心理学5社会性发展与品德教育ppt课件

1、第五章 社会性开展与品德教育教学目的：了解：社会性化展的相关实际，柯尔伯格品德认知阶段实际，能运用该实际分析详细实例，了解遗传、家庭教养方式、教师和同伴对个体社会和情感开展的影响作用。掌握：个体社会化重要意义、特点及影响要素，品德的心思构造、构成的过程，及如何培育学生的良好品德。第一节 社会化的概念及其分析一、什么是社会化一社会化的含义社会化socialization：又称为社会性开展social Development，是个体构成顺应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程。二社会化是学生学习社会角色与品德规范的过程 学生是经过活动与周围的社会生活条件发生关系的，而社会、教育对学生的要求也是

2、经过学生的活动提出的，同时，学生对当前的社会环境以其本身的独特方式作出种种反响，具有积极自动性。二、社会化的特点一社会化是经过个体与其他个体及群体的相互作用而实现的二社会化是共同性与个别性的一致三社会化是终身的过程三、社会化的意义从学生方面来说，社会化是学生顺应社会、参与社会生活、在社会环境中进展独立生存的必要前提。从社会方面来说，社会化是人类社会开展和人类文化延续与开展的前提条件。四、影响社会化的要素一遗传素质是社会化的根底社会化的能够性二家庭对社会性开展的影响心思学家从父母的情感态度和控制程度两个维度来研讨教养方式。美国心思学家鲍姆令特d.baumrind按照不同的教育方式把父母分为权威的

3、、民主的、不担任任的三种类型。美国心思学家麦考比和马丁概括了四种不同类型的家长教养方式：权威型、民主型、放纵型和忽视型。三教师等待与学生社会化四同伴关系与学生社会化同伴关系(peer relationships)是指年龄一样或者相近的学生之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心思开展程度相当的个体之间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系。同伴关系的功能：是个体重要的社会资源；是满足社交需求、获得社会支持和平安感的重要源泉；同伴交往阅历有利于自我概念和人格的开展。同伴关系的开展：从家庭到社会，同伴关系的重要性提高，家庭的影响逐渐减少。第二节 社会性开展的相关实际一、精神分

4、析实际 已讲 第三章 人格心思一人格的构造实际本我、自我、超我超我由良心和自我理想构成。超我是社会化的结果。二人格的开展阶段实际1.口唇期0一1岁2.肛门期1一3岁3.性器期4一5岁4.埋伏期612岁5.生殖期青春期二、班杜拉的社会学习实际 美国心思学家。1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研讨学习实际。1825年获临床心思学博士学位。1953年到斯坦福大学任教。早期主要研讨心思治疗问题。1958年以后与他的博士研讨生R.H沃尔特斯协作研讨青少年的攻击性行为，以后又努力于社会学习实际的建树，强调认知过程、替代性强

5、化和自我调理在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的相互作用论，以为人的行为是由环境、行为和人3种变量交互作用决议的。(Albert Bandura 1925-) 一班杜拉的经典实验实验一：首先让儿童看成人典范对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自在活动。结果发现，儿童也学着成人典范的动作对充气娃娃拳打脚踢。实验二：把儿童分为3组，甲组观看的录像片是一个大孩子在打玩具娃娃，一个成人给他一些糖果作为奖励；乙组观看的录像片是一个大孩子打了玩具娃娃后，成人过来打了他一顿，以示惩罚；第三组儿童看到录像片上大孩子的攻击性行为，既不受奖也不受罚。后来，这些儿童

6、一个个被领进游戏室，里面有大孩子攻击过的玩具娃娃。结果发现：典范受奖组儿童的攻击性行为最多，典范受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中。实验三：在一项实验中，他们把学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任后，主试分别让四组为孤儿院募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款，救援孤儿的意义，同时本人慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员对向本组学生宣传不去救援孤儿，把钱留给本人的益处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，本人却不掏钱捐款；第四组实验员宣传贪婪，本人钱越多越好，劝说学生不要捐款，但他本人却毫不吝啬地向主试大批捐款。实验结

7、果是：第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为孤儿捐款；第三组虽然实验员把救援孤儿的意义讲得头头是道，并博得了本组学生的好感，但是绝大多数学生并没有按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组的学生正好相反，大多数学生对宣传贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。 班杜拉关注社会背景情景中的学习个体怎样在社会情境中习得一种新的反响？行为主义者说斯金纳：反响的后果影响进一步的行动，一个人未来做什么或不做什么，都是他本人与众不同的强化和惩罚使本人决议的。是由于个体在做出反响时得到了强化二班杜拉社会学习实际 班杜拉以为，条件作用缺乏以解释人类的学习。人是有 认知才干的生物，他们

8、的行为不能够仅有外部的行为结果来塑造。他高度强调察看学习。经过对典范的察看而获得的行为改动不同于学习各种刺激作出反响的的直接学习，而是一种间接的或替代的学习。人类的大量行为都是经过对典范或示范者的察看而习得的。察看学习社会学习：是指经过察看环境中他人的行为以及行为结果来进展学习。1.交互作用观他以为个体P、环境E和行为B三者之间是交互决议的。2.察看学习的过程Bandura,1986留意过程典范事件：显著性情感诱发力复杂性独特性功能价值性察看者特征：知觉才干知觉定势认知才干唤醒程度习得的偏好典范事件坚持过程符号编码认知组织认知预演动作预演察看者的特征：认知技艺认知构造动作再现过程模拟再现榜 样

