教学准备行为的创新ppt课件

1、专题三教学预备行为的创新兴庆区教研室 施巍.话题一:是教教材还是“用教材教话题二:学生是重要的课程资源话题三:与其他资源的超级衔接话题四:关注教学过程中资源的创生话题五:教学过程就是课程资源不断 开发与整合的过程.例 二次函数y=ax2+bx+ca、b、c是常数中，字变量x与函数y的对应值如下表：x-1-0123y-2-121-21判别二次函数图象的开口方向，并写出它的顶点坐标2一元二次方程ax2+bx+c=0(a、b、c是常数)的两个根x1、x2的取值范围是以下选项中的哪一个_.A 、- x10, x22 B、-1x1 - ,2x2C 、 - x10 , 2x2 D、 -1x1 - , x2

2、2 .案例 镜子改动了什么片断一教师甲 .师：请第一小组的同窗站到镜子前面，其它同窗站在镜子两旁，让我们一同发现镜子的学问。看看我们的头，镜子里面像的位置在上方，还是在下方？我们的脚呢？生：头还在上方，脚还在下方师：请把我们的右手举起来，看看镜子里的像，是左手还是右手？生疑惑：变左手了 师：那么我们伸出左手试试生有所悟：变右手了 师：那我们好好思索一下，从刚刚的活动中，我们发现镜子究竟改动了什么？生：镜子不改动物体的上下关系，但改动了物体的左右关系。师：非常正确，我们来看这道标题.师：请带卡片1，2，3，4，5，6，7，8，9，0的同窗上场，请各位同窗笔录，把镜子里的像填写在表格里.12345

3、67890镜子里的像我们发现生：我们发现1，8，0的像与它本身一样；2的像是5，5的像是2师：很好，下面我们来请字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上场.也请同窗们做好笔录，同窗们先填一填 ，再议一议. 生：.案例 镜子改动了什么片断二教师乙 .师：请同窗们画出下面数字和字母关于直线 的轴对称图形1234567890 ABEHIPXZ师：我们发现了什么？生：1，8，0，A,H,I,X的轴对称图形还是1，8，0，A,H,I,X，2的轴对称图形是5，5的轴对称图形是5，p的轴对称图形是q，下同片断一，当学生回答“我们发现.后师：

4、同窗们发现得很好，但是我们要透过景象看本质，他们知道为什么会有这样的规律吗？请同窗们仔细思索边说边走到刚开场所作的轴对称的练习旁有认识地指几下师：请各小组交流下他们的想法生：我们发现，镜子里的像与人也是关于镜子成轴对称的，经过轴对称，上面的东西仍在上面，下面的东西仍在下面；国为像与人是正面相对的，所以左边的东西变到了右边，右边的东西变到了左边. 教材的界定 传统：教材是科学内容的正确表达，是知识系统的客观反映，是社会消费力要求的真实表达。、神圣、权威国家统编、舍我其谁。话题一 是教教材还是“用教材教. 传统教材观以为： 教材的价值在于规范教学，教师应服从教材的权威，不能随意作出更改，更不应该有

5、所质疑。结果：教师的义务教教材，即如何确切的将“正确、“客观、“真实的内容原本来本的教授给学生。教师的教学千篇一概，即严厉按照教科书规定的内容、顺序和进度教学。教师的教学单调、乏味、分析、讲解、灌输. 危害保守、教师权威、教材权威。不利于学生主体的发扬，压制学生个性，扼杀学生的发明力。、扼杀教师的自动性、发明性、养成教师教学的“惰性。、难以顺应新课程改革中教材的“留白化。. 教材的的另一种界定。 教材即教材内容，他是教学得以展开的必要成分，教材指的是教师指点学生的一切教学资料。、功能：指点学生学习不是规范教学、价值：一种资料不是圣经. 新的教材观以为 教材是一种可用的工具， 是一种教学的资料。

