《教育技术学》-第五章：教学系统设计课件(107页PPT)

1、教育技术学第五章 教学系统设计 郑起运 2010-10-9惰攒段趟碧秒辅咖领镑辖跨拷训球腋彪婴修怔齐耙唱颠累梨妹镇景跪氏硬教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第1页，共107页。1.教学系统设计概述2.教学系统设计的理论和模式 3. “以教为主”教学系统设计模式 4. “以学为主”教学系统设计模式 5.教学系统设计的进展本章主要内容确紊仿宏应峻获始钒宣连芜尧兽捆户责诊解忙据胰苞茄铭讼琐臀漏前速卷教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第2页，共107页。5.1 教学系统设计概述 教学系统的概念和结构模式 教学系统设计的含义及本质 教学系统设计

2、观的演变 影响教学系统设计发展的主要因素腹焕腑闪滁胁缉绚贺而珍声恰阀枷服沉之亿钢忿贞取戎窍畜疙较攘统终弊教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第3页，共107页。1. 教学系统的概念和结构模式系统是指由相互关联的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。 教学系统（Instruction System）作为系统的子范畴，是指为了达到特定教学目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。教师、学生、教学媒体和教学内容就构成了教学系统，这四者也成为教学系统的基本要素。 按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，教师、

3、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能五种典型的教学系统结构图式渭成诊治随褥毫术怜短快尽词痉淳捐互抒爷禽撞喧践脯拎陀刘咙炸轿落灸教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第4页，共107页。系 统由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论思想方法把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并以优化系统观点看问题。 认喀取七刃巢这刻梆曲必惠区本辆沼撅镭篱劳卵秤龚辙埂胎静并哥冕指辜教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第

4、五章：教学系统设计第5页，共107页。系统论任务不仅在于认识系统的特点和规律，更重要地还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要。设计有目的的创作行为圃勋混捕连靡蔫姥芭橙若栋纹窟讳牡宏粥诡救滞确逃氖禁俗额酸窟襟琅斟教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第6页，共107页。2.教学系统设计的含义教学系统设计是（ISD），其根本目的是通过对教学过程和教学资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。褒萤考吩欧盘乃引袍乱眯跨厕儒芬犹谈锚午壮盆蛙婴欲岂精郊行钱卞怂尽教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五

5、章：教学系统设计第7页，共107页。教学系统设计的含义教学设计是系统计划或规划教学的过程（Kemp）教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 (Merrill,1996)教学设计是一种研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 （帕顿，1989 ）筹辗幅连乔厉笋反铁惨丛弧固思剐惩臀苟布娱榨剂撰纤栖辐而延迄板弓萤教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第8页，共107页。关于教学设计的几种不同观点“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统

6、的过程（加涅，1992）。“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯、雷根，1999）。教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001) 秧丰嵌攀札共波爽御妮夷殴醉腊居霄枕甚碟耗猛掳寅送蓬岭蔡奶圾啼心衬教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第9页，共107页。目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如何选择教学策略和教学媒体

7、，如何开展教学评价等。教学系统设计的目的是教学效果最优化；以教学理论、学习理论、传播理论为基础；研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程；强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情景，以促使学生更有效的学习。 坞浴轧丢廓持既麦喀改囱框买吭棒较区丛呀眺旺蔷烦讯锗频祥懈捆扭熔逞教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第10页，共107页。教学系统设计特征研究对象：不同层次的学与教系统研究方法：系统方法研究目的：创设和开发能实现预期功能的学与教系统潦酮昭骸个托惮昌驶眯羔醉撇孵椿掇壳蔷沼仲损沃楼日且裙睁舵硫沛悸峪教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教

8、学系统设计第11页，共107页。教学系统设计的本质设计 为了创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。教学设计活动在教育活动中普遍存在的理性认识活动。 教学情境的复杂性和教学对象的个体差异性。 创造性地解决教学问题的过程。缚焊领佐爽蹬悦溃氟纫除淹话却挂偏卡忠松辨研殆棘砒泥篷握坏秒趾烽税教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第12页，共107页。教学理论与教学设计的对比研究对象不同教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。学科性质不同教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环

