北京市某水务顶层设计(总工会)参考文档共38页课件

1、北京市智慧水务顶层设计(总工会)参考文档11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克北京市智慧水务顶层设计(总工会)参考文档北京市智慧水务顶层设计(总工会)参考文档11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做

2、法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克北京市智慧水务顶层设计(征求意见稿)2013年5月顶层设计工作开展的背景2012年3月17日,北京市政府发布智慧北京行动纲要,明确“智慧北京”是首都未来十年信息化发展的主题为响应智慧北京行动纲要的各项要求,加快推动北京市水务现代化规划和“十二五时期北京市水务信息化发展规划的落实,特编制“北京市智慧水务顶层设计”明确智慧水务的发展目标和建设任务,有效指导下一阶段工作开展。通过搞好顶层设计,能够为推进信息共享与业务协同的组织管理和实施提供顶层架构与依据,统筹规划布局,有计划、有步骤,分阶

3、段、分层次地加以推进,从而促进水务信息化进入新验段。 数学建模是根据需要针对实际问题组建数学模型的过程. 通过一些有生活背景的实际问题，让学生领悟数学是怎样发现、提出、抽象、简化、解决、处理问题的整个思维过程 ，即“数学建模”的思想，让学生做数学和感悟数学. 笔者在听课过程中，发现有的教师在图形教学中不能渗透与应用建模思想，有的教师虽然心中有建模思想，但不能有效渗透与应用，导致教师教得累，学生学得困，教学效率低下.追究其原因，笔者也进行了反思，认为数学教师没有好好地把握好图形教学的切入点. 笔者认为准确把握图形教学的切入点是效渗透与应用建模思想的有效策略. 下面，笔者围绕这一主题逐一阐述. 一

4、、理清教材先后序，贴船身下准船篙 图形教学如果搞不清教材先后序，就会造成知识体系混乱，学生学习是云里雾里一片模糊，教师教学是重轻不分，浪费宝贵时间. 比如：笔者听了一节数学课“平行四边形的面积计算”，明显地感受到教者没有理清教材先后序，导致教师教得累，学生学得疲惫，建模思想没有有效渗透与应用. 具体课堂实录如下： 师：长方形的面积是怎么算的？ 生：长 宽. 师：我们来分析一下为什么要这样算？ 接下来教师用教具演示，一个长方形面积计算方法演示完了，又演示第二个长方形. （花了有12分钟） 师：同学们，想想看怎样计算平行四边形的面积呢？ 生：没有回声，一片沉静. 教师让学生从平行四边形的一个顶点开

5、始画出一条高，然后沿着高剪下了，平移拼成长方形. 接着让学生找出长方形和原来平行四边形的关系. 最终得出平行四边形的面积计算方法. 这时下课铃声响了，而“试一试”“练一练”等练习，一题都没有完成. 课后，我调查了学生学习情况，40%学生不能说出平行四边形面积计算公式的推导过程，55%学生把计算平行四边形面积结果单位写的是长度单位，85%学生把不是对应的底和高相乘得到平行四边形的面积. 我感觉痛心，一节数学课上得如此失败，原因在于：（1）教师没有理清教材先后序，讲过的知识（长方形面积推导过程）当成重点知识一一分析，浪费时间和学生的学习精力，一节数学课的前20分钟是学生注意力高度集中、学习精力旺盛

6、的时间，被教师因为没有理清教材先后序而扼杀了.（2）没有时间让学生体悟单位是面积单位，更重要的是没有充分的时间让学生感悟必须是对应的底和高相乘，而且对应的底和高单位要一致才可以相乘. 后来我有幸上了一节公开课“平行四边形的面积计算”，上之前就理清了教材先后序，明确教学目标，突出建模思想的有效渗透与应用. 具体课堂实录如下： 师：出示一个长方形（小）和平行四边形（大），哪个图形的面积大？ 生：一眼就能看出平行四边形面积大. 师：出示长方形和平行四边形差不多大，哪个图形的面积大？ 生：不知道. 师：有什么办法知道呢？ 生：计算出各自的面积. 师：长方形面积怎么算？ 生：长 宽. 师标出长和宽的数据