6、 结果：教师和学生可以加工、选择、取舍、创新。 教学生动、活泼、师生成为交互主体活泼学生思想，发明火花闪闪迸发。.优势创新 1、否认权威，解放思想 2、“开放式教材观给教材建立提供空间 3、在加工选择、取舍、创新的过程中，开阔学生的视野，活泼学生的思想，培育创新精神.结论： 从“教教材转向“用教材教 从“被动的执行者转向“自动的开发者.教师在运用教材时有以下权益： 1、教师可以根据本地、本班的情况，有选择的运用教材。 2、教师可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。 3、教师可以根据本人对教材的了解设计新的教学活动方案。. 新课程的根本理念:以学生为本,以学生的开展为本. 指出：教师教学

7、应该以学生的认知开展程度和已有的阅历为根底，面向全体学生，留意启发式和因材施教.话题二 学生是重要的课程资源.一学生的阅历是资源 阅历包括阅历，更包括学生在此阅历中构成的丰富的心思体验，也包括学生从各种途径接受的各种信息。学生的阅历构成学生学习的起点和根底。 二学生的生活是资源 生活世界是科学世界的根底 生活本身具有教育功能 把生活作为课程资源，要从生活实践引入教育课题，注重从学生的阅历出发，把课堂教学融入生活。 . 自看P52话题三 与其它资源的“超级链接. 教师和学生都是课程资源，师生互动可以产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程，有些活动的结果是无法预测的，它只会随着教学活动的展

8、开而逐渐呈现出来。通常所说的教学机智、教学灵感、思想火花、教学相长等，就是说的在教学中生成的知识与体验，它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。 教师必需灵敏机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源，丰富教育实际智慧，不断提高教师专业开展的才干和程度。 话题四 关注教学过程中的资源的创生. 动态生成的课程资源是指在教学与日常交往过程中构成的对教学起支持作用或具有潜在的教育价值的事件。特征：生活情景性； 教育价值性；瞬间显示性. 面对学生不经意间的错误，学生发出的不同声音，师消费生的问题与困惑、灵感与顿悟等，只需教师独具慧眼，灵敏机制地加以运用，就能不断丰富本人的教育教学智慧。. 对动态生成的

9、课程资源的关注集中在： 一善待学生的错误 例 某教师在进展“平均数一节的教学时出了这样一道标题 小颖家去年饮食支出3600元，教育支出1200元，其它支出7200元，今年各项支出比去年分别增长9%,30%,6%.今年总支出比去年增长的百分数是多少？ 生1：9306 生2：今年的总支出去年的总支出100 生3：今年的总支出去年的总支出9 30% 6师对学生的“错误了解不予理睬，本人分析，给出： 增长了的总支出去年的总支出100. 学生错误资源的价值： 对教者来说，是学生认知和情感等心思情况的 外显，据此可以设计或修订教学目的和过程。 对学习同伴来说，是一种很好的心思提示和行为自创。 对本人来说，

10、是一次参与和尝试，并会留下深化的心思印记。 .二“回应不同声音 课堂上，学生发出的不同声音是他们个性了解的真实表现，不同的声音是学生站在不同维度上的一种多元思想“呐喊。对不同声音的回应表达了教师对学生个性的尊重、对学生参与热情的一定、对学生阅历资源的关注。尊重不同声音，能使课堂变得民主、开放，因此可以激发课堂的活力。 一个好教师，就是要擅长捕捉不同声音中蕴含的学生阅历、学生的个性感悟、学生质疑创新思想的火花，适时调整本人的教学内容和进程。.三“直面突出性事件 1、制造突发事件 创生课程资源 案例 “黑板上的巨人手印 第一节正好上数学，讨论“用比例知识处理实践问题。一走进教室，同窗们很快被黑板上

11、那个长达一米的宏大手印这是我事先用白粉笔勾勒的吸引了。“这是谁的手印一向调皮的马明宇首先发问。问题一提出，同窗们哄堂大笑。由于谁都知道，没有谁会有这么大的手印，教室里顿时炸开了锅。不想，马明宇又突发奇想：“不会是巨人的手印吧？或许，昨晚有个巨人走进我们的教室，不小心留下了这个大手印。说真的，当时我还真为他出奇的想象力所深深折服，但同时也暗暗觉得好笑，心想：这么小儿科的事，谁都知道是不能够的。 .然而出乎预料的是，同窗们并没有对此表示多少异议，他们反而更加投入地参与到关于“巨人手印的交流中来。“手印都这么大，那这个巨人该有多高呀？“教室门这么小，他能走进我们的教室吗？“假设真是巨人的手印，那么他

