课堂教学转型变革的策略研究ppt课件

1、转型变革的战略研讨课堂教学华东师范大学教育学系 吴亚萍 一、课堂教学的现状反思 一课堂教学的改革形状 二课堂教学的问题存在 三问题构成的缘由分析 二、课堂教学的转型变革 一转型变革研讨的内容 二转型变革研讨的方向 三、转型变革途径和战略 一基于教学各要素关系把握的资源开发利用 二基于知识与学生生长关系把握的系统设计 三基于教与学关系把握的互动生成过程设计 一、课堂教学的现状反思 割裂景象：割裂知识整体之间内在联络 割裂知识发生开展来龙去脉 演绎景象：演绎教材、教案 演绎情境、活动一课堂教学的“改革形状 方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导 方式的改革：旧框架 + 新元素 =学生自动 加法的改

2、革：情境 + 活动 + 技术 +开放题 部分的改革：认识部分内化并转化为行为传统教学框架不变，学科知识立场 末端方法方式改革，思想方式简单一、课堂教学的现状反思二课堂教学的问题存在 教学点状的问题，缺乏知识整体的构造认识 教学演绎的问题，缺乏知识构成的过程认识 教学封锁的问题，缺乏师生互动的生成认识本质问题：学生认识单一、思想被动 教学中人的要素凸显不够 教学的育人价值拓展不够一、课堂教学的现状反思一转型变革研讨的方向观念变革：从知识的教学到育人的教学价值转换 从部分的割裂到整体的综合思想转换内容变革：从机械教教材到灵敏用教材视角转换 从点状的教学到构造的教学战略转换设计变革：从笼统的学生到详

3、细的学生重心转换 从封锁的教学到开放的教学方式转换过程变革：从机械的执行到动态的调整形状转换 从单向接着动到双向的互动单位转换评价变革：从示范性扮演到问题的诊断对象转换 从结果的评价到过程的评价功能转换二、课堂的转型变革 目的战略原那么课型新行为习惯 成事成人 整体把握 系统谋划 概念课型 问题设计开放度 自动开展 资源开发 继续递进 运算课型 重心下移稳定度 生命自觉 价值拓展 日常浸透 探求课型 信息捕捉敏感度 练习课型 资源处置有效度 复习课型 互动推进提升度 二转型变革研讨的途径三、教学转型变革的战略 整体视野 资源开发 学生学情资源的开发 构造关联 教材文本资源的开发 长程视野 教学

4、目的制定的层次设计 教 系统谋划 教学内容规划的长程设计学 教学内容组织的构造设计 展开逻辑有向开放、交互反响、集聚生成 开放互动 开放性的设计 动态视野 详细设计 大问题的设计 重心下移设计 信息回收设计 根本原那么促进教学互动生成的原那么三放三收一基于教学各要素关系把握的资源开发利用 前在阅历 学生学情资源的开发 潜在能够 个体差别 整体把握 教材文本资源的开发 构造加工 复原加工 教师本身资源的开发一基于教学各要素关系把握的资源开发利用1、学情资源的开发 前在的阅历资源开发 知识阅历的激活 生活阅历的利用 潜在的能够资源开发 各种能够的分析 学习困难的分析 个体的差别资源开发 不同年级的

5、差别分析 不同窗生的差别分析 一基于教学各要素关系把握的资源开发利用 2、文本资源的开发 学科教材知识的构造加工战略以条状重组的方式对教材进展构造加工以块状重组的方式对教材进展构造加工 关系形状知识以条块融通的方式对教材进展构造加工 学科教材知识的生命激活战略实现书本知识与学生现实生活的沟通 实现书本知识与学生个人阅历的沟通 过程形状知识 实现书本知识与学生生命实际的沟通(三)教学转型变革的战略 整体视野 资源开发 学生学情资源的开发 构造关联 教材文本资源的开发 长程视野 教学目的制定的层次设计 教 系统谋划 教学内容规划的长程设计学 教学内容组织的构造设计 展开逻辑有向开放、交互反响、集聚

6、生成 开放互动 开放性的设计 动态视野 详细设计 大问题的设计 重心下移设计 信息回收设计 根本原那么促进教学互动生成的原那么三放三收 1、教学目的制定的层次设计 整体性设计-总体的全程式目的 延续性设计-阶段的递进式目的 针对性设计-详细的弹性类目的二基于知识与学生生长关系把握的系统设计关系把握：底线与高标 改动： 一致要求 详细与浸透 简单扎实 写实与写意 思想定势二基于知识与学生生长关系把握的系统设计 2、教学内容规划的长程设计 整体部分再整体 初步感悟 个性化和创生性占有 整体感悟知识的框架构造 逐渐分化学习各部分知识 整体占有构成构造化认知 二基于知识与学生生长关系把握的系统设计 3

7、、 教学内容组织的构造设计 长程两段的战略 教构造 用构造 整体部分再整体 交融浸透的战略 整体感悟的战略 从整体到部分：感悟框架构造和类型 从思想到方法：感悟思想和思想战略 从上位到下位：感悟概念内涵与语义 把握上位的思想原理根底上的举一反三整体感悟的教学战略 框架性构造 学生了解知识学习背景的框架构造 过程性构造 学生了解教学过程展开的逻辑顺序 方法性构造 学生了解和运用方法步骤自动迁移学生从目的、内容、方法等方面自动进入学习 为什么、学什么、怎样学长程两段的教学战略 经过有主有从、有机的交融浸透，使学生构成学科独特的认识才干、思想文化、思想方式等。这种交融摆脱了知识点的束缚，超越了知识构

8、造教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现部分知识与整体的、内在构造的沟通。 分析式、专业性的教学 融通式、综合性的教学 学科专业的教师 学科教育的教师交融浸透的教学战略有向 学生 师生 教学 拓展开放 资源生成 交互反响 过程生成 延伸 新资源生成捕捉判别调整促进生成 互动深化、推进教学 三基于教与学关系把握的互动生成过程设计三基于教与学关系把握的互动生成过程设计 指向教学目的实现的开放 有向开放 指向全体学生参与的开放构造 指向师生互动构成的开放开放 过程中提出问题 交互反响 过程中重心下移过程 过程中拓展生成互动 因有向开放而资源生成 集聚生成 因交互反响而过程生成 因开放延伸而拓

9、展生成 新教学方案设计表姓名：学校：课题：年级：教学目标教材分析知识结构、育人价值、教材处理、教学策略学生分析已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异教学过程教师活动学生活动设计意图开放导入 核心过程推进 开放延伸大问题一：放下去收的层次大问题二：大问题三：学生可能状态分析为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一三放三收的过程设计 “开放性的设计 “大问题的设计 重心下移的设计 信息回收的设计三层次价值观念：学科共通价值、学科独特价值、学科详细价值三层次目的制定：教学总体目的、阶段递进目的、详细弹性目的三层次谋划设计：长程系统谋划、单元构造设计、详细开放设计三层次过程构造：学科共经过程、学科独特过程、详细过程构造全程性教学评价：教学设计评价、教学过程评价、教学反思评价全程性资源开发：设计中的资源、过程中的资源、反思中的资源小结：学校教学变革的系统重建三问题构成的缘由分析对课堂教学变革前提性问题缺乏认识课堂教学变革的思想方式比较简单一、课堂教学的现状反思 需求确立课堂教学的育人立场 需求凸显课堂教