7、，学生计算出面积. 师：那平行四边形的面积怎么算呢？我们学过了吗？ 生：没有. 师：想学吗？ 生：想. 这里由于学生先学习了长方形的面积计算，然后再学习平行四边形的面积，理清了教材先后的顺序，巧妙安排将长方形面积和平行四边形面积比较，目的是：一来复习长方形的面积计算方法，二来为探究平行四边形面积激趣，这种贴船身（复习长方形面积）下准船篙（探究平行四边形面积）的做法，有效将建模思想渗透与应用（将长方形与平行四边形放在一起比较，由于会计算长方形面积，想办法探究平行四边形面积计算方法，建立了“比较、探究”的模型思想）. 师：下面我们一起来研究怎样计算平行四边形的面积. 出示一个平行四边形的纸片. 我

8、们既然不能直接算出它的面积，那我们能不能通过剪拼的方法得到一个我们学过的会计算面积的图形呢？请各自拿出一个平行四边形的纸片，先独自思考，再把你的想法在小组里交流，剪拼成一个我们学过的图形. 教师参与小组讨论. 生1： 生2： 师：为什么要从平行四边形的高处来剪呢？ 生：因为高处能得到直角，而长方形也有直角. 学生学过了画高，也学习了长方形角的特征，所有用“为什么要从平行四边形的高处来剪呢？”这个问题，巧妙地贴船身（长方形的角特征）下准船篙（画出平行四边形的一条高，并沿着高剪下来，平移拼成长方形），有效地渗透建模思想. 将图形与图形之间沟通一个纽带，建立联系. 学生通过独立思考与小组合作，探究出

9、了长方形与原来的平行四边形之间的关系，推导出了平行四边形的面积计算公式. 接下来完成“试一试”“练一练”，告诉学生一组平行四边形对应的底和高，求面积. 学生独立解答，并请学生板演. 评价时突出结果单位是面积单位. 师：出示下图. 通过独立计算、板演、讨论，明确要把底和高的单位化成一致，再把它们相乘. 这里也是贴船身（底高）下准船篙（将底和高的单位化成一致），有效渗透与应用建模思想. 师：出示图形，求平行四边形的面积. 生1：1413. 师：对吗？ 生2：不对. 因为14 dm和13 dm不是对应的底和高的长度，所有不能相乘得到平行四边形的面积. 师：为什么不是对应的底和高呢？ 生3：对应的底和

10、高必须要互相垂直. 平行四边形有两组对应的底和高（学生在图形上演示）. 师：对了，我们算平行四边形的面积必须要用对应的底和高相乘. 这道题目怎么补充一下，就可以求出平行四边形的面积了？ 学生兴趣浓厚，在图上补充信息，求出面积. 教师通过出示不是对应的底和高的平行四边形，让学生求出面积. 学生错误的列式，教师让学生判断对错，并明确理由. 这种贴船身（围绕平行四边形的底与高相乘，算面积）下准船篙（找到对应的底和高并相乘，算平行四边形的面积）的做法，有效地渗透与应用建模思想，让学生把握数学知识实质，正确领悟数学知识. 二、调动学生积极性，让兴趣激发潜力 兴趣是最好的老师，学生产生兴趣，学习动力倍增，

11、学习效果大不一样. 小学数学新课程标准（2013 版）明确指出：要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程. 如在教学“圆的周长”时，怎样有效导入，调动学生积极性，让兴趣激发潜力，成了我思索的问题. 我是这样设计的： 师：小狗和小猫以相同的速度同时从A点出发进行跑步，出示课件： 小狗沿着什么图形跑了一周？ 生：正方形. 师：行走的路程就是正方形的什么？ 生：周长. 师：什么叫作正方形的周长？ 生：围成正方形四条边的长度总和. 师：小猫沿着什么图

12、形跑了一周？ 生：圆. 师：行走的路程就是圆的什么呢？ 生：周长. 师：你能拿起一个圆片，用手比画出圆的周长吗？ 学生比画. 师：什么叫圆的周长呢？ 教师引导：围成圆的曲线的长叫作圆的周长. 教师在课件上把圆上的曲线用红色加重. 板书：围成圆的曲线的长. 平面图形的周长是个抽象的概念. 教师首先借助有趣的跑步比赛，激发学生学习的兴趣，让学生观察小狗和小猫的行走路线，体验出平面图形的周长就是围成这个图形一周的长度，由学过的正方形的周长概念（借助课件直观再现概念：围成正方形四条边的长度总和）迁移类推出圆的周长的概念（围成圆的曲线的长）. 教师还适时地让学生将抽象出的圆周长的概念形象化，如让学生动手