9、的行为察看者的特征：运动技艺动机过程直接强化替代强化自我强化察看者的特征：诱因偏好社会比较性偏见内部规范匹配行为察看者能否执行察看到的行为不仅取决于直接强化，还受替代强化和自我强化的影响。替代强化：察看者因看到典范受强化而遭到的强化，从而使本人也倾向于做出典范的行为。自我强化：个体当本身的行为到达本人设定的规范时，以本人能支配的报酬方式来加强、维持行为的过程。3.自我调理实际自我调理是个人的内在强化过程，是个体经过将本人对行为的方案和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调理本人的行为的过程。自我调实际强调了人的心思的客观能动作用，阐明人具有理性 班杜拉自我效能实际表示图认知的才干，能合理地控

10、制和调理本人的行为。4.自我效能实际 预期是认知与行为的中介，是行为的决议要素。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期：是对某种行为导致某种结果的个人预测；效能预期：是个人对本人能否顺利地进展某种行为以产生一定结果的预期。自我效能：是对本人在特定的情境中能否有才干操作行为的预期。自我效能感：知觉到的自我效能是一种对自我生成才干的知觉，被感知到的自我效能结果即自我效能感。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信心，即有关自我才干判别的认知取向。班杜拉的社会学习实际在人的社会化中的意义班杜拉的社会学习实际证明了学生是经过对典范的模拟而实现其社会化的。因此：第一，充分发扬教师的典范示范作用。

11、第二，树立学生的同伴典范。学生易于模拟类似的同伴，要在学生同伴中发现典范，并经过奖惩权的控制，树立学生学习典范的威信，使他们看到典范作出的行为遭到奖励，产生和加强本人的行为；经过批判负强化或惩罚“杀鸡给猴子看，抑制典范的消极或错误行为，防止学生模拟不良的行为。第三，留意做好示范。如：行为示范、言语示范、意味示范、笼统示范(传送隐藏在行为事例背后的道理或规范的方式)、参照示范第三节 品德的构成与学生良好品德的培育一、品德的含义品德：品德质量的简称，是指个人根据一定的品德准那么行动时所构成和表现出来的某些稳定的特征或倾向。品德和品德的关系：区别：品德是社会景象，品德是个表达象；品德是社会生活中行为

12、规范的完好体系，品德是社会品德的部分反映；品德产生于社会需求，品德产生于个体的需求；品德依托社会言论以维持，品德依托个人的调理控制。联络：品德是品德的详细化；社会品德风气影响品德的构成；个体的品德对社会品德具有一定的反作用。品德与个性、性格：品德是个性或性格中具有品德评价意义的部分。品德的心思构造“四要素论品德认识：指对品德行为准那么及其执行意义的认识。包括品德概念、品德信心、品德评价等方面。其中，品德概念的掌握、品德信心的构成和品德评价才干的开展是衡量青少年学生品德认识构成和开展的主要标志。根底品德情感：品德情感是人的品德需求能否得到满足而引起的一种内在体验。如：如荣辱感、羞耻感、责任感、义

13、务感、友谊感、公正感等。动力调理品德意志是人们自觉地确定品德行为目的，支配本人的品德行为，抑制各种困难，以实现既定目的的心思过程。保证条件品德行为是指一个人遵照品德规范所采取的言论和行动。外部表现和标志四个要素交互作用，详细哪个要素占主导位置，取决于主体处于不同的情境、事件。二、品德开展的相关实际一皮亚杰的品德认知开展实际皮亚杰关于儿童及青少年品德判别问题的研讨，为品德开展的研讨提供了一个实际框架和一套研讨方法，初步奠定了品德心思研讨的科学根底。他设计了一些包含品德价值内容的对偶故事，要求学生判别是非对错，从学生对行为责任的品德判别中来探明他们所根据的品德规那么，以及由此产生的公平观念开展的程

14、度。对偶故事：A：有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开场时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。B：一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以协助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在翻开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。问题：1这两个孩子的过失能否一样?2这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么?1.儿童品德认知开展的总规律：分为两个大的阶段他律品德阶段：在10岁之前，儿童对品德行为的思想判别主要是根据他人设定的外在规范。自律品德阶段：在10岁之后儿童对品德行为的思

15、想判别那么多半能根据本人的内在规范。2.皮亚杰把这一过程划分为四个小阶段：自我中心阶段25岁：儿童开场接受外界的准那么，但不顾准那么的规定，按照本人的想象在执行规那么。权威阶段67、8岁：儿童对外在权威表现出绝对尊崇和依从的愿望。可逆性阶段810岁：儿童已不把规那么看成是不可改动的而把它看作是同伴间的共同商定，是可以改动的。公正阶段1012岁：儿童的公正观念或正义感是在可逆的品德观念上开展起来的。二柯尔伯格的品德开展阶段实际柯尔伯格Lawrence Kohlberg，19271987采用两难故事法测评被试品德开展的程度。两难故事法的一个实例： 在欧洲，有一位妇女因患一种稀有的癌症已濒临死亡。医生以为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于本钱的价值2000元出卖该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他通知药剂师：妻子危在旦夕，请他廉价一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。问题：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘假设被捕，法官该不该给他判刑，为什么?柯尔伯格的三程度六阶段品德开展实际三 种 水 平 发 展 阶 段 心 理 特征前习俗水平（9岁以下）避罚与服从为定向只从表面看行为