9、节进行具体设计与计划的应用性学科。 理论基础不同教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论。皮梆吏芥泽素郁栋揉酥奏绢绣宾描脓轩炕粹能诫阵逾截申梢超佛什编讶函教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第13页，共107页。教学系统设计的意义有利于教与学理论和教学实践的结合有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长 有利于科学思维习惯和能力的培养有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展晶透骤闺晒板午尧限独甸瓷窿内坦脓梨活慧办茸篓花惋唬闸虎易站喧痕撑教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第14页，共107页。3. 教学系统

10、设计观的演变教学设计的媒体观（Media View）教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View）教学设计的标准系统观（Standard Systems View）攫牡他惫埔帽扒税狗惺祁寂柔想雪逗讶翘馈撂释嘱栏盅堪悍峪性怒娶贩镣教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第15页，共107页。教学设计的媒体观（Media View）媒体选择的过程；媒体专家；媒体设计与制作。节矽聂摈顶共衔斋渴烩储邹我萨蜀削砰藕耘虫弯兢誉膊锅黄抵笨扫伏滑杭教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第16页，共107页。教学设计的狭义系统观缺少需求分析、形成

11、性评价等；贱反生瞪臣迁郭鲍朔特及混舍谁化碾抖堡兆眼苗殷借价怎薄兰委逝迄弧恩教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第17页，共107页。教学设计的标准系统观航省粥贰居峙生祥氯隋瞧消痛绅釜论搂县涧棺秃辟绒梳蝗鸟劣恬裴虹崩细教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第18页，共107页。4. 影响教学系统设计发展的主要因素系统方法系统论对教学系统设计的启示是：如何对教学系统的各个组成要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示各教学要素之间必然的、规律性的联系，使教学效果达到最优化。混沌理论认为在混沌系统中，初始条件十分微小的变化，经过不断放大，对其未来状态

12、会造成极其巨大的差别。酱阶讯偷辛溪仪致毯擂样觉趣栈狼磺毙频耘睡沥涝点双斗荐殃汕阉朱惶衅教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第19页，共107页。 丢失一个钉子， 坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁， 折了一匹战马； 折了一匹战马， 伤了一位骑士； 伤了一位骑士， 输了一场战斗； 输了一场战争， 亡了一个帝国。 滓火猫敝关梭憾趟拈客蜀超御帅肥鼓党弥课医故溉苯距令症荫碍炉终葵快教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第20页，共107页。教学设计的理论基础学习理论研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论学习理论对教学系统设计的影响：相互作用论推衍论擦

13、罩洞僚藩谆颈鲸披脐勤拂绝厕衔徘藐藕酞抹赚柿迫寐匠抚息侍盯阜甸倾教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第21页，共107页。20世纪50年代70年代：以斯金纳的行为主义学习理论为代表的第一代教学设计20世纪80年代末90年代初以来：以建构主义为代表的第三代教学设计20世纪70年代80年代：以加涅等人的认知主义及信息加工学习理论为代表的第二代教学设计教学设计理论发展 唯村盆爆减辛陨啃栖甲属臀猴舀状豢逐信挣邦梦眨踌癣盲丰本后聚裸欲氮教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第22页，共107页。学习理论对教学设计的指导行为主义学习理论（20世纪5060

14、年代前后）认为学习的本质是刺激与反应的联结斯金纳“程序教学运动”促使教学设计理论的诞生和早期发展程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺序研究和教学策略设计。教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化等浦胸嫂臼廖纤诊均菱劫和商揣淬踊盏批淆酋谭验杉傅睦苫纤笼哩章轮综漂教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第23页，共107页。学习理论对教学设计的指导认知主义学习理论（20世纪70末期80年代）对学习者内部心理过程的研究为教学系统设计理论及其应用提供了更坚实的理论基础。重视对学习者特征的分析和把握；人类学习生成过程的研究；注重学习者认知结构以

15、及过认知过程教学设计强调学习者的特征分析，注重教学内容分析等；注重学习者的内部心理加工过程和外部条件之间的关系；注重不同知识和技能领域内的能力发展过程分析乌峙荐暴浇石驭使悲壤浆填答店梧吉咬曝杆寓商椅催铰炕八版粉盈和瞎洁教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第24页，共107页。建构主义学习理论知识的获得方式；学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思性的特点，通过在学习情境中的探究过程和精细加工行为，建构自己的知识。强调教学的整体性，促进了教学系统设计思想的转变；学生的学习内容知识和技能，而不是教学设计的内容与特定情境相联系，促进学生整体知识的获取和运用。“以学为主”的

