教师专业发展评鉴监视系统之研究ppt课件

1、教師專業發展評鑑監視系統之研讨 地方層級之評估林慧蓉 指導教授：鄭耀男 博士 報告者：學校行政碩一 1298015 林 綉 敏 1298020 黃 曉 鈴研讨目的檢證地方層級教師專業發展評鑑的監視系統探求縣市政府教育處領導學校落實教師專業發展評鑑之現況動機：一、過去相關評鑑著重於方案的規畫二、政策應聚焦於專業發展 學習社區的建構 三、提升教師專業素養與教學品質是 整體教育系統運作的結果，並非 教師或學校單一層面可成就。四、Leithwood在英國胜利改革經驗之中，見證轉型領導的實踐。文獻探討一、教育處在教師專業發展評鑑試辦 計畫中的角色與任務二、教育處執行政策的轉型領導三、地方層級教師專業發展

2、評鑑監視 系統的建構school leaders improve pupil learning indirectly throughtheir influence on staff motivation and working conditionsCLAIM #4seven strong claims about school leadershipKen Leithwood, 20061 2 3 4 5 6 7一、教育處在教師專業發展評鑑試辦 計畫中的角色與任務推動機制分級地方層級應負責的任务任務試辦計畫第四、五、七條明列擬試辦計畫設置推動委員會訂定參考規準審議學校計畫辦理輔導考評實施效果研擬

3、後設評鑑機制一、教育處在教師專業發展評鑑試辦計畫 中的角色與任務協助教師專業成長添加教師專業素養提升教學品質增進學生學習成果試辦計畫目的一、教育處在教師專業發展評鑑 試辦計畫中的角色與任務經由專家學者獲得結論教育處除了向上級機關爭取經費補助，辦理推廣宣導說明會或研習等行政任务需求統整地方教育計畫與資源，發揮積極領導的角色二、教育處執行政策的轉型領導主動地將政策與所處的環境脈絡連結Hargreaves & Finjk, 2006教育改革才干產生活化專業網絡的效能使學校成為專業學習社區Leithwood,Aiken, &Jantzi ,2006 添加組織集體的才干，激發組織成員追求專業和品質保證的

4、共同承諾自我品質控管蘊育持續學習和永續發展的地方教育文化，使教師專業發展評鑑在學習社區裡實踐其目的seven strong claims about school leadershipKen Leithwood, 20061 2 3 4 5 6 7school leaders improve pupil learning indirectly throughtheir influence on staff motivation and working conditionsCLAIM #4驗證轉型領導的效果應用於校長個人領導與學校層級研讨蔡進雄2005研讨國中小校長轉型領導范熾文2005探求國小

5、校長轉型領導與教師組織承諾的關係Leithwood 和Sleegers2006亦表示轉型領導在學校與教師層級，可發現顯著的效果鄭新輝2004轉型領導可強化其領導的角色和功能Leithwood1995歸納地方層級的轉型領導對學校發展的影響力Leithwood等人2004在NLS英國國家語文計畫和NNS數學計畫，驗證教育處透過設定學校目標、提供個別化的支持、智性刺激、強化組織文化、監視組織表現，嶄露地方層級的領導作為seven strong claims about school leadershipKen Leithwood, 20061 2 3 4 5 6 7school leaders im

6、prove pupil learning indirectly throughtheir influence on staff motivation and working conditionsCLAIM #4驗證轉型領導的效果 應用於地方層級領導或大規模教育革新教育處的領導行為所含的四項行動構面領導監視系統地方層級教師專業評鑑的監視系統架構seven strong claims about school leadershipKen Leithwood, 20061 2 3 4 5 6 7school leaders improve pupil learning indirectly thro

7、ughtheir influence on staff motivation and working conditionsCLAIM #4領導監視系統設定方向人員發展 組織重整方案管理明確地闡述願景提供個別化支持提供智性刺激提供適當的方式創造协作的文化調整組織運作規劃管理執行管理高度表現的等待研讨工具對象：試辦和非試辦學校的校長、主任、教師研讨問卷採取Likerts scale五點量表以SPSS10.5版套裝軟體進行試題分析為確定要素結構，以Amos統計軟體的結構方程方式進行驗證性要素分析地方層級教師專業發展評鑑的監視系統架構：一、設定方向 1-1定義並明確地闡述願景 1.賦予成員整體目的感

8、2.將教育處的願景與學校溝通 3.鼓勵學校公開支持革新 4.協助學校了解教育處願景與教 育部政策的關係 監視系統 1-2高度表現的等待 1.高度等待成員的專業化 2. 高度等待學生表現 3. 等待成員持續專業成長 4. 等待成員成為有效的改革者監視系統二、人員發展 2-1提供個別化支持 1.協助成員找尋完成目標的資源 2.推動計畫假设干擾成員任务時， 能尊重個人的觀點 3.將成員視為具有獨特需求與能 力的專業人員 4.能否考量成員個人的需求監視系統 2-2提供智性刺激 1.鼓勵成員不斷的更新教學技巧 2.辦理任务坊，協助成員更有效 地實踐其教學任務 3.提供成員連續性的技巧訓練監視系統 2-3

9、提供適當的方式 1.能否展現任务上的動能與熱忱 2.能否提供良好的方式讓成員跟隨 3.定期訪視學校 4.提供象徵性的胜利範例監視系統 三、組織重整 3-1創造协作的文化 1.努力了解學校之不同狀況 2.鼓勵學校間持續的相互协作 3.促進學校間有效的溝通 監視系統 3-2調整組織運作 1.建立有利於學校間协作的任务 條件 2.確定學校有適當的參與決定 3.援助有效能的委員會 監視系統四、方案管理 4-1規劃管理 1.規畫具體可操作的計畫 2.組織與協調團隊所提出的計畫 3.激勵成員展現追求杰出的承諾 4-2執行管理 1.定期檢視計畫執行情形 2.將計畫所需經費列為優先 監視系統結論：一、地方層級教師專業發展評鑑的 監視系統獲得驗證。透過四個面向、九個指標進行評估，了解教育處的領導作為能否達成或偏離教師專業發展評鑑政策之目的。教育處在設定方向和人員發展的領導表現顯著優於組織重整與方案管理的領導表現。二、教育處在教師專業發展評鑑的領導已具有中等程度的表現。試辦學校對於對於教育處在人員發展表現的知覺最高， 組織重整的知覺最低；非試辦學校在設定方向表現的知覺最高， 方案管理的知覺最低。三、試辦學校對於教育處在方案管理和 提供個別化支持表現的知覺高於非試辦學校 。建議：