教育技术的发展简史ppt课件

1、教育技术学的开展过程教学改革实际运动专业与学科教育技术学程序教学运动系统化设计教学视听教育运动专门的实际领域运用技术处理教学实际问题的领域.第一章 教育技术的开展简史从技术的角度 传统的教育技术 视听媒体教育技术 信息化教育技术从教学方法实际的角度 视听教学方法 个别化教学方法 系统化设计教学方法.从技术的角度发展阶段技术特征传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术(机电技术时代) 信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术 ?观念形态的技术 ?竹简粉笔、黑板印刷资料实物模型等 幻灯、投影广播、电影教学机器电视、录像卫星电视等 多媒体计算机人工智能技术校园网因特网虚拟现实等口耳相传狡辩术

2、讲演术孔子的启发式教学苏格拉底的产婆术直观教学法等阅历之塔实际教育目的分类学规范参照评价程序教学先行组织者实际基于行为主义的教学系统设计系统方法细化实际成分显示实际等网络课程开发实际基于认知实际的教学设计基于建构主义的以“学为主的教学设计绩效技术知识管理技术等.视听教学方法的开展视觉教学视听教学视听传播1918-1928)，视觉教学运动，教育技术的发端(192819421955)媒体教育技术研讨的主体19551965教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡 从20世纪的视听教育运动 演化而来 依托教/学资源促进有效教学的思想利用媒体辅助教学和传播教育信息的教学方式.一、视觉教学教育技术发端20

3、世纪初，1918-1928年 时期：17世纪至20世纪初；特征：直观教学17世纪，“图解教科书18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)视觉教学运动产生的重要要素之一：教育思想的开展捷克教育家夸美纽斯提出直观性原那么，17世纪50年代第一本带插图的课本：又称为瑞士教育家约翰。裴斯泰洛齐提倡一种叫直观教学的教学方法美国教育家杜威强调课程的儿童阅历化。福禄培尔基于卢梭的思想：主张一切教育应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应割裂。.典型事件：新的技术如照相技术、幻灯机、无声电影等技术被引入教学领域视觉教学向学科建立、师资培训、学

4、术研讨、专业交流、管理等方面深化。1928年出版了一本视觉教育的教科书霍本等，提出了视觉教材的分类方式和选用原那么1923年，美国教育协会NEA成立了“视觉教学部Division of Visual Instruction，简称DVI 评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。.视觉教材的分类方式和选用原那么该方式以教具为基准，越向上，详细性逐渐减少而笼统性逐渐添加。言语最笼统，实地见习最详细。.二、视听教学媒体教育技术研讨的主体 (192819411955)时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中添加了“声音开场关注“媒体实际典型事件：1946年戴尔的，“阅历之塔 1947年，美国教

5、育协会将“视觉教学部正式改名为“视听教学部Division of Audio-Visual Instruction .三、视听传播教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡 19551965时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视、言语实验室、教学机器、计算机、电视开场关注“教育传播实际典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义和“术语委员会 .四、视听教学的根本实际1、戴尔 “阅历之塔实际要点：最底层的阅历最详细，越往上越笼统；教学活动应从详细阅历入手；教学中运用各种媒体，可以使教学活动更详细；位于中间部位的视听教材和视听阅历，比上层的详细、笼统，又能

6、突破时间和空间的限制，弥补下层缺乏。不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了详细学习阅历的重要西，强调笼统的学习阅历必需以详细的学习阅历为根底。1947年， “视觉教学部改名为“视听教学部评价：与视觉教学没有太大差别。阅历之塔实际成为教学媒体运用于教学过程的主要根据和指点思想.有目的的直接阅历设计模型、模拟学习环境(间接的阅历演戏的阅历观摩示范学习游览观赏展览电视电影录音、广播静画视觉符号笼统的阅历察看的阅历“做的阅历言语符号戴尔阅历之塔运用实际要点是最底层的阅历最详细，越往上越笼统，各种教学活动可以依其阅历的详细笼统程度，排成一个序列；位于“塔的中间部位的那些视听教材和视听阅历，比上层的言

7、语和视觉符号详细、笼统，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接阅历方式之缺乏。 教学活动应从详细阅历入手，逐渐进入笼统阅历； 在学校教学中运用各种媒体，可以使教学活动更详细，也能为笼统概括发明条件于今仍有意义.2、视听传播论1)“视听与教育传播过程的关系实际模型：加州大学博士生埃博克表1962年的论文关于视听传播领域的过程与系统构造“中首先提出。.2教学传播的过程A)明确教学目的，并使教学目的详细化B)根据教学目的的要求，选择适宜的教学讯息，即教学内容C)进展视听传播 思索传播什么“，由谁传播“，经过什么传播，“如何传播，“在哪传播D)把视听传播设计的产物教学系统投入教学情境中运用。 呈现

8、教学内容 学习者接受教材刺激，作出反响教师对学习者的反响进展评价。E)对评价获取的数据进展分析，从而改良教学.五、小结从传播学的角度看，媒体成为教学传播过程的根本要素之一，从而构成了促进有效教学的一种方式依托教学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助与传播的教学方式，或称为群众传播的教学方式。.个别化教学方法的开展受20世纪50年代程序教学运动 的影响 个别化教学：一种适宜个别学习者需求和特点的教学早期的个别化教学20世纪初程序教学50年代计算机辅助教学60年代.一、早期的个别化教学阶段特点：1、教学目的明确2、试图使学习适宜学生的个别差别，突破传统教学固定步伐方式，学习者能自定步伐，3、采用掌握