13、在圆片上比画出周长，并在课件上把圆上的曲线加着重色，以突出圆周长的概念. 这种调动学生积极性，让兴趣激发潜力的做法，有效渗透与应用建模思想，使学生对知识理解透彻. 师：小狗和小猫同时出发在速度相同的情况下，谁先跑完了？ 生：小猫. 师：说明什么呢？ 生：圆的周长比正方形周长短. 师：你有什么办法证明圆的周长比正方形周长短呢？ 生：分别计算出周长. 师：正方形周长怎么算？ 生：边长 4. 师：圆的周长会算吗？这节课我们一起来探究圆的周长的计算方法. 有没有信心呀？ 生：有. 有效的数学活动要为学生指明活动意向，教师及时、准确地把握时机性资源（抓住从有趣的跑步比赛中生成的数学问题），引导学生探索数

14、学知识，调动学生探究数学知识的欲望. 本环节有个优点就是让学生带着问题去探究，而不是被动地去学习新知识. 调动学生积极性，让兴趣激发潜力，有效渗透与应用建模思想，让学生对数学知识有效探究与建构. 学生经历数学建模的过程，使得学生学习数学的经历变得富有意义，获得对数学的理解，获得理解水平的不断提高，获得数学问题解决的能力. 理清教材先后序，贴船身下准船篙. 调动学生积极性，让兴趣激发潜力. 两种做法是准确把握图形教学的切入点，有效渗透与应用建模思想的重要举措. 众所周知，目前高考中对阅读理解能力的测试要求越来越高，占的分值比例也逐渐增大，难度也在相对的提高，因此，培养和提高阅读理解能力成为了我们

15、高中英语教学的重要任务。从整体上看，英语阅读理解的教学的目标有两个：其一是提高学生的阅读能力，二是让学生通过阅读,收获新的语言知识,全面提高学生实际运用英语的能力。笔者认为，要达到这两个目标，可以从以下几个方面考虑： 一、加强阅读中的语法教学 英语作为一门语言学科，语法是贯穿其中的脉络，没有语法语言就无法有效的表达。因此，在阅读教学中，教师也应该要注重培养学生的语感，让学生从语法结构的角度去理解文章。 但是，就目前的情况看，语法薄弱是制约学生阅读理解能力的关键难题。事实上，学生们在中学阶段就已经把基本的语法知识学完了，但对大多数学生而言，仍旧无法掌握这些语法知识。这就大大影响了他们的阅读准确率

16、。例如，有些学生的语法基础相对薄弱，不能准确的掌握固定的语法规则和句型结构，这就会大大的影响到他们对文章整个句子的理解。 我们来看一个句子：Decisionthinking is not unlike pokerit often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think（NMET2000，C）。这个句子表面看起来语法结构是相当复杂的，还包括了有破折号，破折号之后则引出一个补充说明的句子。在这样的句子结构中，如果我们能够掌

17、握相应的语法知识，就很容易理解句子的意思了： 第二步，对句子进行仔细分析，可知it为形式主语，真实主语是三个主语从句，由not onlybut also和and连接。 第三步，继续分析发现第二个主语从句中带有宾语从句，第三个主语从句中，也带有宾语从句，同时宾语从句又带宾语从句。 最后分析得出整句的大意：决定性的思考就像打扑克，不仅你所思考的是要紧的，而且你认为其他人所考虑的问题，和你思考其他人认为你所考虑的问题也常常是要紧的。尽管，这些年来语法分值在英语总分中相对地有所减少，但是从掌握语言的角度看，语法是无处不在的，学生只有重视对英语语法知识的学习、理解和掌握，才能真正在阅读中理解文章。 二、

18、注重阅读过程中的词汇教学和段落大意的翻译 词汇，是语言的基础材料，掌握词汇，才能掌握语言的本意。在高中英语阅读教学中，教师也必须要让学生掌握足够的词汇量，才能引导学生更全面的理解文章。所以，在阅读教学中，教师依然需要融入相应的词汇教学，让学生在阅读中学词汇，在学词汇中阅读。 下面以The universal language（高二英语牛津版）一段为例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dial

