的刺激。与此同时，照顾者便成了依恋的对象。学习理论者与习性论者一样，认为依恋是母子相互作用的双向过程。4、认知理论认知理论推测，婴儿的依恋必须具有某些认知能力。到母亲为止，还没有哪一种理论能完满地解释依恋的产生。四、早期(zoq)依恋对后期行为的影响第二节 儿童同伴(tngbn)关系的发展一、同伴(tngbn)的作用1、同伴是强化物2、同伴是范型3、同伴帮助去自我中心4、同伴给予稳定感和归属感5、同伴是社会化动因二、

37、同伴关系的发展1、婴幼儿的早期交往头六个月的婴儿就能互相接触、互相注视。第二年的儿童一对一地放在一起比把许多儿童放在一个大房间里一起活动更有利于社交。2、学龄儿童同伴交往的发展赛尔曼分为5个阶段：第一阶段（37岁），同伴就是朋友，一起玩就是友谊。第二阶段（49岁）单向帮助阶段。顺从自己的就是朋友，否则就不是朋友。第三阶段（6！12岁），双向帮助阶段。第四阶段（915岁），亲密的共享阶段。第五阶段（12岁）开始，是友谊发展的最高阶段。择友严密，建立的友谊能保持很长时间。三、社会交往技能的学习1、观点（或角色）的采择2、交往技能的训练三种：（1）可供选择的方法。（2）预料活动结果。（3）理解原因和

38、结果。 认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系的能力的提高，而且对提高自信、适度表达情绪、抑制极端(jdun)冲动有用。3、角色扮演可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为(xngwi)，还有助于利他行为的实践。第三节 游戏(yux)与交往技能儿童的活动有三种基本形式：游戏、学习和劳动。一、游戏的理论霍尔（Hall）的“种族复演说”认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能活动。席勒斯宾塞的精力过剩说把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒的“机能快乐说”强调儿童在游戏中可以使肌体不受外界的任何约束，从中获得快乐。格罗斯的“生活准备说”把游戏看作儿童对未来生活无意识的准备。1、认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。3、心理分析理论弗洛伊德和埃里克森认为，游戏能帮助儿童发展自我力量。3、学习理论桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。二、游戏的种类1、按照游戏进行的目的性分类（1）创造性游戏。（2）建筑(jinzh)性游戏（3）教学(jio xu)游戏（4）活动性游戏(yux)2、按智力发展水平分类（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。（2）简单动作模仿的游戏。（3）象征性游戏（4）创造