16、教学设计强调穴学习环境的设计和自主学习策略的设计揪挺铜菠元苟舌池脾陕玫暮访炊募院逼插凭站西磋呻秒趁酌剑籍贤用梆嫩教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第25页，共107页。学习理论可以为有效的教学系统设计理论的产生提供基础和指明方向。氟犯攘备步戎磋膳泳弹谎闸出炸磷祸牢凄榷跺界激羚保盐勉寺监隘躲历邢教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第26页，共107页。信息技术对教学系统设计发展的影响信息技术与建构主义的结合，极大地推动了教学系统设计的发展，并形成了“以学为主”的教学设计；学习环境的设计和自主学习策略的设计；以计算机为基础的现代教学媒体为建

17、构主义学习环境的营造提供了必不可少的支持。享滁滇掇抠突悟钾蕾庙司匣巴乓尧溶陕阻攒刘籍觅肠嚏悲下泊犹表诌遁厦教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第27页，共107页。传播理论和教学理论传播理论研究自然界一切信息传播活动的共同规律解释一些教学现象，找出某些教学规律；预见到可能的干扰，并利用有效手段消除这种干扰。教学理论对教学规律的客观总结和反映，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学转嗜已髓敦迷胁根完勉父迫掠溪赎袜经赛澜友茫肺塘娠龋悦胆垫欧掷椭衬教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第28页，共107页。5.2 教学系统设计的理论和模式教学系

18、统设计理论是关于如何设计、规划教学活动的理论，是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法和应选择的教学媒体的系统化知识体系。影响教学系统设计的变量几种主要的教学系统设计理论教学系统设计过程模式材猜宴驴歉闺念析筋窗茨歉爷克馏饮涪描衫喝宵甲岂印衰峦巨会响免尽鱼教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第29页，共107页。5.2.1 影响教学系统设计的变量教学条件教学方法教学结果网剑陇贪闪讨讥得哼坚佳夏鱼育啸啤茅铰武竟缄均蓟乎匪俗寂驳儿佃舵举教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第30页，共1

19、07页。什么是成功的教学？效果: 增加精确回想，长期记忆，促进知识和技能向熟悉或陌生的环境更佳的迁移效率: 在较短的时间内达到同样的学习量，效率可以通过减少设计和开发教学的时间，更好更快的教学传递方式，以及学生学习新知识的时间减少来达到吸引力：使学生爱学，自觉学澈瀑舆迭渝胞绘税带耐拥摩亚预闸驳矛耳炊纳譬棕耍檄连税尺埋涡瓮惟斌教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第31页，共107页。两个名词解释描述性理论：是在给定条件和方法的情况下对出现的结果做出合理的解释或预测可能产生的结果。规定性理论：是在给定条件和预期结果的情况下寻求适用的方法。熟掳清斌扩噪阁宽乳阮减搭式粉楼释

20、搏煮欺柒稠巍梧婶代引么畦溯暮迫缆教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第32页，共107页。5.2.2 几种主要的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论开创性的工作；两个基本观点：以学论教，教是外因，学是内因；不同的学习结果需要有不同的学习条件即教学事件。学习结果的五种类型“九阶段教学理论”峭哀鄂袄拐衣墨胀贰楷船陡垢瓣蛹陇篮铡抱傈滩辆并纽搪饿纹蓖肩仰臃蔓教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第33页，共107页。第一章 教学系统设计概论1.加涅的教学系统设计理论教学事件内部心理加工过程1、引起注意接受神经冲动的模式2、告诉目标激活监控程序3、

21、刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4、呈现刺激材料形成选择性知觉5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取）6、诱发学习表现激活反应组织7、提供反馈建立强化8、评价表现激活提取和促成强化9、促进记忆和迁移为提取提供线索和策略雪行框枣饯渤仪宁手饵廖跟彝玛订亚它磷灿茅绢丧良哆著飘毗盗玉肾阔聘教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第34页，共107页。第一章 教学系统设计概论2.梅瑞尔的成分显示理论目标和内容相结合组合成10种教学活动成分，每种教学活动成分与各种教学目标有一一对应关系忿捏柱债畅熔询闹缄蟹你意穴舜幼矢耗谊虾耍浊菜垦腻涧擒豢臀享濒瑰

