提高初中语文文言文阅读教学有效性

1、 提高初中语文文言文阅读教学有效性【摘 要】文言文一直是初中教学的难点，而阅读也是初中语文教学的难点之一，当两种难度加在一起的时候，得出文言文阅读教学的难度不止是一加一那么简单，而是大于二的难度，故而在语文教学中找到提高文言文阅读教学有效性的方法必不可免。【关键词】初中语文；文言文；阅读教学；综合提升目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc14293541 一、阅读与文言文的关系 PAGEREF _Toc14293541 h 3 HYPERLINK l _Toc14293542 二、文言文在语文教学中的特殊性 PAGEREF _Toc14293542 h 4 H

2、YPERLINK l _Toc14293543 三、如何将阅读与文言文教学联系起来 PAGEREF _Toc14293543 h 5 HYPERLINK l _Toc14293544 四、文言文具体的阅读教学方式 PAGEREF _Toc14293544 h 5阅读一直以来都是初中语文难点，但是也是教学提升的突破点。文言文随着现今社会古文化意识的逐渐苏醒，在初中语文教学中的地位也得到了一再的提升，文言文阅读是增强学生文言理解的途径，教师要从这个方向入手，有效提高整个初中语文教学的阅读质量。一、阅读与文言文的关系文言文既然是语文教学内容中的一环，那么在初中语文教学中设立的阅读，同样将文言文阅读包

3、含在内。阅读是培养学生文言文语感、解决文言文学习问题非常重要的方法， 它能够发展学生对文言文的学习兴趣，从阅读中增强学生对文言文的理解。在文言文的读与写中，阅读帮助学生增强文言文的实际运用，教师能够从阅读实践中提高学生在文言文学习中的能力，创造阅读情景，提升学生感悟。学生正处于初中阶段，以往学习中对文言文的接触并不多，可以说在初中语文的学习中是他们与文言文的第一次正式接触。而阅读是学生进入文言文的第一步，文言文给学生的印象开端就是在阅读中，所以也是最重要的一步。文言文教学最重要的内容有两个部分，一是学生对于文言文的理解，二是文言文的文字运用。这两部分的内容实际上与阅读都有分不开的关系，且在文言

4、文教学部分引入阅读，能够降低文言文学习的困难程度，避免学生觉得文言文很难学，遇见文言文的有关知识就感到害怕。初中时学生开始接触文言文，阅读为学生带来的有趣体验成为学生积极学习文言文的动力源泉。在阅读教学上，阅读与文言文的联系， 实现了阅读在语文教学中的全方位覆盖。这对于培养学生全面阅读发展提供了很大助力。二、文言文在语文教学中的特殊性进入文言文学习之前，首先学生要明白，文言文与我们现在运用的文字形式有根本上的不同，它是古代的一种书面语言，汉语文化发展至今，有的字在古代与现代表达的意思完全不一样，所以学习文言文与学习现代语文的方式也有一定的不同。比如现代文章学生在阅读上面根本不存在什么问题，文章

5、中的字或者词很少有生僻字词出现，并且在句子断句上也不存在问题。但是在文言文的学习上就有很多的困难：首先，生僻字词太多，一篇文言文读下来，学生许多字都不认识，学生的语文背诵遇见了新的挑战。而认识的字词因为“通假字”的属性，读音上也发生了变化。其次，不了解字词的意思，学生连字的读音都不知道，更不要说对这类字的意思有所了解。大量字词注释是学生学习文言文的又一大难题，为文言文教学增添又一层的困难。因为这两个困难，学生在文言文理解与文言文断句的学习上要付出比现代文上更多努力。虽然学生在开始学习文言文的时候感到困难，但是文言文对语文素养培养与提升的作用是不容忽视的，它沉淀了长久历史文化的精华，充满魅力，

6、也让学生对语文的了解与认识更上一层楼。根据学生在文言文中的具体表现判断他们的语文学习情况，这也是阅读在文言文教学中的一种用途。比如教师在课堂上强调过的内容， 还有特意布置过的任务，学生完成的好坏，在文言文教学中最为明显。教师在文言文教学中收集到的教学情况，可以以小见大放在整个语文教学中来看，就能够分析出学生在语文学习中出现的问题。当教师解决掉在学生文言文学习中存在的不好问题，那么自然也改善了语文教学情况，提升了教学有效性。三、如何将阅读与文言文教学联系起来阅读与文言文教学的良好结合，是最快提高文言文教学有效性的途径。初中应该是学生才刚开始接触文言文的时候，以前在小学时候对于文言文的要求较少，故

7、而在文言文开始教学的前期阶段，教师会相应地选择难度较低的任务， 以自然发展的形式为主，体会文言文学习乐趣。只要找对阅读的方法，文言文的学习也可以变得很简单。文言文中的阅读形式主要有两种：学生自主阅读和课堂阅读，从字面上就能够认识到两者的区别。具有学习主动性的学生自主阅读与一般语文阅读形式是类似的，最常用来发展预习和复习的两个学习进程。预习与复习中的阅读是文言文教学中非常关键的一环，这是决定课堂质量好坏的关键。课前是否进行了预习的工作，决定了课堂进度快慢、学生理解深浅、知识掌握多少是在好的那个程度上，还是在不好的那个程度上。在课堂上教师也可以很快看清学生在课前阅读预习上下工夫的深浅，比如他们文言

8、文字词的发音、断句、注释理解，预习过的学生在这些方面上应对教师的提问游刃有余，并且在一定程度上对文言文文章已经有了自己的理解与认识。在课堂上的阅读，是为了深化学生对文言文的理解，作为现代人， 对我们来说，古代人的思想与行为已经成为一种文化，需要学生对它进行研究，才能明白文字代表的意义。四、文言文具体的阅读教学方式以阅读开启学生文言文学习的新篇章，这与书面教学的形式完全不同。教师以往在文言文教学中总喜欢直接进入文言文的教学翻译环节，这对学生在语文学习中的发展很不利，也是造成学生文言文运用能力较弱的原因之一。实际上， 文言文教学的大部分工作都可以交给学生完成，阅读可以帮助学生进行文言文理解、领悟等工作，除了这些以外，只有少部分的难点需要依靠教师教学。语文教材上对一般难点的字词都配有注释，学生依靠这些注释就能完成大部分的文言文翻译，完全改变了依靠教师才能进行文言文学习的局面。在阅读上加入一些有趣的形式，增强课堂互动，增加学生文言文体验。比如：在学生看到曹刿论战一文时，教师就可以利用文中的许多对话进行角色扮演，这样既锻炼了学生的文言文朗读能力，又让学生更加近距离感受文言文运用， 促进学生对文言文学习产生亲近之感。众多的阅读开展形式也是发展文言文的教学方法，多种多样的方法让学生感受