9、学习法即学生必需到达一定的教学要求才干下一步的学习4、注重课程内容的选择和组织.二、程序教学的开展1、1925年，美国心思学家普莱西设计了第一个自动教学机，实现了测试的自动化。2、1930年，彼特逊的化学板3、1954年，斯金纳发表了一文，提出了教学机器和程序教学的思想，推进了程序教学运动的开展。斯金纳被称为当代程序教学运动之父。4、程序教学运动的特点：1)各种教学机器纷纷问世2)程序设计广泛开展，并得到了一定的效果3)一些教学系统进入了学校程序教学的新领域。.4、60年代后期，程序教学运动开场衰退。 初期程序教学运动失败的缘由1)程序教材的设计与实验费很高的代价2)程序教材的的运用效果不比传

10、统教材的好3)运用程序教材对教学管理和教学筛出了新的要求，许多教学管理者和教师难以顺应这种变化。三、其他个别化教学方式的开展1、凯勒的个别化教学系统PSI2、布卢姆的掌握学习法3、思韦特的录音指点法.四、计算机辅助教学CAI的开展1、开场的CAI主要用于答疑、练习、个别指点、模拟教学检验、评价等方面，亦用于系统的学科教学2、60年代早期的CAI系统主要用于模拟传统的课堂教学，替代教师的部分任务 PLATO系统 TICCIT系统3、70年代末的微机开展推进了CAI运动4、80年代，微机广泛运用，CAI在学校中得以开展.五、程序教学的根本原理1、早期程序教学的特点：小步子、积极反响、即时反响、自定

11、步伐、低的错误率2、程序教学的实际根底：行为主义的“强化实际操作条件反射学习实际：刺激反响强化斯金纳B.F.Skinner是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的开创人，是美国当代著名的心思学家。斯金纳的学习实验研讨斯金纳B.F.Skinner 1938在特制的实验箱斯金纳箱内研讨了白鼠的学习。箱内装有一个杠杆，杠杆与传送事物的机械安装相连，只需杠杆一被压动，一颗食便滚进食盘。白鼠被放进箱内，自在活动，当它踏上杠杆时，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按压杠杆，食丸有滚出，反复几次，白鼠就学会了按压杠杆来获得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。此外，斯金纳还做了鸽子啄圆

12、窗反响的实验。.斯金纳学习实际在教学上的运用程序教学1953年秋天，斯金纳旁听了本人孩子所在小学四年级的课。这就是他日后设计程序学习的开场。课堂教学是由一名教师讲解，许多儿童在这一位教师指点下进展学习。儿童存在着很大的个别差别，但教学去只能按照班里的平均程度进展。总之，班级教学很难按照每个儿童的个别差别进展教学。因此，他设计了顺应个别差别教学的“教学机器。1954年，斯金纳在一文中，根据他的强化实际，对传统教学进展了批判，指出：1传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化如发脾气、惩罚、霎时等；2行为和强化之间的时间间隔太长；3缺乏延续的强化程序；4强化太少。传统教学的最主要缺陷就是强

13、化太少。一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化时机是做不到的。由此，斯金纳强力主张改动传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序安装在机器上，学生经过机器上的程序显示进展学习。后来还开展了不用教学机器，只运用程序教材的程序学习。 .3、程序教学的要素 程序学习的过程是将要学习的大问题分解成假设干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反响信息。问题相当于条件反射构成过程中的“刺激，学生的回答相当于“反响，反响信息相当于“强化。 所包含的要素如下小步子逻辑序列：把教学内容分成具有联络的小步子积极地反响：要求学生作出积极的反响

14、信息的及时反响：对学生的反响要作出及时的反响和强化自定步伐：学生在学习中可根据本人的情况，自定步伐，进度不用一致减少错误率：学生尽能够作出正确的反响，降低错误率.4、程序教学的设计方式直线式：斯金纳提出分支式：60年克劳德提出学习内容1学习内容2学习内容2直线式程序教学学习内容1学习内容2学习内容11学习内容12学习内容21学习内容22学习内容3分支式程序教学.5、小结构成了强调以学习者为中心的个性化教学方式 强调学习效果是教学的独一目的和衡量规范促进了对学习者学习特性的研讨逐渐构成了系统分析、设计的开发方法和程序.系统化设计教学方法系统化设计教学 是一种系统以设计、实施和评价学与教全过程的方

15、法，又称为教学系统方法。系统设计教学的方法本质是设计和改良教学的一种阅历主义方法方法.1、系统设计思想的构成1)17世纪夸美纽斯提出了运用归纳法来分析和改良教学过程2)19世纪中叶，约翰。赫尔巴特提出以科学研讨指点教学实际。3)20世纪初，桑代克在哥伦比亚大学开设4)20世纪20年代，博比特、查特斯倡导实验方法处理教学问题。1924年出版博比特，提出了系统设计课程的功能实际及详细步骤。5) 20世纪30年代 美国经济大萧条及提高教育运动的兴起，客观上妨碍了以实验方法为根底的教学系统方法的开展。6)“二战后，于50年代中期开展起来的程序教学是教学系统方法概念开展中的又一重要要素。7)20世纪60年代初 加涅、格拉泽、布里格斯 提出早期“系统的设计教学模型，当时称为“系统化教学8)60年代后期布朗等 在中提出了系统化教学的模型.2、教学系统方法的开展和教学开发运动1教学开发instruction development运动正是教学系统方法的进一步开展。它把普通系统实际的根本概念、系统方法的根本原那么及行为科学的一些原理加以综合，发明出一种定型化的、可操作性强的教学系统方法，为该领域运用技术改良教学提出了一条根本途径。2教学开发的一个重要组成部分是教学设计。3)60年代后期，教学系统把行为主义、传播实际、学习实际、系统