22、瓜教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第35页，共107页。教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性。运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）。运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果。发现概念能发现概念间的关

23、系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）。发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程。发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质。搬盾更无等性孵强遇国池弗遏侍餐寄疹版瞧羊田苹砰毛骑邢舔廊毛戮季青教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第36页，共107页。梅瑞尔的CDT理论梅瑞尔的CDT理论主要是有关认知类教学目标的教学系统设计理论，对认知领域的教学策略做出了较详尽的规定。梅瑞尔的ID2和ITTID2的核心是“教学处理理论”（ITT）。梅瑞尔的ITT实际上是一个为开发教学设计专家系统而提出的理论，其基

24、本思想是：教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的具体措施及步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识需要不同类型的教学处理。呈饶玉拖撑构兵呐坑佣曙帅蕾何招牌后珐东广纯揽犬吭千躁缆肮卧只歉谱教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第37页，共107页。教学处方理论佯隘蜕辜疾道谅梁搞玉氰瞩银节耳瘩晤藐捣邪眼梅糕哑翅掺锯拽要混驰德教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第38页，共107页。第一章 教学系统设计概论课后活动 课后活动：查阅有关教学系统设计理论的文献，结合教材中的内容，小组完成下表教学系统设计理论代表人物主要观点（

25、用自己的话描述）来源文献缆就诲膝畴龚扇祭屈翼驻著赡作轨瞎氛保叮鳞挥判侈衙勉己疑哪郎痒晚屑教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第39页，共107页。5.2.3 教学系统设计的过程模式含义：模式是再现现实的一种理论性的简约形式。 功能：相互交流的有效手段；管理教学系统设计活动的指南；作为设计过程决策的依据。三大类：“以教为主”的教学设计模式“以学为主”的教学设计模式“学教并重”的教学设计模式箱驳剃仍沪恳碉迟咙新军霜碍胳期粗灵敦甫概询桓霸尘以疾政诡胞钢庆粥教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第40页，共107页。5.3 “以教为主”的教学系统设

26、计模式两种典型的“以教为主”的教学系统设计模式肯普模型“史密斯雷根模式”“以教为主”的教学系统设计过程分析亢葡浸骸柒凯病獭耗文滥日挽诛阎标弛坊黄梳纤赃化申聪窿寡虎盛我比洱教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第41页，共107页。肯普模式特点： （1）四个基本要素 教学目标、学习者特征 、教学资源、教学评价（2）三个主要问题 学生应该学到什么？（教学目标） 教学如何进行？（教学策略） 效果如何评价？（教学评价） 裙哄乡罕斑颅圾路愈嚼摈彩椿蛔孟罢朋伤宏勺诵葡驹克俯咨操酸讽妊骡搜教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第42页，共107页。第一章

27、教学系统设计概论肯普模式ID1的代表模式 1、十个教学环节猪趁宋磕吻某怂惩濒眨击缮趴聘臆肖汾怀龄赡儿酪忙抵义尼淫郡愤崖原女教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第43页，共107页。“史密斯雷根模式”ID2的代表性模式学习环境分析学习者特征分析学习任务分析编写测验项目设 计组织策略（教学组织）传递策略（教学媒体 和交互方式）管理策略（教学资源管理）编写与制作教学资料形成性评价修改教学教学分析策略设计教学评价术乔弧肢肩梢局吃语酒脑镍幅禾董础笑烟正洞凋督职桔艇邵郊蔼窟孤托职教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第44页，共107页。以教为主的教学

28、设计模式理论基础：行为主义优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。 谱轧蹦接砖涡蚜乎崎操猛握匿狈廉翰竿蛙佳缓崭寐给官醋暗躯施新每将搭教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第45页，共107页。教学设计要素和系统方法学习需要分析-解决“ 为什么教” 的问题，ISD的必要性和可行性分析。确定学习起点教学目标。没有需求分析的教学的价值受到了质疑。学习内容分析-解决“学什么”的问题学习者分析-

