学校效能改进

1、email: 一 学校效能与改进效能定义为取得实际效果的能力，也就是实现目标的能力 学校效能是教育主体自身的教育能力 教育主体可以是学校等组织，也可以是教师个人，还可以是一项教育活动，如教育系统的效能、教学活动的效能、教学领导的效能、班主任的学校效能等。八维学校效能观 :审视、评价和提高学校效能的八个重要指标与八大途径 第一,正确的教育方向是学校效能的第一要素。实际教育教学中，存在三种目标，即正式目标、运作目标和操作目标。正式目标，即理论目标 ;运作目标，也称实践目标，是指教育组织或个人在实际教育教学活动中追求的目标 ;操作目标则是指较为具体的可以实施的指标。 第二，教育质量是学校效能的重要基

2、础。但教育质量只是学校效能的必要条件，而不是充分条件，高质量并不一定就是高效能。第三，教育效率是学校效能的关键。教育效率是教育成果与教育投入的比值 .教育效率从根本上反映的就是教育能力，教育效率是学校效能的核心，教育效率追求是比教育质量追求更高一级的教育追求，特别是在社会变化越来越快和教育经费比较紧缺的时候，提高教育效率显得越来越重要。 第四，教育内容决定着学生的素质结构。丰富的内容形成全面的素质，单调的内容形成片面的素质，研究与思考的内容生成创新的素质。 第五，教育方法与过程对学校效能有重要影响。 教学内容与教学方法在教育教学过程中统一起来，共同构成了一系列的教育事件，学生就是在这一系列的教

3、学事件中获得知识和经受锻炼的。就像过什么生活就受什么教育一样，经历怎样的事件，就形成怎样的素质。评价和提高学校效能，应该对教育过程，特别是教育过程中学生经历的事件进行细致的分析与改进，这是根本性措施。 第六，教育增值是学校效能的重要体现。评价学校效能不仅要看它现在的水平，还要比照它的起始水平，考查它究竟提高了多少，创造了多少增值。 学校效能在本质上就是一种促进发展、创造增值的能力，增值的幅度是学校效能的重要体现，也是开展学校效能比较的重要依据。第七，教育主体的发展是提高学校效能的根本。学校效能不仅是教育学生的能力，也是教育主体自身发展的能力。教师自身的专业发展和学校的持续发展能力也是重要的指标

4、。 这正是学校效能研究与教育质量、教育效率和教育效果研究的重要区别，也是学校效能的先进之处。提高学校效能，从根本上讲就是提高教育主体自身的教育教学能力，从而保障教育事业健康可持续的发展 第八，教育主体的基本条件是形成学校效能的基础与前提，学校效能需要一定的条件支撑，缺乏必要的条件，学校效能不可能产生，更不能提高。教育组织的制度结构、教学设备和经费情况、校长和教师的素质等都对学校效能具有重要影响。 学校效能的这八个维度构成一个以“基本条件”为底，以“增量”为高，以“方向”为轴，以“质量”、“效率”、“内容”、“方法”和“自我发展”为五个侧面的五棱体导弹模型，其体积的大小反映了学校效能的高低.研究

5、与提高学校效能的重要意义 有助于改变教育上的粗放式、低层次的工作方式，树立教育科学发展观，提升教育教学工作的科学化水平。 效能意识则进一步地要求人们要在控制投入的基础上，运用更加科学的方法，办正确的教育，办高质量的教育，办高效率的教育，也就是办高效能的教育。 二、什么是教育行动研究？二战后，行动研究在教育领域日益广泛应用，成为欧美发达国家教师继续教育和专业成长的一种主要方式。 教育行动研究之特征：研究者：实际工作者(教师、主任或校长等)研究问题：实际情境、实务上的问题研究历程：研究者介入、重视协同参与、强调反省与辩证、循环研究模式研究目的：促进教师专业成长、改善实务、修改与精致化教育理论 研究