19、ogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.” 首先了解段落大意：相比之下,西方歌剧更加强调它的音律和设计, 通过唱歌和跳舞从而传达出某个故事，通过对话来表达歌曲。中西戏剧都是用音乐表达一些主题，像爱、背叛以及希望等。 在了解大意的基础上，再对句子结构进行分析，此时，就可以融入词汇教学，如第一句就用到了“conveying”这个词汇本身，强调的是现在进行时表状，学生在掌握这个单词的同时，也就是掌握了句子

20、的时态。同时，在最后从“use sth to do sth”的短语中，可以得出中西戏剧都是用音乐表达一些主题像爱、背叛以及希望等。通过对一段文字一句一句的分析，学生就可以从重点词汇中，掌握文章的中心内容，这样在进行做题时就会准确把握文章作者的意图。 三、注重句子中词汇的特定意义 学生在阅读材料的过程中，会发现各种生词和歧义词，如果不能准确的翻译这些词义，那就可能无法准确理解文章的真正意义。 而有些教师片面追求阅读时的整体理解，对词汇教学有所忽视，在阅读教学中对有关词汇只是一带而过，只是解释词汇的一般意义，忽略了词汇在语篇中的特定含义。事实上，不同的词汇在特定语境中有特定的意义，即便是对一个词或

21、对一个短语的错误理解，都可能会导致对一个段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“蓝色”的意思，但“It is a blue day”这个句子意义是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是说他“情绪低落”。而“John arrived out of the blue.”则是“约翰出人意料的来了”之意。所以，有些词的用法是此一时也彼一时，要靠一定的语境来确定。 四、结束语 总而言之，在高中英语阅读理解教学过程中，不仅要提高学生的词汇量，教师还要授之以“渔”，让学生懂得如何举一反三，通过对比和联系，掌握阅读理解材料中上下文的衔接关系，在分析文章内容的同时，综合

22、语法分析、句子结构分析和单词记忆等方法，以此来提高学生对文章的理解能力以及做题的效率，学生综合运用英语的能力才会得以提高。 【北京市智慧水务顶层设计(征求意见稿)2013年5月顶层设计工作开展的背景2012年3月17日,北京市政府发布智慧北京行动纲要,明确“智慧北京”是首都未来十年信息化发展的主题为响应智慧北京行动纲要的各项要求,加快推动北京市水务现代化规划和“十二五时期北京市水务信息化发展规划的落实,特编制“北京市智慧水务顶层设计”明确智慧水务的发展目标和建设任务,有效指导下一阶段工作开展。通过搞好顶层设计,能够为推进信息共享与业务协同的组织管理和实施提供顶层架构与依据,统筹规划布局,有计划

23、、有步骤,分阶段、分层次地加以推进,从而促进水务信息化进入新验段。顶层设计主要内容顶层设计主要内容战略目标及信息化发展需求发展现状11战略目标水务业务架构5应用系统架构432信扇水惹票6数据资源架构基础设施架构标准政策体系顶层设计实施方案1.1战略目标北京市世界城市的建设背景智慧城市建设背景国家对水利的要求2015年初步建成与北京市发展相适应的水务现代化保障体系。提高水务基础设施保障能力,提升水务综合管理水平,缓解水资源紧缺状况,遏制地下水超采,基本实现水务现代化2020年建成与世界城市接轨的水务现代化保障体系。水资源开发利用与经济社会发展相协调,水务基础设施建设适度超前城市发展,力争全面实现

24、水务现代化。12信息化发展需求随着全球物联网、新一代移动宽带网络、下一代互联网、云计算等信息技术迅速发展和深入应用,信息化发展正酝酿着重大变革和新的突破,更高阶段的智慧化发展已成为必然趋势。为应对信息技术高速发展,提升水务服务品质,北京市水务的信息化工作有以下3点需求:1、对现有系统的统筹集约需求2、提升决策智能化和公共服务能力的需求3、相关领域业务协同,资源共享的需求顶层设计主要内容战略目标及信息化发展需求发展现状水务业务架构5应用系统架构智慧水务总体架构数据资源架构基础设施架构标准政策体系顶层设计实施方案信息化发展现状从“十五”到“十二五”,初步形成了“数字水务”的基本成果,水务信息化建设已进入“整合共