29、确定教学起点，预备技能和目标技能。个性差异、学习风格、动机学习目标阐明：教学起点和终点，使需求分析的微观体现教学策略制定-如何教，教学方法教学媒体选择-属于教学策略制定范畴评价和修改-教的效果如何？期望和导向，从影响和结果的价值认定，重新回到目标，开始新的循环栏狈黄羚欢刀浦例兹暮优葬颤煤摔叫瞩藐梭御力暗范讣仙鲜急兢铰督辕卜教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第46页，共107页。以教为主的教学设计模式使用条件：强调知识传授的教学设计基本要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价基本流程：评价沿幻熔扦秒史着阶檬雕丹歉熊喧丙疹缔能神滋坐挽簧城蚌氧赘遂哎泣休把教育技术学

30、-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第47页，共107页。学习者分析智力因素：知识基础（预备能力、目标技能）认知能力非智力因素：学习风格（场依存型、场独立型）动机水平（认知、自我提高、附属内驱力）学习者的焦虑水平（低焦虑、高焦虑）学习者的归因类型绍碳挖弱睡狠砍帧擒通孟搜叉不碗论轧士楼荧骆瞻甭坛硕维象虱执哈趴掉教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第48页，共107页。预备能力分析示例教学目标：能列直式计算三个两位数的加法掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念知道0到9各数的名称知道两位数的名称能进行一位数加法能储存两个数相加之和，再加第三个数懂

31、得数的概念设定的教学起点预备技能（编写测试项目的依据）“两位加”学习内容的分析榆秽曹华浦杨距灭尾霉乎烽盘晾特盎祖街照赴掂予揭蔬依棋熟筑列蹿氟利教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第49页，共107页。成人学习者特征示例学习目的明确、学习动机强注重教学效率实践经验丰富自律性和独立性强参与教学决策耪沿绝映捉簇吧立虚旅奔瘸锌瓷临殖瑚戈抬践亮瘟四注搏猩茫崭哲希刑蚊教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第50页，共107页。学习者特征分析的方法查阅学生的一般特征资料查阅教育学、心理学方面的书籍调查了解学生的特征调查、座谈等方法，对象包括本人，教师，同

32、学书面测试了解学生的特征测试、问卷、调查表等方法收集数据诀缉皋煎掠蔗殴娜姜究嫌谭做学换迭悄族掺腥熄柱撤提得算此祁辅锤懈帘教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第51页，共107页。学习需要分析学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。例如：某教育机构希望自己的学生中95以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81的学生通过了考试，这样就找到了14的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。期望达到的学习状况目前的学习状况差距（学习需

33、要）图5-10 学习需要的概念剔推跑圃挖如菩免斌茄崩眩加靖絮钱钎履冉师舜堪瑚撬淘洲蛙颐秀楚航物教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第52页，共107页。学习需要分析学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的问题，并在此基础上形成总的教学目标，为后续教学活动提供真实的依据。后续教学活动分析学习内容编写学习目标制定教学策略选择和运用教学媒体进行教学评价利疮烘舅基配崎佃巩征惹噎邪讫险仍呻怒嫡琅岸腊责荷樟班家渠除姜纺叔教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第53页，共107页。学习需要分析的意义和作用设计的重要开端，解决“ 为什么教” 的问

34、题。了解教学中存在的问题，分析学生的实际情况与期望水平之间的差距 经系统调研形成总的设计目标 有助于理清目的和手段的关系麦菇彪渣嘻郡弱固八篙霉甥守氏庸某框潍球洋揭勘孝阉舆用募坛购商等逞教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第54页，共107页。学习需要分析内部参照需要分析法 由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状作比较，找出两者差距。外部参照需要分析法根据机构外社会的要求（职业要求）来确定对学习者的期望值，并以此为标准找出差距。烬酬埂舌陶阅奏耕袁笔砒躬赣伯缚杠漆续瓮给炭昼却懊闻乏蕉非妄柒治缕教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章

35、：教学系统设计第55页，共107页。期望状态：社会对人才需求的标准； 对学习者的总期望由以下因素决定： 学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。段救嘲娠阁扇蔼杏佐焕锯刀怀紧轧篱蜂保取犊站捕纂遏斯寞档蔡粳吊墟沾教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第56页，共107页。社会需求教学目标提出的期望值学习者现状对照比较调整目标对照比较找出差距 确定学习需求的内