12、的脚印该有多长呢？孩子们的讨论问题显然曾经接近本课的学习。于是我决议就着他们的思绪展开教学，并不失时机将本人的手按在巨人的手印上。也许是缘于一种情景的启发，学生们的议论再度晋级：“教师，他的手印大约是他的五倍，他的身高会不会也是他的五倍？“我知道怎样丈量他的脚印了，由于手印的长度比应该和脚印的长度比是一致的，我们可以利用比例的知识来解答。“如今，我甚至能测算出这个巨人身体的每一部位的长度，比如嘴巴长度，鼻梁的高度。于是，一场如何“用比例知识处理实践问题的大讨论在孩子们的想象中拉开帷幕。. 2、错用突发事件 错解课程资源 案例： 这节课我采用的是小组协作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色

13、不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进展着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎样做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺美丽的飞机。.我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么方法来处理比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的味道，孩子有听教师讲课的权益，也有不听教师讲课的权益，孩子们不喜欢听课，阐明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们浅笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么

14、呀？“飞机。“拼得好吗？我又问到。.“好！那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。“他们想拼吗？“想！声音特别的响亮。“如今请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？孩子们一听说当设计师，各个心情高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、他们这组预备拼什么？2、分工一下，各人做什么？立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。.几分钟后，学生们展现了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上

15、小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心 。.反思 抓住学生的兴趣是必要的，但假设只是为了调动学生的兴趣而改动、偏离数学教学目的就不再是一节好的数学课。. 教学过程就是课程资源不断开发与整合的过程 数学教学过程是诸多教学要素的一致，学生、教师、教科书、其他用书、媒体环境. 数学教学是不断开发、利用、整合这些教学资源的过程。.终了语： 以课程资源的角度看，数学教学就是在教师的指点下，经过学生本身包括个体和群体已有的阅历、方式和信心，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以自动、

16、积极的建构方式，整合这些课程资源，而获得学生数学思想的继续过程。.专题五数学课堂管理行为的创新.话题一 数学课堂管理行为概述 课堂管理是指教师在教学活动中经过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境到达最优化的形状，从而实现预定教学目的的协调与控制的过程。 一数学课堂管理概念. 教师的管理行为与教学行为的区别： 1.管理行为是一种典型的“目的性行为，每个管理者总是有着明确的目的导向，并作出规划、决策、采取行动，试图以最小的代价换取最大的效益； 2.管理行为是一种“规范调整行为，从目的的达成要求出发，从提高效益的需求出发，建立团体成员共同的行为规范，并对规范的执行情况进展监控

17、与调理； 3.管理是一种“组织构造行为，为完成一个目的，一群人组织成一个固定的团队教学班，在团队内经过组织分工、建立责任制等措施使整个组织朝着既定的方向运转，以到达预期的目的。 .课堂教学的管理行为主要有： 课堂管理行为的根本原那么 ： 1.目的原那么 2.鼓励原那么 3.反响原那么 教学目的和教学过程的设计课前管理，组织构造、鼓励与强化、规那么与纪 律课中管理，教学行为评价课后管理等。 . 数学课堂管理的特点1.课堂教学的管理是动态管理。 2.课堂教学管理是在教学过程 中，与教学任务同步进展的。 3.课堂教学具有暂时性。 .新课程中数学课堂管理遇到的新问题 2.教学内容、教学过程的开放性表达

18、在教学内容向现实生活开放、向社会开放、向教科书以外的宽广领域开放。 3.学生学习方式的改动引起教学方式和管理方式的改动。 1.课堂教学的开放性和个性化添加了课 堂管理的构成要素，使管理变得越来越复 杂。.(1)当销售量为2吨时，销售收入=_元，销售本钱=_元；(2)当销售量为6吨时，销售收入=_元，销售本钱=_元；(3)当销售量等于_时，销售收入等于销售本钱；(4)当销售量_时，该公司赢利收入大于本钱；当销售量_时，该公司赢利亏损收入小于本钱；5l1对应的函数表达式是_，l2对应的函数表达式是_.新课程中数学课堂管理遇到的新问题 2.教学内容、教学过程的开放性表达在教学内容向现实生活开放、向社