6、方法：无特定研究方法或技术，可借用质化或量化的技术区别于其它教育研究类型的特征： “研究的目的旨在提高行动的质量” 指向教育实践活动中具体问题解决的研究 研究发生在具体的教育实践行动中 研究者即教育实践行动者 三教育行动研究价值 （）行动研究作为教师常态的工作方法，能有效提高教育教学质量 在常态中思考，在问题中研究，在研究中行动，在行动中改进 行动研究方法转化为教师日常工作方式 教师日常工作方式主要就是一种行动研究的方式，这是教师职业性质所决定 （）行动研究作为教师日常的工作态度，能有效提升教师学养与教养 行动研究体现着一种善于思考的态度、学习的态度、研究的态度和行动的态度 教师的本质就是学习

7、者和研究者，与同伴、学生共同学习与研究 通过感性、习惯与经验来做事情转化为通过思考、学习与研究来做事情，会更有效 （）行动研究作为教师常态的专业成长方式，能有效提升教师专业水平，造就教师专业团体 教师的专业成长，应该是一种主动性的成长，应该在工作中成长，应该是理论、经验和实际工作能力的同步成长，应该在学习、反思和合作中成长 鼓励教师开展教育行动研究，可以实现教师专业成长的上述特点和目标 （）行动研究作为学校科研常态的组织与管理方式，能有效推进“校本教研制度建设” 学校要开展基于教育行动研究的校本教研模式研究 “135模式”的教育行动研究适用于中小学教师的成长，特别适用于新教师、普通教师的成长，

8、通过这种返朴归真的行动研究的推广，有效地建立起校本教研机制，整体提高教师教科研水平 “1”指的是一个中心，即以人(学生和教师)的发展为中心 教师要关注学生，研究学生，促进学生更好地发展。与此同时，通过行动研究，教师不断获得“如何教”的知识和能力，促进教师专业发展 “3”指三个结合，倡导每位教师做到读书、实践和写作三者结合 读书是准备，实践是探索，写作是反思 写作是教师反思教育实践、改进教育行动、从事教育研究、提升教育专业水平的有效途径。写作应当成为教师的需要和爱好。教师要用个性化语言、实践性语言进行写作 “5”指教师写作（反思）的五种形式 教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙(基

9、于写作的网络式沙龙或茶馆式沙龙)和教育论文（论着）前四种倡导写作起点降低、重心下移，让低重心写作与教师日常工作紧密结合，吸引教师进入“教学即研究”的境界，增进教师对工作的情感投入 ，前四种写作形式具有独立存在的价值，同时为教师撰写教育论文（论着）进行原始积累 倡导教师在此基础上撰写教育论文（论着），以提高教师从事“135”行动研究的学术层次、水平和价值 五种形式在写作内容上有交叉，有些甚至相互包容或重合，不是绝然分割、分列的。教师应从五种写作形式中自主选择，长期坚持，必有大成 “135模式”的行动研究是基于问题的研究，倡导教师对自己工作中的实际问题进行持续性的追踪，不是随意性问题的解决 “螺旋

10、模式”的教育行动研究 研究过程包含下列操作要领： （1）问题。强调教师解决自己的问题、真实的问题和实际的问题。教师从问题诊断入手： 1 现状如何?为什么会如此? 2 存在哪些问题?从什么意义上讲有问题? 3 关键问题是什么?它的解决受到了哪些因素的制约? 4 众多制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了?哪些虽然可以改变，但不重要?哪些是重要的，而且可以创造条件改变之? 5 创造怎样的条件，采用哪些方法才能有所改进? 6 什么样的设想是最佳的? （2）计划。教师持续地关注这个有价值的问题，比较细心地计划如何解决这个问题。计划包括总体设想和每一个具体行动步骤的设想。计划必须有充分的灵活性、开放性，

11、计划是暂时的，是允许修改的。如果是课堂教学中的问题，就在接下来的一系列的课堂教学的备课中寻找和解决这个问题的策略,这是“有效教学”的前提。因而“螺旋模式”行动研究中的计划与教师日常的备课是同一件事情 （3）行动。按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进。注意三点：行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤，这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质； 实际工作者和专家在合作中一同行动，家长、学生和社会人士也可作为合作的对象，要协调各方面力量，共同实现改进工作这一目标； 重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深