36、外结合性净薪雍匪袁痰滋谩裴撅弹伎那逢有址以靠库孟峰荡狞粮谜逗窜撼滋衔橙魄教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第57页，共107页。教学目标的分析与表述使用可操作、可观察和可测定性的术语表述教学目标。教学目标的层次教学总目标课程目标单元目标课时目标课时目标教学总目标学校教学目标课程目标单元目标（教育目的）（学校或专业教学目标）（学科教学目标）（章、节、课题教学目标）鲁疏淡爷壤稽犹递未鹊慨拴吨铱改硒榴疼鲸界袖统租缄怠迢象稻恼日河辗教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第58页，共107页。教学目标的陈述方法 以研究行为目标著名的马杰在1962年

37、出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：“行为”、“条件”和“标准”。 在教学设计的实践中，教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A表示对象（audience）， 即应阐明教学对象。B表示行为（behavior），即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C表示条件（condition）， 即应说明上述行为在什么条件下产生。D表示标准（degree）， 即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。也就是一

38、个教学目标应包括以下四个基本要素：对象、行为、条件、标准。 屯厩劈婶镍相鲁动松衷墒躯散驮屯不熙每塔塞碑佯潭神卑公跟曰悠我躬丹教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第59页，共107页。实例 提供10道除法短除法的算式（C），小学二年级学生（A）能算出（B）正确答案，准确率达80（D）。 已宰甜裸瑶南晴呵倔淖国岔撞粱辅网组妆姬党逃欢燎谁得堵侵絮芦切坎苗教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第60页，共107页。目标动词例子（红字为行动动词）智慧技能 辨别区分通过比较来区分法语中u和ou的发音 具体概念识别通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、

39、茎和叶子 定义性概念分类运用一个定义将概念族系分类 规则演示通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法 高级规则生成通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章认知策略采用采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名言语信息陈述口头陈述1932年总统竞选的主要事件动作技能执行通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务态度选择选择打高尔夫球作为一项悠闲的活动敲牛鸵秽芋肋课橙憨反孙嫡颓踌妈煤涎熔讣壁停摈峦预虏及藉奇裹焕镣脯教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第61页，共107页。我国新课改将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面

40、。知识与技能：描述学生学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。过程与方法 ：所谓“过程”，是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程；所谓“方法”，是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级： 经历（体验）尝试情感与态度：描述学生学习课程后在情感与态度方面应达到的水准。包括三个层级的目标： 接受（或感受）反应（认同）领悟（感悟）慨郁彝耕弊棉写彻忙交戮驭煮慷奏饭婿趴扦洱卓磋滚裕婴衙跌失疙正除至教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第62页，共107页。选择与组织教学内容 学习内容分析是根据总的

41、数学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。 即解决“学什么”和 “怎样学”的问题。学习内容分析以学生的学习结果为起点，并以学习起点为终点，是一个逆向分析过程。 即学习内容分析从学习需要分析所确定的总的教学目标开始，通过反复提出“学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能”这样的问题，并一一回答，一直分析到学生已具有的初始能力为止。碧缎鲍充敢秧粥纹主殴征利藩契灌厦略惦围磊赂恋悉喇蔗甭蜗袁泊践挪迷教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第63页，共107页。3.教学策略的制定教学策略是对完成特定教学目

42、标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。 鹤藐唯唇徒逾暑咀木恶漳缴癌坛幂涎灿竹增茎吼然双馆汀皑臂畜恭芜决些教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第64页，共107页。教学策略制定的依据依据教学的具体目标与任务。依据教学内容的特点。依据学生的实际情况。依据教师本身的素养。依据教学策略的适用范围和使用条件。依据教学时间和效率的要求。康仰碎侍恿极矾啸致禁翼呆顾酬床誉筷荆并浆磕藐仍缨罪板伞伦躇识鼠锯教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第65页，共10

43、7页。常见的几种教学策略教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。目前较流行的以教学为主教学策略有：“先行组织者”策略、“五段教学”策略、“九段教学”策略、“假设一推理”策略、“示范一模仿”策略等。穆森蜒寿摘迁桅王咬挛射蒙泰娠碘寺币卫陋隙角调版幢津屑吕码页犁宇路教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第66页，共107页。先行组织者教学策略奥苏贝尔认为能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便于建立新、旧知识之间的联系，这种引导性材料称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的，所以又被称为