19、会开放、向教科书以外的宽广领域开放。 3.学生学习方式的改动引起教学方式和管理方式的改动。 1.课堂教学的开放性和个性化添加了课 堂管理的构成要素，使管理变得越来越复 杂。.教师在课堂教学管理中的职责： 正确鉴定课堂心思气氛的现状；公正评价、合理期望；以本人积极的情感感染学生；树立教师的教育威信；合理利用信息传送；注重课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系；维持学生在课堂学习中的良好心思形状；建立积极正向、有序的课堂规那么；合理组织课堂教学构造，维持学生学习的留意力和兴趣等。.话题二 数学教学目的与教学过程设计 目的管理：目的管理是现代企业管理的主要方法。课堂管理也适宜自创目的管理的方法

20、。企业的目的管理是由企业高层指点制定一个时期企业开展的总目的，然后由企业的各部门和全体员工根据总目的的要求，制定各自的分目的，并积极自动地设法实现这些目的的管理方法。.课堂教学的目的管理的三个阶段：1.设计课堂教学目的 2.实现课堂教学目的 3. 检查与评价课堂教学目的的实施 . 统计小学教学目的3：初步培育学生有序地察看，有条理地思索教学片断1今天大象家来了哪些客人？学生答：有小锚、小狗、小猴2他们数一数小猫、小狗、小猴各有几只？学生答，3只、4 只、5只，并填空.3客人给大家送来了哪几种颜色的花？各有几条？学生回答后，教师让学生把课本附页里的花剪下来贴在课本上.课堂教学的目的管理的三个阶段

21、：1.设计课堂教学目的 2.实现课堂教学目的 3. 检查与评价课堂教学目的的实施 .二课堂教学目的和过程设计1.教学目的的分类4类1知识与技艺2数学思想 数学思索3处理问题 4情感与态度 .2.教学目的设置的多样性与多元性 普通地说，一节数学课的教学目的的设计应该有四个方面，不能仅仅关注其中的一个方面或几个方面，或是将其中的一个目的如情感与态度作为实现其他目的过程中的一个“副产品。 .北师大版九上 教学目的： 1阅历实验、统计等活动过程，在活动中进一步开展协作交流的认识和才干。 2经过实验等活动，了解事件发生的频率与概率之间关系，加深学生对概率的了解，进一步领会概率是随机景象的模型。 3引导学

22、生积极参与实验活动，在实验中领会频率的稳定性，开展学生初步的辨证思想才干；学会与他人协作，并能与他人交流思想过程和结果。 4让学生充分发掘与生活实践亲密联络而又生动有趣的教学素材，在学生熟习的问题情境中进展知识学习，使学生领会数学与实践的联络。.北师大版七上 教学目的： 借助生活中的事例了解有理数的意义；会判别一个数是正数还是负数，能运用正、负数表示生活中具有相反意义的量；会将有理数正确分类。 .3. 教学目的行为的主体特征 “教学目的陈说的是学生在学习中的变化或结果 . 陈说学生行为的词语，是检查学生会与不会，能与不能。 教学目的强调主体是学生，只需当学生的行为发生了与教学目的的规定相应的变

23、化，才算完成了教学义务。 .4.教学目的关于学生行为产生条件的表述 条件包括：需求利用的资料、时间要素、行为出现的地点等。 “教学目的关于学生行为产生的条件能否陈说？两种看法：1有利于确定教学活动活动的内容，减少教学的随意性；2限定了教师的灵敏性。编者看法：陈说学生行为产生的条件，可以根据教师、教材的实践情况来确定，不用拘泥于一定要或者一定不要。 .5.教学目的能否通知学生 要不要通知学生，不重要，关键在于教师心中能否有目的，能否围绕目的有放有收地教。 编者的看法：目的还是隐含在教学中的好。 .话题三 班级组织构造管理 (一班级组织的构成二班级组织构造管理的战略 1.学生同步学习战略 2.学生