12、，及各方面参与者的监督、观察、评价和建议，不断调整行动，是灵活的、能动的，是创造性的执行事先的计划。课堂教学的行动既包括教师的上课，也包括相关合作者的听课，此时教师的上课就转化为研讨课。 行动研究不仅努力改变教师的理念，而且希望通过行动引起教育实践的改进，在改进教育实践的过程中进一步观察原先的计划是否有效和问题在多大程度上已经被解决或没有被解决。教师进入真实的课堂，面对具体的学生，教师需要根据学生的实际学习情况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整计划(备课)。 （4）反思。即对行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。反思要包括：整理和描述，即对观察、感受到的与先前的计划

13、有关的各种现象加以归纳整理，描述出多侧面的生动的行动过程，用个性化语言、实践性语言讲述或描写自己在教育实践中发生的教育故事，撰写、积累和研究教育案例，教育故事本身虽然不是教育理论，但它蕴涵了教育理论，案例是理论的故乡； 评价与解释，即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析与解释，找出计划和结果的不一致性，从而决定下一步是否需要修正，应作哪些修正写出研究报告或研究论文，发表自己的意见。 “问题计划行动反思”是一个螺旋圈，反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。行动研究的过程是螺旋式发展的过程。螺旋式发展的核心是保持对某个问题的追踪，即持续地关注这个问题。教师专业随螺旋

14、式发展而发展。（5）行动研究作为常态校本教研建设的抓手，能有效改进学校效能，实现科研兴特色，科研强学校学校常态科研应该是:研究方法上的行动研究；研究层次上的微型课题群中观课题组宏观大课题； 研究内容的教与学、班与级、校与家、社会； 研究机制上的备课组科组教科研室学校与外部教科研机构的合作，以及班级级组德育室；研究时间上的保证； 学校激励体系的建立 教师在研究中成长学校成为教师专业成长的摇篮 三、教育行动研究主要内容（）儿童与青少年心理发展的基本规律是教育改革的出发点；（）培养思维品质是发展学生智力与培养学生能力的突破口；（）抓住几个主要能力，即数学能力和语文能力、外语能力的学科能力是中小学生智

15、力与能力的基础；（）从非智力因素入手来培养学生的智力与能力；（）融教师队伍建设、教材建设和教法改进为一体，提倡教师参加教科研，以此作为提高中小学教师素质的基础 中国著名心理学家和教育家林崇德教授在教育与发展创新人才的心理学整合研究一书中明确地指出：这五大观点是“教育与发展”的精髓，指出“教育行动研究新模式”要始终坚持五点“精髓”。教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员 研究原则：“行动为本”、“合作为本”、“课堂为本”、“班级为本”、“学校为本”。斯坦豪斯认为，所有的课程研究和设计都建立在课堂研究的基础上，这在很大程度上依赖于教师的工作。教师是其实践的最终、也是

16、最佳的裁决者。 产生于行动研究实践中的“教例研究” 正成为中小学教师教育研究登堂人室的捷径。参与研究的教师首先把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“教例”；进而围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上形成“教例研究报告”；通过对特殊教例的分析取得新的发现，或通过对同类教例的研究，概括出一般性的结论“教例研究”的基本环节是：教例描述教例分析教例归纳新教例的创设专题研究（问题研究）。构建“研究共同体” 如果说“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”，是合作共同体的本质特征，那么，强调多向互动、智慧共享的“对话”正是共同体有效运作的机制之所在。 研究共同体面对真实、“复杂”的实践问题（教师面临的问题情境）进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题，并主动建构起隐含于问题背后的有关知识（并不断诱发新的学习需要，成为继续探究的一种动力）形成解决问题的技能和自主思考的能力。行动研究成果分享应考虑以下重点：分析问题情境和改善实务的必要性。描述解决问题的行动策略方案。说明行动方案推动过程与结果。检讨行动方案的成效与限制。反省批判在行动研究中的专业认知与成