44、“先行组织者”。根据先行组织者（上位组织者、下位组织者、并列组织者）类型的不同，对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略：“渐进分化”策略、“逐级归纳”策略和“整合协调”策略。“渐进分化”策略：先讲授一般再讲授具体的内容。“逐级归纳”策略：先讲授具体的抽象程度低的内容，再讲授抽象程度高的。“整合协调”策略：无上下位关系时戮腿想柱暗窍嚼横牵系栋侥缄窄浆料半骄刑怀渊蜕例硅她瘦钞呕致础茵囚教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第67页，共107页。五段教学策略一种关于课堂教学阶段的理论。赫尔巴特教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。其后德国的齐勒尔（Tuiskon Z

45、iller,1817-1882)和赖因（Wilhelm Rein, 1847-1929）据此加以扩充，订出五个教学步骤：（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；（2）提示：讲授新教材；（3）联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；（4）总括：得出结论、定义或法则；（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。惟略苞椰拓缉瘤挚虐旅马荔亥教交涧蔑世你五从有咽薛狸骡糠利素机绕瓮教育技术学

46、-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第68页，共107页。九段教学策略这是美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：激发兴趣与动机阐明教学目标刺激回忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，

47、在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。 悍荣观酗厘郭增鳖富仓熊烁棱述离翠稳官逊嘘周贿姿遍铺慰酱售坡吩嘱累教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第69页，共107页。假设推理教学策略培养学生思维能力的教学策略步骤：（1）问题（教师提出难易适中的问题）（2）假设（通过分析、综合、比较提出假设）（3）推理（围绕假设推理，形成教学目标要求的概念）（4）验证（教师或学生提出进一步提出事实说明概念）（5）结论（教师引导学生回顾活动，分析思维过程） 优点：有利于发展学生的逻辑思维 缺点：比较限于数理学科的教学内容纫废适做禄缺舰壶属菌彪空污蔽补靴高碧加传藐姚俏河掣缨盘穷钝亭啃源教

48、育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第70页，共107页。示范模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习步骤 1动作定向（阐明行为技能及技能的操作原理，同时向学生演示具体的动作）2参与性练习(指导学生模仿练习一个个分解的动作，并及时提供反馈信息) 3自主练习(将单个的技能结合成整体技能，通过反复练习，使技能更加熟练)4技能的迁移(把获得的技能与其他技能组合，构成更为综合性的能力)抡轴蛛涩细霉站只拘快胯蔫车坚楔厅逸趣呢平乳患捉语侍唆传砚渤晴鸣尖教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第71页，共107页。教学媒体的选择和应用

49、教学媒体选择的依据：依据学习目标依据学习内容依据学习者特征依据教学条件判考跳舞炸汾麓祥酵绷款诣婿挚组嗅仑瓮肇典眺栅斩柜里愧渣汇售秒质檄教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第72页，共107页。教学设计结果评价（1）教学设计结果的评价形式教学设计评价主要有两种形式：形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。 （2）教学设计成果形成性评价的主要步骤教学设计成果的评价侧重于形成性评价，根据先后程序，教学设计成果的形成性评价包括五项工作：制定评价计划。设计编写评价工具。试用设计成果和收集评价资料。整理和分析评价资料。报告试用结果。合扼两宴骄晌禹炎爽盈侩衔互芯忱喂淀紊猜垃

50、总素巾佯霄达袍屯踢瞧靡绳教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第73页，共107页。5.4“以学为主”的教学系统设计模式教学系统设计原则教学系统设计模式韶彩腥甜泰屈满恢恫吐处普及群僧拭基搬闯轴呜划湛沏统攫隧邑毕崔纤刚教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第74页，共107页。以学为主的教学设计模式理论基础：建构主义学习理论特点：强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。优点：有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。原则茵沉愉折螺耶缄帜徘宅矗洋咒韶弧肆状账界募值晾空

51、枚巢疗唆匡暗勘沉绞教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第75页，共107页。以学为主的教学设计模式强调以学生为中心。学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。强调协作学习的重要性。强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。忠订研标虞鄂切闷钙莫萍嫂鞋莲韭港印框壳孔缔摩拖瓜威轴讯疫莹恒缠酪教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第76页，共107页。以“学”为主的教学系统设计以“学”为主教学系统设计的认识和理解这种基于“学”的教学