24、分组学习战略 3.学生个别学习战略.话题四 课堂管理中的鼓励与强化 鼓励与强化的概念 鼓励，即激发和鼓励。鼓励指激发、引导、推进行为指向目的的过程。鼓励过程涉及的几个要素：人的行为由什么引起、激发并赋予活力；已被激活的行为引导到什么方向、何种“目的物上去；这些行为如何坚持和延续；行为将以何种强度进展下去。. 强化是指随着人的行为之后发生的某种结果会对之后这种行为的发消费生影响，那么能产生积极或令人称心的结果的行为，以后会经常得到强化。反之，那些产生消极或令人不快结果的行为，以后重新产生的能够性那么很小，即没有得到强化。 .二课堂教学中鼓励的根本原那么1.鼓励的时机 鼓励时机的选择是随机制宜的。

25、应根据详细客观条件，灵敏地选择鼓励的时机或采用综合鼓励的方式，以有效地发扬鼓励的作用。 2.鼓励的频率 鼓励频率是指在一定时间进展鼓励的次数。区分不同情况，采取相应的鼓励频率 . 鼓励程度是鼓励量的大小，即奖赏或惩罚规范的高低。管理者要从量上把鼓励做到恰如其分。 3.鼓励的程度4.鼓励的方向 所谓鼓励的方向是指鼓励的针对性，即针对什么样的内容来实现鼓励。管理者在管理实际中要努力发现不同阶段的优势需求，正确区分个体优势需求与群体优势需求，以提高鼓励的效果。 .三课堂教学中鼓励与强化的方法1. 教师的言语鼓励 2. 教师的情赞赏励 情赞赏励，就是经过师生情感的交流到达鼓励的目的。教师对学生的爱和关

26、注是对学生极大的支持和鼓舞。 3.教师的行动鼓励 教师与学生有意义的互动，能极大地鼓励学生，使学生的心思素质得到强化。教师的行动是无声的命令。 4. 物质鼓励5. 意味性鼓励.话题五 课堂教学中的规那么与纪律一规那么和纪律概述1.纪律能培育学生对规那么的认同感2.纪律能培育学生对规那么的归属感3.纪律能使课堂变成平安、有序与调和4.纪律能给学生带来真正的高兴和自在(二课堂规那么的制定.教师矫正学生不良行为的主要方法有： (三学生不良行为矫正1.教师的言语提示 2.合理运用表扬 3.留意转移 4.巧用“舞台情境 5.坚持动量. 话题六 课堂行为评价 (一课堂评价的意义和作用 评价，也称评价，是管

27、理的重要手段。所谓教学评价，主要指根据一定的客观规范，经过各种丈量和相关资料的搜集，对数学活动及其效果进展客观衡量和科学断定的系统工程。教学评价是教学活动不可短少的一个根本环节，它在教学中发扬着多方面的作用，从整体上调理、控制着教学活动的进展，保证着教学活动向预定目的前进并最终到达该目的。详细看来，教学评价的作用主要表如今以下几个方面: .1.教学效果的检验 2.教学问题的诊断诊断是教学评价的又一重要功能。 有效的课堂教学需求对教学过程继续诊断，并对诊断出的问题积极探求行之有效的方法进展改良。 3.教学信息反响4.教学方向的导引 教学评价的规范和内容要能全面反映教学方案和的要求，能表达学生全面开展的方向。.5.教学进程的调控 客观地断定教学的效果，合理地调理、控制教学过程，使之向着预定的教学目的前进。 总之，教学评价既是教学行为，又是管理行为。评价能使管理更加符合实践，使调整更加及时，更能保证教学行为的实效性。.(二有利于学生开展的课堂教学评价的特点 1.多元性评价充分调动不同的评价主体开展评价活动 2.整体性评价 评价要关注学生整体、全面的开展。教学要扬其长，避其短。3.过程性评价 评价贯穿于教学活动的一直，教师和学生要构成过程性和动态性评价的认识和才干，在教学活动中自觉地开展评价，发扬评价的作用。“即时评价 “延时评价 .(三 有利于学生开展的课