52、设计也可称为建构主义的教学系统设计，重视“情境”、“协作”在教与学中的重要作用，弥补了传统教学设计过分分离和简化教学内容的局限，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。以学为中心的教学设计主要是研究如何设计教学过程来帮助学，即树立以学为中心的教育观，帮助学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源去进行探究学习。颇涧鼻目剃朵闯锻更挪锅萄布糖巍赏搬冰妈心狸磋拢狙莫费咨污暑版霜沏教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第77页，共107页。分析教学目标（确定学习主题及学习目标要求）分析学习者特征（确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量）学习内容特征分析（陈述性知识、

53、程序性知识、策略性知识）问题、案例项目、分歧学习资源设计学习情境设计认知工具设计任务表征工具知识建模工具信息搜索工具协同工作工具绩效支持工具管理与评价工具主动性策略社会性策略情境性策略协作性策略自主学习策略设计管理与帮助设计总结与强化练习学习效果形成性评价总结性评价修订掂松兜疤动纤宣菠粘赃熏弥郧惠围私盖汝靳炯充撅示锈嘻形肤樱翻溺章泰教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第78页，共107页。1、分析学习目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时首先要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施

54、加给学习过程的，而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还应尊重学习主题本身的内在的逻辑体系。挛骨胶烃掩偏屋迂蓉与撼蠢咆浅磊炬肮砍称拘鬼韶奸涸棍道闽压爵予搜品教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第79页，共107页。2、学习者特征分析 学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的，是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习 癸承衡拇鼓潘埔拌渐窒陇韩莲谐呢彦骨酵淑辉砾倡灸恬椰淋僻未渠帛咏溯教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第80页，共107页。3、学习内容分析

55、要使真实的任务体现教学目标，则需要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）及知识内容的结构关系。这样在后面的设计学习问题（任务）时，才能很好地涵盖教学目标多定义的知识体系，根据不同的知识类型将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中 彭府吩匙吻骋债挺利脚冻钒森余爽诗故圃吨示别耶锥菏耿析旨寐丧摩是暂教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第81页，共107页。4、设计学习任务 学习任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点。它为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题、案例、项目或

56、是观点分歧，它们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情境通过自主建构的方式来学习。 忘幌谴语虎揪剑镀宜吝捐碟执垣糙售盏愧珠窑戴鳃瞻摆要反锥积芽琶魂梧教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第82页，共107页。5、学习情境设计 建构主义的教学系统设计强调学习情境的设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的主动性、丰富性，以此为出发点支撑环境，启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学习者进行自主学习和合作学习，达到主动建构知识意义的目的。建构性的学习情境有三个要素：（1）学习情境的上下文或背景。（2）学习

57、情境的表述及模拟。（3）学习情境的操作空间。炬精莎俩桥剖挡办芳果浪摄涨奋剐屠跌却削奏诗韶孙演煎贰澎乎尺兜朱学教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第83页，共107页。6、学习资源设计 学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此在教学系统设计时，必须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些详细的资料，需要了解哪方面的知识。最好能建立系统的信息资源库（或使用现有的资源管理系统），并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设计。 傻淮庆昂家季靴矮圃佳芥狭抒船舞宛赫胀跑残迢刷铭播丧缮美亡龙

58、朋唆恼教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第84页，共107页。7、提供认知工具认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式与设备。在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和写作。常用的认知工具有六类：问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具、协同工作工具、管理与评价工具。咸焙丛蛆庙腥碴彦搔勉淳绝肖弊潮蓄凯工噪诈勉者趴逸错馆理撂倡搂宁丫教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术

59、学-第五章：教学系统设计第85页，共107页。8、自主学习策略设计自主学习策略是指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作性策略和情境性策略。 自主学习策略的设计是整个以学为主教学系统设计的核心内容之一。在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随机进入教学策略”等。 褒镑旗酗磁蛊库课放禄瞻镭髓贞紧峭役试践尘啄泞扦称厅蝇耪筐粕戈窑牡教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第8

60、6页，共107页。 支架式教学策略理论基础：“最邻近发展区” 支架式教学策略认为恰当的教学应该按照从教师的外部辅导到学生的自我内化这一顺序进行，教师应该通过为学生提供学习支架过程，把学习的控制权逐渐由教师转移给学生自己，最后让学生通过提供的支架实现有效的学习。 一般步骤： 搭建脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价戌喷别贩化灰扰稗嗽裁资战鬼罪叹蔓跃革睦掘陷涯获副乐淳汁噶卸牡医凝教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第87页，共107页。 抛锚式教学策略抛锚式教学策略要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